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综观这个繁荣绚丽的社会现状，现在的孩子情感冷淡，不善于表达自己的情感，认为生活中周围人为他所做的一切都是应该的，从未想过要感恩。在这样的状态下，写出来的文章自然是泛泛而谈，就事论事，无法以情动人。有的学生文笔很不错，描写细腻，语句生动，但每次都“卡”在抒情上。那么如何引导学生在写作中抒发真情实感，为作文添彩呢？这需要教师懂得煽情，善于煽情，重视情的感染，情的熏陶。可以从以下三个方面入手：
一、煽情始于培养感恩
根据调查，现在的孩子大多数对生活缺乏一种幸福感体悟，总是抱怨父母的唠叨，教师的严厉，同学的无情，社会的不公……究其原因，是他们缺乏一颗对生活的感恩的心。从语文的角度，对写作而言，如果没有感恩，文章就不能以情动人。而以情动人是写作的基本要求，如果不能在叙事中加入自己的感情，文字就会干巴苦涩，没有味道。有的时候为了符合写作要求，学生明明没有情却偏要“抒”，又要“抒”到某种程度，结果给人矫情造作、无病呻吟之感。所以培养孩子的感恩之心，提高他们的幸福指数，让其在写作中有情可抒、抒情自然是当务之急。
哈佛大学幸福课的塔尔教授经过研究以及自我实践，他觉得每天都写感恩清单，每天花上极少的时间来感恩上天给自己的东西，30天后人会快乐很多。于是我也在班里进行了类似的活动，来培养学生的感恩之心。首先告诉学生自己那天特别感恩的两件事，第一件要感谢李同学，作业非常认真，让老师的付出得到了安慰；第二件要感谢平常不善言辞的朱同学，怯生生的一句“老师好”，让我感动不已。大家一听都觉得这个建议非常好，有的同学随即拿出了本子，迅速地记下了此刻最感恩的事。我们约定的时间是21天，在这个过程中，教师不介入此事，只是偶尔提醒，希望他们坚持下去。这样，通过每天列举感恩清单，他们的大脑就会重点去考虑那些值得感恩的事情。不久，他们就时时刻刻都会关注这些感恩的事，逐渐地，就会注意到积极事情的发生，并且在现实生活中充满感恩。
这样的煽情激起学生心灵的涟漪，取得了很好的效果。每到作文前，必做的一件事就是要求学生将自己陆续记录的每天值得感恩的事看一看。有一位学生在之后两个星期的写作时，从感恩小本子找到了写作的素材，那是体育课之后的一堂语文课，语文老师利用学生记笔记的间隙走到那位学生身旁悄悄地把开着的窗户关小，并轻声对他说，“要冷的，把衣服穿上。”这么微小的一个细节，如果之前没有列举感恩清单这个活动，这个幼稚天真的大男孩一定不会记在心里。通过这件事，那位学生不仅找到了写作的素材，而且也懂得了在叙事过程中真诚地表达对老师的感恩。感恩之情，是一切情感的基础，也是写作的基础，所以“煽情”始于培养感恩之心。
二、煽情形于以情激情
白居易在《与元九书》中说：感人心者，莫先乎情！意思是：能够感化人心的事物，没有比情更重要的，可见情感教育的重要性。语文教师应是情感教育的设计师、迁移者、实施者，教师应运用情感教育的方法将师生的情感交流和心灵活动融为一体，使教师、学生二者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，使他们在写作中驰骋“抒情”沙场。
我们要让每一个语文课堂场景都成为学生终身难忘的经历，成为学生刻骨铭心的回忆，让这些激情为他们美好的未来勾画精彩的一笔。有时候学生有感情却不善于表达，但老师及时地煽情，引导学生在写作过程中尽情地表达情感。
那个星期三是学生永远无法忘怀的。那一天，本来是评讲前一篇作文的，但因为有学生不专心，屡教不改，于是我转移了话题。说到了这个班级，说到了毕业，说到自己对他们的感情。情到深处，也顾不得场合，眼泪溢满了眼眶。随着眼泪的流淌，头脑一下子清醒：糟糕！如此失态，事后要成为学生的笑料了，以后还怎么走进这个班级啊。但透过朦胧的视线，我看到不是他们的嘲笑，而是难过和不舍的神情，耳边传来唏唏嘘嘘的声音，有的也已泪流满面了。看得出学生已被我所传达出来的情深深感染着，心为之牵。那一刻，我以自然、不做作的行为感动了孩子，能动了他们的情感，震撼了他们的情感。同时也以自身的经历，教会了孩子如何真实地表达自己的情感，在写作中为自己加分。之后的几次写作，都有学生写到这件事，那份真挚的感情感动了阅卷老师。另一些学生从中受到启示，将目光聚集到了老师身上，通过写作表达对老师诚挚的谢意。老师们看到写自己的文章也很激动，师生间的情谊更深了一层。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教师只有在做每件事时投入真感情，“以激情感动激情”，方能将他们内心沉睡已久情感唤醒，并借助写作的渠道，充分地抒发出来。
三、煽情化于文字交流
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”所以语文教师要抓住“情”字，把满腔热情倾注到笔端，用文字的形式，进一步“煽情”。
语文教师的一大优越性便是可以通过文字进行心灵的交流，走进他们的内心世界，了解学生的真实想法，这可以免去面对面交流的尴尬和虚伪。每一次我都会借助作文，通过文字的交流，拉近与学生的距离，激发他们的情感。学生们对老师的评语也特别在乎，每次作文本发下去，他们都迫不及待地打开，迅速翻到那一页，看看老师写了些什么，有时还会拿起笔与老师进一步交流。所以每次批改便多了一项任务，查看一下之前的评语有没有“回复”，然后继续回复。这样的沟通，师生之间变得更亲近，同时也可以化解矛盾。
那一次因为误会，一位男生莫名地和我对立起来了。特别气愤，特别无奈。后来在批改该生的作文时，发现正好是写我的，那次的任务是片段练习——“××很兴奋”。看着之前那洋溢着真情的文字，想到如今那张冷冷的脸，不禁想借用周记来缓解矛盾。相信他虽表面上无所谓，但看了老师的肺腑之言一定会有所触动。于是我郑重地写下了一番话：“看到你写老师兴奋的作文，老师真的很兴奋，看来你很善于观察，也很了解老师。但……。如果你想保持这样的相处状态，老师尊重你，但请记住：语文是自己的！”终于等到了周一，翻开周记本，是一篇题为“××很难过“的作文，写的依然是我。在作文中他讲清了事情的原委，表达了对老师的歉意。要知道这位男生之前有多倔强，从他如此的举动可以看出他变得成熟、懂事了。从不理解到理解，从不道歉到道歉，该男生在情感历程上经历了一次质的改变。我想这便是利用文字交流的意义吧。情感流于笔尖，真诚现于文字。就是这样的一种巧妙的方式消除了师生之间的隔阂，他开始真实地表达自己的情感，带着感恩写作，他的作文也走向一个新台阶。煽情便是表达感情，煽情便是引导感情，煽情便是创造感情。将无形化为有形，非文字莫属。笔尖的点击，便是心的触动；文字的交流，便是情的煽动。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”作为教师，特别是语文教师首先必须是一个情感丰富的人，能适时扣住煽情的契机，学会“煽情”，善于“煽情”。利用一切机会培养学生的感恩之心，用情感激发情感，化情感于文字，潜移默化中触发学生的感情。这样，就能尽展语文课堂教学无限的魅力，从而使学生爱上语文，爱上写作。让教师的情感引领学生的情感，让情感借助作文的风帆，使语文教学驶向成功的彼岸！
（作者单位：苏州市吴中区西山中学）
一、煽情始于培养感恩
根据调查，现在的孩子大多数对生活缺乏一种幸福感体悟，总是抱怨父母的唠叨，教师的严厉，同学的无情，社会的不公……究其原因，是他们缺乏一颗对生活的感恩的心。从语文的角度，对写作而言，如果没有感恩，文章就不能以情动人。而以情动人是写作的基本要求，如果不能在叙事中加入自己的感情，文字就会干巴苦涩，没有味道。有的时候为了符合写作要求，学生明明没有情却偏要“抒”，又要“抒”到某种程度，结果给人矫情造作、无病呻吟之感。所以培养孩子的感恩之心，提高他们的幸福指数，让其在写作中有情可抒、抒情自然是当务之急。
哈佛大学幸福课的塔尔教授经过研究以及自我实践，他觉得每天都写感恩清单，每天花上极少的时间来感恩上天给自己的东西，30天后人会快乐很多。于是我也在班里进行了类似的活动，来培养学生的感恩之心。首先告诉学生自己那天特别感恩的两件事，第一件要感谢李同学，作业非常认真，让老师的付出得到了安慰；第二件要感谢平常不善言辞的朱同学，怯生生的一句“老师好”，让我感动不已。大家一听都觉得这个建议非常好，有的同学随即拿出了本子，迅速地记下了此刻最感恩的事。我们约定的时间是21天，在这个过程中，教师不介入此事，只是偶尔提醒，希望他们坚持下去。这样，通过每天列举感恩清单，他们的大脑就会重点去考虑那些值得感恩的事情。不久，他们就时时刻刻都会关注这些感恩的事，逐渐地，就会注意到积极事情的发生，并且在现实生活中充满感恩。
这样的煽情激起学生心灵的涟漪，取得了很好的效果。每到作文前，必做的一件事就是要求学生将自己陆续记录的每天值得感恩的事看一看。有一位学生在之后两个星期的写作时，从感恩小本子找到了写作的素材，那是体育课之后的一堂语文课，语文老师利用学生记笔记的间隙走到那位学生身旁悄悄地把开着的窗户关小，并轻声对他说，“要冷的，把衣服穿上。”这么微小的一个细节，如果之前没有列举感恩清单这个活动，这个幼稚天真的大男孩一定不会记在心里。通过这件事，那位学生不仅找到了写作的素材，而且也懂得了在叙事过程中真诚地表达对老师的感恩。感恩之情，是一切情感的基础，也是写作的基础，所以“煽情”始于培养感恩之心。
二、煽情形于以情激情
白居易在《与元九书》中说：感人心者，莫先乎情！意思是：能够感化人心的事物，没有比情更重要的，可见情感教育的重要性。语文教师应是情感教育的设计师、迁移者、实施者，教师应运用情感教育的方法将师生的情感交流和心灵活动融为一体，使教师、学生二者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，使他们在写作中驰骋“抒情”沙场。
我们要让每一个语文课堂场景都成为学生终身难忘的经历，成为学生刻骨铭心的回忆，让这些激情为他们美好的未来勾画精彩的一笔。有时候学生有感情却不善于表达，但老师及时地煽情，引导学生在写作过程中尽情地表达情感。
那个星期三是学生永远无法忘怀的。那一天，本来是评讲前一篇作文的，但因为有学生不专心，屡教不改，于是我转移了话题。说到了这个班级，说到了毕业，说到自己对他们的感情。情到深处，也顾不得场合，眼泪溢满了眼眶。随着眼泪的流淌，头脑一下子清醒：糟糕！如此失态，事后要成为学生的笑料了，以后还怎么走进这个班级啊。但透过朦胧的视线，我看到不是他们的嘲笑，而是难过和不舍的神情，耳边传来唏唏嘘嘘的声音，有的也已泪流满面了。看得出学生已被我所传达出来的情深深感染着，心为之牵。那一刻，我以自然、不做作的行为感动了孩子，能动了他们的情感，震撼了他们的情感。同时也以自身的经历，教会了孩子如何真实地表达自己的情感，在写作中为自己加分。之后的几次写作，都有学生写到这件事，那份真挚的感情感动了阅卷老师。另一些学生从中受到启示，将目光聚集到了老师身上，通过写作表达对老师诚挚的谢意。老师们看到写自己的文章也很激动，师生间的情谊更深了一层。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教师只有在做每件事时投入真感情，“以激情感动激情”，方能将他们内心沉睡已久情感唤醒，并借助写作的渠道，充分地抒发出来。
三、煽情化于文字交流
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”所以语文教师要抓住“情”字，把满腔热情倾注到笔端，用文字的形式，进一步“煽情”。
语文教师的一大优越性便是可以通过文字进行心灵的交流，走进他们的内心世界，了解学生的真实想法，这可以免去面对面交流的尴尬和虚伪。每一次我都会借助作文，通过文字的交流，拉近与学生的距离，激发他们的情感。学生们对老师的评语也特别在乎，每次作文本发下去，他们都迫不及待地打开，迅速翻到那一页，看看老师写了些什么，有时还会拿起笔与老师进一步交流。所以每次批改便多了一项任务，查看一下之前的评语有没有“回复”，然后继续回复。这样的沟通，师生之间变得更亲近，同时也可以化解矛盾。
那一次因为误会，一位男生莫名地和我对立起来了。特别气愤，特别无奈。后来在批改该生的作文时，发现正好是写我的，那次的任务是片段练习——“××很兴奋”。看着之前那洋溢着真情的文字，想到如今那张冷冷的脸，不禁想借用周记来缓解矛盾。相信他虽表面上无所谓，但看了老师的肺腑之言一定会有所触动。于是我郑重地写下了一番话：“看到你写老师兴奋的作文，老师真的很兴奋，看来你很善于观察，也很了解老师。但……。如果你想保持这样的相处状态，老师尊重你，但请记住：语文是自己的！”终于等到了周一，翻开周记本，是一篇题为“××很难过“的作文，写的依然是我。在作文中他讲清了事情的原委，表达了对老师的歉意。要知道这位男生之前有多倔强，从他如此的举动可以看出他变得成熟、懂事了。从不理解到理解，从不道歉到道歉，该男生在情感历程上经历了一次质的改变。我想这便是利用文字交流的意义吧。情感流于笔尖，真诚现于文字。就是这样的一种巧妙的方式消除了师生之间的隔阂，他开始真实地表达自己的情感，带着感恩写作，他的作文也走向一个新台阶。煽情便是表达感情，煽情便是引导感情，煽情便是创造感情。将无形化为有形，非文字莫属。笔尖的点击，便是心的触动；文字的交流，便是情的煽动。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”作为教师，特别是语文教师首先必须是一个情感丰富的人，能适时扣住煽情的契机，学会“煽情”，善于“煽情”。利用一切机会培养学生的感恩之心，用情感激发情感，化情感于文字，潜移默化中触发学生的感情。这样，就能尽展语文课堂教学无限的魅力，从而使学生爱上语文，爱上写作。让教师的情感引领学生的情感，让情感借助作文的风帆，使语文教学驶向成功的彼岸！
（作者单位：苏州市吴中区西山中学）