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苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使教育工作给教师带来快乐，使每天的上课不变成单调的义务，那就请你把每个教师引上研究的幸福之路。”那么，作为管理者，我们是怎样引导教师走上“研究的幸福之路”的呢？什么是“教师个人课题”？研究“教师个人课题”的价值何在？
上海市普陀区科研室祝庆东老师在《让教师以研究的姿态投入教学实践》中描述道：“教师个人课题是指教师以教育教学中需要迫切解决的问题或者自我经验作为课题，利用各种经验、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，解决具体问题、形成个人理论的课题研究形式。”笔者认为，教师个人课题以教师为课题研究主体，自主确定研究内容，选择适宜的方法，解决自己感兴趣的实际问题，体现了自主性、群众性、可操作性等。其价值在于：实现教师个人专业素养，提升园所整体教科研水平，使看起来“高不可攀”的集体课题研究逐步走进一线普通教师的教育实践和创造中。
以我园为例，在岗教师人人参与省市规划课题研究，其中有23名教师主持了市区级个人课题研究，并陆续结题，真正实现了“班班有课题，人人有研究”的管理规划和设想。但是，由于教师个人课题面广、量大、周期短，且研究重点各不相同，这给园所管理者带来了挑战。如何实现有别于集体研究课题的教师个人课题管理新思路？我们在实践中认识到：教师个人课题要理清“管”和“理”两个层面工作，从观念到行动，自上而下地实现教科研工作的规范化、制度化和人本化管理运作。
一、教师个人课题的“管”
（一）让制度“管”课题研究
制度是集体为了维护正常的工作、劳动、学习、生活秩序，保证各项工作正常开展，制订的具有法规性、指导性与约束力的各种行政法规、章程、公约的总称。
幼儿园制订一系列规章制度，是为了保证各项工作的规范化开展。例如，教科研制度中明确规定：在岗教师每人每年要有一个研究重点，主持研究一个个人课题，或参与一项集体研究课题。同时还规定：园领导要以身作则，带领全园教师开展教育科研，管理体系自上而下，研究过程自下而上，层层深入，有效推进教育科研开展。具体明确的文字清晰地指出了教师个人课题在园教科研工作中的重要地位，以及教科研工作开展的管理思路和实施方法。近年来，园长和业务副园长以“教师专业成长”为主题，各自申报了市级和区级个人课题研究，并已顺利结题。
为保证教师个人课题研究的有效性，我园在课题研究的每一个进程中都制订了相应的制度。例如，教科研工作制度规定，各教研组和课题组每学期开展教研活动的时间和频率为每月1～2次。教科研奖励制度规定，将教师是否研究个人课题作为奖励内容，并以分值计算，若课题结题拿满分，仅申报成功拿一半的分值，到期末在教科研经费中按分值兑现奖励。同时，在评聘职称、评比各级各类骨干教师中，是否有个人课题研究都被作为评审的必要条件之一。
诸如此类的还有教科研档案管理制度、教科研成果交流制度、教科研课题管理办法等。一系列网络清晰、便于操作的教科研管理制度和办法，具体明确地指明了我园教师在个人课题研究中应尽的义务和享有的权利，多方面督促教师实施和落实个人课题，科学保障了园所教科研工作扎实有效地开展。
（二）让氛围“管”课题研究
我园崇尚“有为而治，和谐凝聚”的管理理念，柔性的理念融合刚性的制度，促进了园所教育科研不断发展。我园在“十二五”课程规划中提出园本课程建设的核心理念：“让健康特色看得见”“让师幼成长看得见”，以及“自然的、亲历的、生长的、纯真的、诗意的”课程理念关键词。在此过程中，全体师幼围绕“生命孕育于自然之源，成长得之于和谐之境”的课程价值观，进行了长期深入的思考，使具有人文关怀的校园文化，通过各种有形的活动或无形的交流，在师幼间逐渐传递和酝酿开来。在崇尚“自然、和谐、生长”的氛围中，教师个人课题研究也在悄悄地、富有生机地发展着。
五年来，我园的市区级教师个人课题从3个增加到了23个，一些骨干教师顺利结题后又再次申报课题，青年教师中也有多人成功申报了教师个人课题研究，大家互相学习，共同促进。骨干教师和青年教师积极参与申报个人课题，营造了浓郁的教科研氛围，而园部对待教师个人课题研究的鼓励态度，使得更多有课题研究热情的青年教师脱颖而出。
美国心理学家布朗芬布伦纳将环境看作一个不断变化与发展的动态过程，他在生态系统理论中强调：发展来自于人与环境的相互作用。我园的课程理念和校园文化为教师个人课题研究提供了丰富的土壤和广阔的环境，而教师群体对于教师个人课题研究的热情和激情也为园所课程建设、教科研氛围的打造发挥了重要作用。
（三）让教师自己“管”课题研究
唯物主义观点认为，外因是变化的条件，内因则是变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，教师个人课题研究的质量与效果最终取决于教师自身的动机和态度。那么，如何发挥教师课题研究的主体意识呢？笔者认为，要让教师自己“管”课题。只有通过“管”，教师才能意識到课题研究是自己的事情，自己要对研究的质量和效果负责。
为确保教师能够自己“管”好课题，我们在前期宣传、规划申报、中期交流、后期总结等四个环节中重点“把好关”，通过形式多样的园本研修活动，促使参与课题研究的教师在每个环节中都能重视实践与反思，不断总结与积累。例如，园教科室在每个年度课题申报前就开始积极宣传和动员，及时把课题申报的时间和要求等告知教师，便于教师合理规划申报；在规划申报阶段，由于前期的工作铺垫，园教科室对教师个人研究专题做了基本的了解，因此在与教师个人商议课题申报方案时能够做到心中有数，有的放矢地给予相应的建议和指导；在课题研究中期，园部在成功申报个人课题的教师中，有意识地选出几位研究扎实、思考深入的课题主持人，并以微型讲座、沙龙研讨的形式汇报交流，既督促课题研究者及时反思总结，又给其他教师提供了良好的学习机会，同时也为不同研究方向的教师个人课题进行了把关和诊断；在研究后期，由于前期各个阶段的跟进，课题总结环节显得忙而不乱，各课题主持人能够自觉主动地梳理研究成果和过程性资料，完成结题材料。 可见，在个人课题研究过程中，教师始终是研究的主体，园教科室的管理仅仅是为了方便和支持教师个人课题研究，为教师个人课题研究提供适宜的交流通道和展示平台。
值得一提的是，我园网站上的教师“个人教育博客”信息技术的发展与运用，为教师们提供了释放自我个性的空间，更为全园教师提供了展示教育理想和思考的平台。自教师们陆续申报和研究个人课题以来，教师个人教育博客上时常会出现鲜活的文字，这都是教师们在课题研究中自然流淌出的教育智慧。博客上记录着的课题研究观察、反思和体会，让家长、老师及更多的社会同行了解了我园教师在完成课题研究后的动态和感悟。
当课题研究成为自己关心和喜爱的事情时，关注、记录和思考便“如影随形”。让教师自己“管”课题，不仅可以“管”，更能“管得好”。
二、教师个人课题的“理”
管理，顾名思义，不仅要有“管”的约束和规范，更要有“理”的梳理和引导。只有把握好“管”和“理”的辩证统一关系，才能控制和协调好教师个人课题在全园各项工作中的位置，确保研究合理推进和有效开展。
（一）理顺课题研究和全园工作的关系
在幼儿园工作中，教师个人课题研究和全园工作的关系应是部分和整体的关系。而在园教科研工作中，课题管理除了教师个人课题外，还有引领全园课程发展的集体研究性质的省市规划课题。例如，我园在“十二五”期间有省规划课题、市规划课题、市规划注册课题各一个，这三个课题紧密联系，构成了推进园本课程建设发展的支柱，在园教科研工作中起着举足轻重的作用。那么，如何理解园重大课题与教师个人课题之间的关系呢？如何做到将园所发展与教师个人发展相统一？笔者认为，从管理角度来说，教师个人课题、园部重大课题与园本课程建设之间存在着自上而下的逻辑关系；而在研究进程中，则存在着自下而上的课题推进课程发展的实践步骤（见图1）。
理顺这样一个部分与整体的关系，就能在全园工作中认识到每一项工作的重要性，以及与各项工作之间的联系性，使得各项工作既各有侧重又相互联系。对于园教科研而言，就能实现教师个人课题和园所重大课题研究的管理一体化，研究实施的连续与递进，有效推进园本课程教育质量的提升。
（二）理清课题研究与日常教学的关系
一直以来，教师们总是存在这样的困惑：课题研究是日常教育教学工作之外的事情吗？课题研究是否等同于撰写论文？只有写作能力强的教师才适合进行课题研究吗？课题研究成果怎样有效运用于教育教学实践中？这些困惑与想法无形中误导了教师对个人课题研究的理解，影响了教师参与课题研究的积极性。其实，教师个人课题研究与教师日常教育教学工作是一致的，理清两者之间的关系，可以增强课题研究的针对性、目的性，促进日常教育教学的有效性，进而实现教师的专业成长。
笔者认为，教师个人课题研究与日常教育教学之间相互渗透，相互促进，关系紧密（见图2）。
教师通过个人课题申报，开始关注日常教育工作中的问题，并通过课题研究，寻求日常教育教学实际问题的解决办法，从而提升了教育教学实践水平的提高和教育教学质量。反之，日常教育教学对个人课题研究进展也产生了推动和促进作用，而个人课题研究的深入又继续对日常教育教学产生积极作用，最终形成良性循环，促进幼儿健康成长。
近年来，我园有多位青年教师通过了个人课题研究，在短期内实现了快速成长。例如，我园有3位研究生学历的青年教师在一线教师岗位上工作，尽管她们拥有较为深厚的专业理论功底，但在教育实践中仍是新手。工作第二年，她们分别申报了第六期市级个人课题《记录，让幼儿的数学学习看得见——作品取样系统在中班幼儿数学领域中应用的个案研究》和第七期市级个人课题《小班幼儿积木自由搭建能力的发展及其指导》《在积木游戏中评价与发展幼儿——运用作品取样系统评价与发展幼儿的实践研究》。这三个课题中既有研究者自己感兴趣的问题，呈现出各自日常教育教学的实际状况和特点，又采用了园本课程所崇尚的理念和方法，即通过作品取样系统的方法实现“记录，让幼儿的成长看得见”，体现教师个人课题和园本课程建设之间的紧密联系。实践证明，相关研究教师分别在小、中、大班的积木建构和幼儿数学学习方面有了较大的收获，班级幼儿发展凸显出相应的优势，而青年教师也在个人课题研究中提高了专业成长，树立了从教的信心和勇气。
（三）理清课题申报和研究的关系
教师个人课题研究是通过申报、研究、结题三个基本环节实现的，这并不意味着个人课题只要通过申报，顺利立项，就可以一劳永逸了。理清课题申报和研究之间的关系，有助于研究者摆正心态，去除功利，扎实有效地展开研究。课题申报通过仅仅是研究的开端，而研究的过程才是真正解决问题、实现教师成长的重要环节，三者之间是相互联系、循环递进的关系（见图3）。
课题申报、研究和结题是层层推进的过程，也是伴随教师研究不断深入，呈螺旋式递进的过程。三者仅仅是教师实际研究过程中可见的里程碑，而教师围绕问题的思考和实践是持续发展的过程。一个课题的结题是下一阶段研究的起点，如果课题未结题，则可以促使教师重新思考问题，再次申报和研究，如此循环递进。
我园教师在申报个人课题过程中也存在着未顺利通过申报和结题的个别情况，此时，园教科室会积极帮助教师分析原因，调整策略，鼓励其继续深入研究。例如，我园一位骨干教师在申报了市级个人课题《中班“生活区”中回应幼儿生成活动策略的案例研究》后，未能顺利结题。园教科室在认真分析诊断其原因后认为，该教师仅以本班幼儿作为研究对象，样本太小，不能完全说明课题研究所要解決的问题。因此，建议教师修改实施方案，以年级组为单位，申报区级教研组课题，继续研究。最终，该教师以《大班“健康特色区域”活动中回应幼儿生成性活动的策略研究》重新申报课题，并获得了立项，继续深入研究。
管理学原理告诉我们：管理就是管住原则，理出思路。教师个人课题研究与全园工作、省市级规划课题相比，虽然看起来微不足道，却是全园课程建设和教科研工作中必不可少的重要组成部分，更是教师自主研究、自信收获、自我成长的“土地良田”。因此，重视教师个人课题研究，确保其在全园工作中的重要地位，采取多种方式，鼓励、支持和督促课题研究向着合理化、规范化、人本化的方向发展，是我们教科研管理者需要不懈努力的目标。P
参考文献
[1]祝庆东.让教师以研究的姿态投入教学实践——教师个人课题的选题、设计与实施[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-1446558031635.html，2013-07.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]黄崴.教育管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
上海市普陀区科研室祝庆东老师在《让教师以研究的姿态投入教学实践》中描述道：“教师个人课题是指教师以教育教学中需要迫切解决的问题或者自我经验作为课题，利用各种经验、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，解决具体问题、形成个人理论的课题研究形式。”笔者认为，教师个人课题以教师为课题研究主体，自主确定研究内容，选择适宜的方法，解决自己感兴趣的实际问题，体现了自主性、群众性、可操作性等。其价值在于：实现教师个人专业素养，提升园所整体教科研水平，使看起来“高不可攀”的集体课题研究逐步走进一线普通教师的教育实践和创造中。
以我园为例，在岗教师人人参与省市规划课题研究，其中有23名教师主持了市区级个人课题研究，并陆续结题，真正实现了“班班有课题，人人有研究”的管理规划和设想。但是，由于教师个人课题面广、量大、周期短，且研究重点各不相同，这给园所管理者带来了挑战。如何实现有别于集体研究课题的教师个人课题管理新思路？我们在实践中认识到：教师个人课题要理清“管”和“理”两个层面工作，从观念到行动，自上而下地实现教科研工作的规范化、制度化和人本化管理运作。
一、教师个人课题的“管”
（一）让制度“管”课题研究
制度是集体为了维护正常的工作、劳动、学习、生活秩序，保证各项工作正常开展，制订的具有法规性、指导性与约束力的各种行政法规、章程、公约的总称。
幼儿园制订一系列规章制度，是为了保证各项工作的规范化开展。例如，教科研制度中明确规定：在岗教师每人每年要有一个研究重点，主持研究一个个人课题，或参与一项集体研究课题。同时还规定：园领导要以身作则，带领全园教师开展教育科研，管理体系自上而下，研究过程自下而上，层层深入，有效推进教育科研开展。具体明确的文字清晰地指出了教师个人课题在园教科研工作中的重要地位，以及教科研工作开展的管理思路和实施方法。近年来，园长和业务副园长以“教师专业成长”为主题，各自申报了市级和区级个人课题研究，并已顺利结题。
为保证教师个人课题研究的有效性，我园在课题研究的每一个进程中都制订了相应的制度。例如，教科研工作制度规定，各教研组和课题组每学期开展教研活动的时间和频率为每月1～2次。教科研奖励制度规定，将教师是否研究个人课题作为奖励内容，并以分值计算，若课题结题拿满分，仅申报成功拿一半的分值，到期末在教科研经费中按分值兑现奖励。同时，在评聘职称、评比各级各类骨干教师中，是否有个人课题研究都被作为评审的必要条件之一。
诸如此类的还有教科研档案管理制度、教科研成果交流制度、教科研课题管理办法等。一系列网络清晰、便于操作的教科研管理制度和办法，具体明确地指明了我园教师在个人课题研究中应尽的义务和享有的权利，多方面督促教师实施和落实个人课题，科学保障了园所教科研工作扎实有效地开展。
（二）让氛围“管”课题研究
我园崇尚“有为而治，和谐凝聚”的管理理念，柔性的理念融合刚性的制度，促进了园所教育科研不断发展。我园在“十二五”课程规划中提出园本课程建设的核心理念：“让健康特色看得见”“让师幼成长看得见”，以及“自然的、亲历的、生长的、纯真的、诗意的”课程理念关键词。在此过程中，全体师幼围绕“生命孕育于自然之源，成长得之于和谐之境”的课程价值观，进行了长期深入的思考，使具有人文关怀的校园文化，通过各种有形的活动或无形的交流，在师幼间逐渐传递和酝酿开来。在崇尚“自然、和谐、生长”的氛围中，教师个人课题研究也在悄悄地、富有生机地发展着。
五年来，我园的市区级教师个人课题从3个增加到了23个，一些骨干教师顺利结题后又再次申报课题，青年教师中也有多人成功申报了教师个人课题研究，大家互相学习，共同促进。骨干教师和青年教师积极参与申报个人课题，营造了浓郁的教科研氛围，而园部对待教师个人课题研究的鼓励态度，使得更多有课题研究热情的青年教师脱颖而出。
美国心理学家布朗芬布伦纳将环境看作一个不断变化与发展的动态过程，他在生态系统理论中强调：发展来自于人与环境的相互作用。我园的课程理念和校园文化为教师个人课题研究提供了丰富的土壤和广阔的环境，而教师群体对于教师个人课题研究的热情和激情也为园所课程建设、教科研氛围的打造发挥了重要作用。
（三）让教师自己“管”课题研究
唯物主义观点认为，外因是变化的条件，内因则是变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，教师个人课题研究的质量与效果最终取决于教师自身的动机和态度。那么，如何发挥教师课题研究的主体意识呢？笔者认为，要让教师自己“管”课题。只有通过“管”，教师才能意識到课题研究是自己的事情，自己要对研究的质量和效果负责。
为确保教师能够自己“管”好课题，我们在前期宣传、规划申报、中期交流、后期总结等四个环节中重点“把好关”，通过形式多样的园本研修活动，促使参与课题研究的教师在每个环节中都能重视实践与反思，不断总结与积累。例如，园教科室在每个年度课题申报前就开始积极宣传和动员，及时把课题申报的时间和要求等告知教师，便于教师合理规划申报；在规划申报阶段，由于前期的工作铺垫，园教科室对教师个人研究专题做了基本的了解，因此在与教师个人商议课题申报方案时能够做到心中有数，有的放矢地给予相应的建议和指导；在课题研究中期，园部在成功申报个人课题的教师中，有意识地选出几位研究扎实、思考深入的课题主持人，并以微型讲座、沙龙研讨的形式汇报交流，既督促课题研究者及时反思总结，又给其他教师提供了良好的学习机会，同时也为不同研究方向的教师个人课题进行了把关和诊断；在研究后期，由于前期各个阶段的跟进，课题总结环节显得忙而不乱，各课题主持人能够自觉主动地梳理研究成果和过程性资料，完成结题材料。 可见，在个人课题研究过程中，教师始终是研究的主体，园教科室的管理仅仅是为了方便和支持教师个人课题研究，为教师个人课题研究提供适宜的交流通道和展示平台。
值得一提的是，我园网站上的教师“个人教育博客”信息技术的发展与运用，为教师们提供了释放自我个性的空间，更为全园教师提供了展示教育理想和思考的平台。自教师们陆续申报和研究个人课题以来，教师个人教育博客上时常会出现鲜活的文字，这都是教师们在课题研究中自然流淌出的教育智慧。博客上记录着的课题研究观察、反思和体会，让家长、老师及更多的社会同行了解了我园教师在完成课题研究后的动态和感悟。
当课题研究成为自己关心和喜爱的事情时，关注、记录和思考便“如影随形”。让教师自己“管”课题，不仅可以“管”，更能“管得好”。
二、教师个人课题的“理”
管理，顾名思义，不仅要有“管”的约束和规范，更要有“理”的梳理和引导。只有把握好“管”和“理”的辩证统一关系，才能控制和协调好教师个人课题在全园各项工作中的位置，确保研究合理推进和有效开展。
（一）理顺课题研究和全园工作的关系
在幼儿园工作中，教师个人课题研究和全园工作的关系应是部分和整体的关系。而在园教科研工作中，课题管理除了教师个人课题外，还有引领全园课程发展的集体研究性质的省市规划课题。例如，我园在“十二五”期间有省规划课题、市规划课题、市规划注册课题各一个，这三个课题紧密联系，构成了推进园本课程建设发展的支柱，在园教科研工作中起着举足轻重的作用。那么，如何理解园重大课题与教师个人课题之间的关系呢？如何做到将园所发展与教师个人发展相统一？笔者认为，从管理角度来说，教师个人课题、园部重大课题与园本课程建设之间存在着自上而下的逻辑关系；而在研究进程中，则存在着自下而上的课题推进课程发展的实践步骤（见图1）。
理顺这样一个部分与整体的关系，就能在全园工作中认识到每一项工作的重要性，以及与各项工作之间的联系性，使得各项工作既各有侧重又相互联系。对于园教科研而言，就能实现教师个人课题和园所重大课题研究的管理一体化，研究实施的连续与递进，有效推进园本课程教育质量的提升。
（二）理清课题研究与日常教学的关系
一直以来，教师们总是存在这样的困惑：课题研究是日常教育教学工作之外的事情吗？课题研究是否等同于撰写论文？只有写作能力强的教师才适合进行课题研究吗？课题研究成果怎样有效运用于教育教学实践中？这些困惑与想法无形中误导了教师对个人课题研究的理解，影响了教师参与课题研究的积极性。其实，教师个人课题研究与教师日常教育教学工作是一致的，理清两者之间的关系，可以增强课题研究的针对性、目的性，促进日常教育教学的有效性，进而实现教师的专业成长。
笔者认为，教师个人课题研究与日常教育教学之间相互渗透，相互促进，关系紧密（见图2）。
教师通过个人课题申报，开始关注日常教育工作中的问题，并通过课题研究，寻求日常教育教学实际问题的解决办法，从而提升了教育教学实践水平的提高和教育教学质量。反之，日常教育教学对个人课题研究进展也产生了推动和促进作用，而个人课题研究的深入又继续对日常教育教学产生积极作用，最终形成良性循环，促进幼儿健康成长。
近年来，我园有多位青年教师通过了个人课题研究，在短期内实现了快速成长。例如，我园有3位研究生学历的青年教师在一线教师岗位上工作，尽管她们拥有较为深厚的专业理论功底，但在教育实践中仍是新手。工作第二年，她们分别申报了第六期市级个人课题《记录，让幼儿的数学学习看得见——作品取样系统在中班幼儿数学领域中应用的个案研究》和第七期市级个人课题《小班幼儿积木自由搭建能力的发展及其指导》《在积木游戏中评价与发展幼儿——运用作品取样系统评价与发展幼儿的实践研究》。这三个课题中既有研究者自己感兴趣的问题，呈现出各自日常教育教学的实际状况和特点，又采用了园本课程所崇尚的理念和方法，即通过作品取样系统的方法实现“记录，让幼儿的成长看得见”，体现教师个人课题和园本课程建设之间的紧密联系。实践证明，相关研究教师分别在小、中、大班的积木建构和幼儿数学学习方面有了较大的收获，班级幼儿发展凸显出相应的优势，而青年教师也在个人课题研究中提高了专业成长，树立了从教的信心和勇气。
（三）理清课题申报和研究的关系
教师个人课题研究是通过申报、研究、结题三个基本环节实现的，这并不意味着个人课题只要通过申报，顺利立项，就可以一劳永逸了。理清课题申报和研究之间的关系，有助于研究者摆正心态，去除功利，扎实有效地展开研究。课题申报通过仅仅是研究的开端，而研究的过程才是真正解决问题、实现教师成长的重要环节，三者之间是相互联系、循环递进的关系（见图3）。
课题申报、研究和结题是层层推进的过程，也是伴随教师研究不断深入，呈螺旋式递进的过程。三者仅仅是教师实际研究过程中可见的里程碑，而教师围绕问题的思考和实践是持续发展的过程。一个课题的结题是下一阶段研究的起点，如果课题未结题，则可以促使教师重新思考问题，再次申报和研究，如此循环递进。
我园教师在申报个人课题过程中也存在着未顺利通过申报和结题的个别情况，此时，园教科室会积极帮助教师分析原因，调整策略，鼓励其继续深入研究。例如，我园一位骨干教师在申报了市级个人课题《中班“生活区”中回应幼儿生成活动策略的案例研究》后，未能顺利结题。园教科室在认真分析诊断其原因后认为，该教师仅以本班幼儿作为研究对象，样本太小，不能完全说明课题研究所要解決的问题。因此，建议教师修改实施方案，以年级组为单位，申报区级教研组课题，继续研究。最终，该教师以《大班“健康特色区域”活动中回应幼儿生成性活动的策略研究》重新申报课题，并获得了立项，继续深入研究。
管理学原理告诉我们：管理就是管住原则，理出思路。教师个人课题研究与全园工作、省市级规划课题相比，虽然看起来微不足道，却是全园课程建设和教科研工作中必不可少的重要组成部分，更是教师自主研究、自信收获、自我成长的“土地良田”。因此，重视教师个人课题研究，确保其在全园工作中的重要地位，采取多种方式，鼓励、支持和督促课题研究向着合理化、规范化、人本化的方向发展，是我们教科研管理者需要不懈努力的目标。P
参考文献
[1]祝庆东.让教师以研究的姿态投入教学实践——教师个人课题的选题、设计与实施[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-1446558031635.html，2013-07.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]黄崴.教育管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009.