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化学学科是一门以实验为基础的自然学科，是初中阶段的必修课.化学实验课在化学教学中有着极其重要的作用，化学实验课的开展有利于提高学生学习的积极性，有利于提高学生观察问题，分析问题、解决问题的能力.我认为要提高初中化学实验课教学，可以从以下几个方面入手.
一、注重实验教学情景的创设
化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景.利用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型.影像资料、远程教育资源等多种途径收集素材，根据不同的教学实验活动创设情境，激发学生的实验兴趣和求知欲望，培养学生实验探究的能力.比如，教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程” ，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：学好化学.此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢快的气氛.教师问：“氢气球为什么能向上飞？” “ 假如改用口吹的气球，它能不能向上飞呢？” .对于这些疑问，教师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：钢铁是如何炼成的？铁为什么会生锈？煤气为什么会使人死亡？人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗？森林火灾如何预防？等.在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足，不断进取.
二、不断改进实验方法
初中化学教材的实验一般都是给出实验目的、实验原理、实验步骤的，但是实验的设计与改进本身就不是唯一的，每个实验都没有固定的不可变更的模式.为了得到明显的实验现象，达到满意的实验效果，教师不能墨守陈规.而要引导学生不断钻研，勇于探索，努力寻找便捷的、效果好的实验方法，不断提高实验教学水平. 在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，这不利于学生创新能力的培养.现行的新课程化学教学变“创造性的教”为学生“创造性的学”，将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用.如，“制取氧气”的教学中学习有关氧气的实验室制法，就可以采用探索性实验，通过实验教学了解到用高锰酸钾与过氧化氢在制取氧气操作上的不同方面知识，从而掌握实验室制氧气的相关知识.这种变演示实验为探索性实验的实验教学有利于学生创造性思维的激发，培养学生的创新能力.
三、利用实验时的意外事故或现象，分析原因，加深印象
在学生分组实验时，不可能每个学生都做得完美无缺，每组实验都现象一致.我们应当表扬实验操作正确，实验现象正常的学生，我们也要鼓励实验时出现意外的学生，让他们分析实验失败的原因，引导他们检查并改进实验使其最终达到成功，享受成功的喜悦.并且抓住这个错误做为典型，让其他的学生引以为戒.让他们知道每做一个实验时，应当认真观察实验装置，实验步骤和注意事项，养成严谨求实的实验态度.
演示实验时，我发现大部分学生都在认真的看，期待实验现象的发生，但有一部分爱捣乱的学生却期盼着这个实验出现问题，想看教师出丑.例如，探究CO2熄灭台阶蜡烛的实验时，我故意将CO2从蜡烛的上方直接倒下去，结果上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，与书本介绍的现象刚好相反.这时我就问大家：“为什么会这样呢？我们来分析一下哪个地方做错了？”然后让学生仔细观察书本上的实验装置和实验过程，问我刚才做的实验哪儿做错了？这时就有人说：“倒CO2的方向不对.”然后我将这个实验正确的操作一遍，正常的现象出来了，学生对这个实验的印象也就加深了.
四、注重实验结果的分析与小结
通常，在化学实验完成后，学生在填写实验报告时，很多学生都应付了事，甚至不填写.殊不知，实验报告的填写非常重要，它是实验的结晶和成果，也是以后实验的指导.实验结束后要求学生再填写实验报告时，要如实填写.如果实验失败，也要如实地与学生一起分析失败原因，课后补做.如果学生实验失败，我们就通过示范帮助学生掌握操作技能，取得实验成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功.而不能听之任之，否则，就达不到实验课的预期目的.此外，对一些实验中的特殊材料、仪器和试剂，以及实验目的和原理都要加以必要的说明，如选材的原因、仪器的功能、试剂的配备等.
五、注重实验课堂内向课堂外的延伸
目前，初中化学实验往往都是学生集中在实验室中完成指定实验，具有很强的同步性.事实上，每个人的动手能力各有不同，有时会出现在规定时间内，大多数学生已完成实验，而另一部分学生还未能完成的情况.通过组织兴趣小组，在课前请小组成员参与实验的准备过程，不仅可以培养学生的动手能力和服务大家的集体意识，而且可以在实验过程中协助教师对其他学生进行实验指导，因而能够极大地提高实验教学效率.此外，对于影响实验进行的客观因素，教师应积极主动地克服困难，创造条件.例如，受季节性影响的实验，可在学期初做通盘考虑，必要时可以适当地调整实验的时间，教师还可以适当地增加化学实验室对学生的开放时间，保证对化学有兴趣的学生能够有更多的机会动手实验，从而激发起他们更高的学习积极性.
[江苏省徐州市大庙中学 （221121）]
一、注重实验教学情景的创设
化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景.利用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型.影像资料、远程教育资源等多种途径收集素材，根据不同的教学实验活动创设情境，激发学生的实验兴趣和求知欲望，培养学生实验探究的能力.比如，教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程” ，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：学好化学.此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢快的气氛.教师问：“氢气球为什么能向上飞？” “ 假如改用口吹的气球，它能不能向上飞呢？” .对于这些疑问，教师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：钢铁是如何炼成的？铁为什么会生锈？煤气为什么会使人死亡？人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗？森林火灾如何预防？等.在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足，不断进取.
二、不断改进实验方法
初中化学教材的实验一般都是给出实验目的、实验原理、实验步骤的，但是实验的设计与改进本身就不是唯一的，每个实验都没有固定的不可变更的模式.为了得到明显的实验现象，达到满意的实验效果，教师不能墨守陈规.而要引导学生不断钻研，勇于探索，努力寻找便捷的、效果好的实验方法，不断提高实验教学水平. 在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，这不利于学生创新能力的培养.现行的新课程化学教学变“创造性的教”为学生“创造性的学”，将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用.如，“制取氧气”的教学中学习有关氧气的实验室制法，就可以采用探索性实验，通过实验教学了解到用高锰酸钾与过氧化氢在制取氧气操作上的不同方面知识，从而掌握实验室制氧气的相关知识.这种变演示实验为探索性实验的实验教学有利于学生创造性思维的激发，培养学生的创新能力.
三、利用实验时的意外事故或现象，分析原因，加深印象
在学生分组实验时，不可能每个学生都做得完美无缺，每组实验都现象一致.我们应当表扬实验操作正确，实验现象正常的学生，我们也要鼓励实验时出现意外的学生，让他们分析实验失败的原因，引导他们检查并改进实验使其最终达到成功，享受成功的喜悦.并且抓住这个错误做为典型，让其他的学生引以为戒.让他们知道每做一个实验时，应当认真观察实验装置，实验步骤和注意事项，养成严谨求实的实验态度.
演示实验时，我发现大部分学生都在认真的看，期待实验现象的发生，但有一部分爱捣乱的学生却期盼着这个实验出现问题，想看教师出丑.例如，探究CO2熄灭台阶蜡烛的实验时，我故意将CO2从蜡烛的上方直接倒下去，结果上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，与书本介绍的现象刚好相反.这时我就问大家：“为什么会这样呢？我们来分析一下哪个地方做错了？”然后让学生仔细观察书本上的实验装置和实验过程，问我刚才做的实验哪儿做错了？这时就有人说：“倒CO2的方向不对.”然后我将这个实验正确的操作一遍，正常的现象出来了，学生对这个实验的印象也就加深了.
四、注重实验结果的分析与小结
通常，在化学实验完成后，学生在填写实验报告时，很多学生都应付了事，甚至不填写.殊不知，实验报告的填写非常重要，它是实验的结晶和成果，也是以后实验的指导.实验结束后要求学生再填写实验报告时，要如实填写.如果实验失败，也要如实地与学生一起分析失败原因，课后补做.如果学生实验失败，我们就通过示范帮助学生掌握操作技能，取得实验成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功.而不能听之任之，否则，就达不到实验课的预期目的.此外，对一些实验中的特殊材料、仪器和试剂，以及实验目的和原理都要加以必要的说明，如选材的原因、仪器的功能、试剂的配备等.
五、注重实验课堂内向课堂外的延伸
目前，初中化学实验往往都是学生集中在实验室中完成指定实验，具有很强的同步性.事实上，每个人的动手能力各有不同，有时会出现在规定时间内，大多数学生已完成实验，而另一部分学生还未能完成的情况.通过组织兴趣小组，在课前请小组成员参与实验的准备过程，不仅可以培养学生的动手能力和服务大家的集体意识，而且可以在实验过程中协助教师对其他学生进行实验指导，因而能够极大地提高实验教学效率.此外，对于影响实验进行的客观因素，教师应积极主动地克服困难，创造条件.例如，受季节性影响的实验，可在学期初做通盘考虑，必要时可以适当地调整实验的时间，教师还可以适当地增加化学实验室对学生的开放时间，保证对化学有兴趣的学生能够有更多的机会动手实验，从而激发起他们更高的学习积极性.
[江苏省徐州市大庙中学 （221121）]