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摘 要：高中阶段是学生英语综合素质发展的重要阶段。在教育改革的大背景下，通过对英语学科的教学设计调整，帮助学生完善英语核心素养，对于学生英语综合能力的提升起着积极的作用。为了让学生英语核心素养的培养取得更好的教学效果，笔者就高中英语教学设计对学生英语核心素养培养的影响问题展开了深入探究。
关键词：英语课程标准;英语学科核心素养;英语教学设计
当前英语在中国是一种广泛使用的语言。学生英语学习能力的提高对他们的进一步学习和未来的职业生涯规划有着深远的影响。在教育改革的背景下，提高学生的综合素质已成为英语教学的重点之一。目前，学生的英语水平普遍提高。基于這一现实，核心素养的培养既有利弊。
一、高中英语核心素养的内涵
理解英语核心能力的内涵是课堂教学设计的首要条件。龚亚福认为，学习外语不仅是用外语与他人交流，而且是引导学生以另一种认知方式思考，培养健康的价值观，包括智力发展和可能对学生性格的影响。教学语言与培养学生的人格同样重要，英语教育也是素质教育。可见，英语的工具性和人文性不应包括英语的核心成就，而应包括其他内容。英语核心能力是指在英语学习过程中为解决实际问题，满足人格发展和终身发展的需要而获得的语言能力、文化品格、思维素质和学习能力。其中，语言能力和学习能力是关键能力，文化素质和思维素质是不可或缺的特征。语言能力是指在掌握英语基础知识和五种听、说、读、写能力的基础上，用英语表达一种不完善的观点的能力。学习能力是学生主动选择和运用各种学习策略，优化学习方法，提高学习效率的一种意识和能力。文化品格是学生对中外文化的人文修养和行为取向，是学生优秀文化认同能力和意识的内化，是跨文化交际的形成。思维质量是逻辑思维、批判性思维和创新思维的综合条件，是在掌握低级思维的前提下，通过问题情境优化学习方式而形成的。
二、高中英语教学设计中核心素养的培养途径
教学设计是运用系统的方法来分析和解决教育问题。英语教学设计是指教师在分析学生需求的基础上设计教学活动，以达到预设的教学目标。英语核心能力的培养应从教学设计入手。下面是高中人教版必修课的Unit4《Earthquake》研究，旨在说明如何在高中英语教学设计中培养英语的核心品质。
（一）创设教学情境，实施启发式教学
语言学习离不开情境的创造，所以在教学实践中要创造一个贴近现实生活的情境。李建红曾指出：“在英语课堂教学中，培养学生的核心成就需要教师创造一个与现实生活和社会现实密切相关的英语教学环境”，作为培养语言能力的桥梁。创造情境不仅可以激发学习动机，还可以引导学生用已有的知识和经验探索新知识，带来新知识。例如，在《earthquake》教学中，我们可以先给学生播放一段有关地震的视频，使学生在上课前能清楚地了解本课的内容，并动员学生了解地震前的症状、逃生等地震知识，为教学活动打下坚实的基础。
（二）丰富教学手段，培养学生语言能力
作为英语教学的基本目标，教师应多样化教学方法，整合语言能力。因此，在英语教学活动中，应避免教学方法过于单一，根据听、说、读、写的不同，设计不同的教学活动。例如，在Unit4《earthquake》第二课时词汇教学中，我们可以先播放一部关于自然灾害的短片，让学生写下短片中提到的自然灾害，然后让学生展示他们的答案。这不仅使词汇学习更加生动有趣，而且锻炼学生的听力和口语能力。同时，教师可以检查学生的词汇发音是否正确。
（三）兼顾课堂内外，培养学生思维品质
陆子文认为，课堂教学和课外学习是培养学生思维品质的基本途径。因此，思想素质的培养不仅要依靠课堂教学的教材，还要为学生提供课外学习材料或活动，以培养他们的思想素质。在nit4《earthquake》的阅读部分，为了培养学生的创造力和辨别力，首先，老师要求学生观看一些地震自救的视频，并询问他们这些行为是否正确，以及他们自救的原因。判断不仅使学生掌握一定的地震自救知识，而且培养学生独立思考能力，做出理性判断，用英语表达自己的观点。
（四）挖掘教材内容，培养学生文化品格
学生文化素质的培养主要取决于教材内容的挖掘。李明元曾指出，文本的有效信息包括文本主题的背景、主题的核心信息、内涵信息等。教师应了解课文的文化背景，注意课文的文化内涵，并深入挖掘教材。例如，在Unit4《Earthquake》中，教师不仅要让学生学习英语语言知识和地震救援知识，还要引导学生形成正确的价值观和道德情感。面对灾难，你选择“自我保护”还是“拯救他”？在这方面，教师可以设计一个小辩论比赛，通过这种形式的跨文化教育，让学生看到文化的差异，看到共同的人类文化;在帮助学生树立自我保护意识的同时，学生可以学会照顾他人。
（五）搭建展示平台，培养学生学习能力
语言习得是一个input-intake-output过程，。学习能力是学生确定产出能力的基础。这就要求教师以学生为主体，在教学活动中学习，为学生搭建展示平台。这不仅是对学生学习成绩和能力的测试，也是提高学生学习兴趣和自信心的有效途径。例如，在unit4《Earthquake》中，要求学生制作以地震为主题的海报，讲解海报，向学生展示自己，分享自己的成就，学生也可以从别人的成就中学习，发展自己的学习能力。
三、结语
作为高中英语教学的重点和难点，教师们一直在关注这一点。社会对人才素质提出了更高的要求，教师需要培养学生的综合能力，特别是核心素养。这不仅有助于学生掌握整个学习的基础，而且能有效培养学生在英语学习中的明确兴趣和热情，为继续培养核心素养提供良好的氛围和基础。
参考文献
[1] 陈俊丽.探讨高中英语教学设计中学生核心素养的培养策略[J].好家长，2018（7）：178-178.
[2] 李少莹.高中英语学科核心素养下的教学设计之我见[J].牡丹江教育学院学报，2018：11-12.
作者简介：吴倩倩，女，1979.8，汉族，江苏太仓人，本科，教师，研究方向：高中英语教学。
关键词：英语课程标准;英语学科核心素养;英语教学设计
当前英语在中国是一种广泛使用的语言。学生英语学习能力的提高对他们的进一步学习和未来的职业生涯规划有着深远的影响。在教育改革的背景下，提高学生的综合素质已成为英语教学的重点之一。目前，学生的英语水平普遍提高。基于這一现实，核心素养的培养既有利弊。
一、高中英语核心素养的内涵
理解英语核心能力的内涵是课堂教学设计的首要条件。龚亚福认为，学习外语不仅是用外语与他人交流，而且是引导学生以另一种认知方式思考，培养健康的价值观，包括智力发展和可能对学生性格的影响。教学语言与培养学生的人格同样重要，英语教育也是素质教育。可见，英语的工具性和人文性不应包括英语的核心成就，而应包括其他内容。英语核心能力是指在英语学习过程中为解决实际问题，满足人格发展和终身发展的需要而获得的语言能力、文化品格、思维素质和学习能力。其中，语言能力和学习能力是关键能力，文化素质和思维素质是不可或缺的特征。语言能力是指在掌握英语基础知识和五种听、说、读、写能力的基础上，用英语表达一种不完善的观点的能力。学习能力是学生主动选择和运用各种学习策略，优化学习方法，提高学习效率的一种意识和能力。文化品格是学生对中外文化的人文修养和行为取向，是学生优秀文化认同能力和意识的内化，是跨文化交际的形成。思维质量是逻辑思维、批判性思维和创新思维的综合条件，是在掌握低级思维的前提下，通过问题情境优化学习方式而形成的。
二、高中英语教学设计中核心素养的培养途径
教学设计是运用系统的方法来分析和解决教育问题。英语教学设计是指教师在分析学生需求的基础上设计教学活动，以达到预设的教学目标。英语核心能力的培养应从教学设计入手。下面是高中人教版必修课的Unit4《Earthquake》研究，旨在说明如何在高中英语教学设计中培养英语的核心品质。
（一）创设教学情境，实施启发式教学
语言学习离不开情境的创造，所以在教学实践中要创造一个贴近现实生活的情境。李建红曾指出：“在英语课堂教学中，培养学生的核心成就需要教师创造一个与现实生活和社会现实密切相关的英语教学环境”，作为培养语言能力的桥梁。创造情境不仅可以激发学习动机，还可以引导学生用已有的知识和经验探索新知识，带来新知识。例如，在《earthquake》教学中，我们可以先给学生播放一段有关地震的视频，使学生在上课前能清楚地了解本课的内容，并动员学生了解地震前的症状、逃生等地震知识，为教学活动打下坚实的基础。
（二）丰富教学手段，培养学生语言能力
作为英语教学的基本目标，教师应多样化教学方法，整合语言能力。因此，在英语教学活动中，应避免教学方法过于单一，根据听、说、读、写的不同，设计不同的教学活动。例如，在Unit4《earthquake》第二课时词汇教学中，我们可以先播放一部关于自然灾害的短片，让学生写下短片中提到的自然灾害，然后让学生展示他们的答案。这不仅使词汇学习更加生动有趣，而且锻炼学生的听力和口语能力。同时，教师可以检查学生的词汇发音是否正确。
（三）兼顾课堂内外，培养学生思维品质
陆子文认为，课堂教学和课外学习是培养学生思维品质的基本途径。因此，思想素质的培养不仅要依靠课堂教学的教材，还要为学生提供课外学习材料或活动，以培养他们的思想素质。在nit4《earthquake》的阅读部分，为了培养学生的创造力和辨别力，首先，老师要求学生观看一些地震自救的视频，并询问他们这些行为是否正确，以及他们自救的原因。判断不仅使学生掌握一定的地震自救知识，而且培养学生独立思考能力，做出理性判断，用英语表达自己的观点。
（四）挖掘教材内容，培养学生文化品格
学生文化素质的培养主要取决于教材内容的挖掘。李明元曾指出，文本的有效信息包括文本主题的背景、主题的核心信息、内涵信息等。教师应了解课文的文化背景，注意课文的文化内涵，并深入挖掘教材。例如，在Unit4《Earthquake》中，教师不仅要让学生学习英语语言知识和地震救援知识，还要引导学生形成正确的价值观和道德情感。面对灾难，你选择“自我保护”还是“拯救他”？在这方面，教师可以设计一个小辩论比赛，通过这种形式的跨文化教育，让学生看到文化的差异，看到共同的人类文化;在帮助学生树立自我保护意识的同时，学生可以学会照顾他人。
（五）搭建展示平台，培养学生学习能力
语言习得是一个input-intake-output过程，。学习能力是学生确定产出能力的基础。这就要求教师以学生为主体，在教学活动中学习，为学生搭建展示平台。这不仅是对学生学习成绩和能力的测试，也是提高学生学习兴趣和自信心的有效途径。例如，在unit4《Earthquake》中，要求学生制作以地震为主题的海报，讲解海报，向学生展示自己，分享自己的成就，学生也可以从别人的成就中学习，发展自己的学习能力。
三、结语
作为高中英语教学的重点和难点，教师们一直在关注这一点。社会对人才素质提出了更高的要求，教师需要培养学生的综合能力，特别是核心素养。这不仅有助于学生掌握整个学习的基础，而且能有效培养学生在英语学习中的明确兴趣和热情，为继续培养核心素养提供良好的氛围和基础。
参考文献
[1] 陈俊丽.探讨高中英语教学设计中学生核心素养的培养策略[J].好家长，2018（7）：178-178.
[2] 李少莹.高中英语学科核心素养下的教学设计之我见[J].牡丹江教育学院学报，2018：11-12.
作者简介：吴倩倩，女，1979.8，汉族，江苏太仓人，本科，教师，研究方向：高中英语教学。