“活动单导学”课堂教学新模式出现以来，取代了传统的教师教学方式，改变了以往课堂上以教师为主体，学生靠教师灌输获得知识的教学方式。通过制定“活动单”来引导学生通过小组合作的方式，对学习内容进行讨论、交流，不仅提高了学生的思维宽度和广度，还促进了学生之间的情感交流。“活动单”的设定需要教师根据教学目标和学生的实际情况在课前制定，“活动单”方案的制定包括一节课中的学习目标、讨论过程、学习成果展示以及学习效果的检验等方面。那么如何打造 “活动单导学”教学模式下的小学英语高效课堂？通过本人的教学经验，谈谈自己的见解和看法。
　　一、“活动单”的设计要准确定位目标
　　教师在进行“活动单”方案的设定时，不仅要考虑到学生的生理和心理特点、学生的知识水平和理解水平，还要依据教学目标和教学计划，使所设计的“活动单”方案能更好地激发学生的知识水平和情感体验。在“活动单”方案的设计上不要仅仅为了提高课堂气氛，而是要在让学生提高积极性的基础上进行知识的快速吸收。例如：教学三年级下册Unit 3 How Many？Part A Let’s learn这节课时，我让学生分1、2两组根据课文中的插图进行提问，学生们的积极性都很高。1小组提问： What can you see in the picture ？2小组回答：one， two ， three… 1小组又问：What else can you see ？2小组回答：We can see 11、12、13、14、15. 通过小组提问之后，学生们很好地复习了上一课的内容，思维积极地运作了起来。
　　二、“活动单”设计要面向全体学生，力求全员参与
　　教师在进行小学英语“活动单”的设计时，要考虑教学目标、学生的学习环境、学生的学习水平，同时在综合考虑各项因素时，还要特别注重“活动单”的设计旨在提高全体学生的英语水平。这就要求教师在进行课堂设计时，要按照学生的不同层次进行引导，让每个层次的学生通过这节课都能获得知识，都能获得提高。小学三、四年级在课堂设计时多采用Listen and draw . Let’s do . Guessing games 等活动，通过教师的引导来进行英语的学习。五、六年级的学生已经具备了一定的英语听力和口语的知识，那么教师在进行课堂设计时就要发展和提高他们的听说读写能力。
　　三、“活动单”设计的情景要贴近学生生活
　　教师在进行课堂活动设计时，设计的情境要与现实生活紧密相连。通过小学生们熟悉的情境进行英语教学设计，不仅让学生们接受起来很容易，还能提高他们的理解能力和学习英语的积极性。反之，如果教师设计的教学情境远离学生的现实生活，是他们所不清楚、不了解的事物，那么学生在进行英语学习时，还要对这些事物进行学习，在一定程度上提高了学习的难度。所以，教师在进行情境设计时，一定要从学生的生活中入手，让他们通过学习，不仅提高了英语知识，还能养成认真观察身边的人和事的好习惯。我在教学四年级上册第五单元What would you like ？时，设计这样的活动：说说你喜欢的食物。学生们喜欢的食物很多，这大大提高了他们的积极性。在他们熟悉的场景中提出问题，学生才能畅所欲言，才能有话可说。学生通过这种真实的情境，体会到了“I’d like some （beef，soup…）”这个句型的用法，能通过这个句型清楚地表达自己喜欢的食物。同时，还激发了学生学习英语的兴趣，他们会主动来提问食物的名称用英语怎么读，让学生在学习中体会到了乐趣。
　　四、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛
　　教师在进行“活动单”设计时，在课堂检验这个环节中可以设计小竞赛的方式，通过学生之间的竞争来提高他们学习英语的动力。例如，让学生分小组来比赛，看看哪个小组记住的单词最多。还可以进行单词接龙比赛。例如，我在组织学生进行单词接龙比赛时，让学生分成几个小组来进行。每个小组的第一个人随机说出一个单词，让后一个学生根据这个单词最后一个字母开头说出新的单词，看看哪个小组说出的单词最多。通过激烈的竞争，让学生提高了学习的兴趣，在游戏中进行学习，在竞争中进行提高，学生的情绪很高，在有效的时间内积极回想所学内容，提高了复习和学习的效率。在不断提高的英语能力刺激下，学生会越来越喜欢英语学习。
　　实践证明，通过“活动单”中设计的丰富多彩的课堂环节，让学生在面对英语的时候没有了压力，他们在轻松活泼的气氛中感受英语，吸收英语知识。通过学生的英语水平的不断提高，学生对小学英语会越来越喜爱，教师在进行教学时就会事半功倍，课堂效率也会大大提高。
　　（作者单位：江苏省如皋市开发区戴庄小学）