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摘要：阅读能够提供最有效的、最重要的语言输入，从而提高学生的语言能力。《IT英语阅读》作为高职应用英语专业（计算机方向）的一门必修课程，其在英语学习中的重要性尤为突出。笔者认为根据该门课程本身的特点，任务型教学法能够有效地克服传统教学模式的弊端，提高课堂教学的效率。本文结合任务型教学法的特点，探讨了如何在该门课程中有效地利用任务型教学法进行教学设计。
关键词：任务型教学；IT英语阅读；教学设计
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0087-02
《IT英语阅读》是面向应用英语（计算机方向）专业大二学生所开设的必修课之一，该课程主要承担了以下几个任务。
1.对学生进行全面的计算机领域专业文档的阅读技能强化训练，培养学生运用英语去提取和交流相关文章信息的能力，以达到培养学生实际运用语言的能力、为将来的工作打下坚实的基础的目的。
2.通过让学生阅读计算机领域的专业相关文章及文档，熟悉与计算机相关的文章文档的语言特点；同时希望通过原汁原味专业领域英文资料的输入，增强学生对现代计算机科学的兴趣，有效地提高专业综合技能。换言之，学生可以通过这门课程的学习，提高自身的阅读理解能力，深入对IT行业专业语篇的了解，同时还能掌握一定的IT文档的翻译方法。但是IT领域相关文章和文档本身所具有的专业性决定了该类文章的技术性较强，需要记忆大量的专业术语和词汇，才能更好地理解这类文章。因此传统的以教师为中心的词汇和语法教学将无法更好地引起学生对该门课程的兴趣，引导学生在课堂上开展积极思考，并全身心投入到课程学习中，不利于开展该课程的教学。如何使该课程得以顺利开展，保证教学效果和学生的学习效果成为关键。
一、任务型教学法简介及其理论基础
1.任务型教学法简介及特点。任务型教学法（task-based teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。任务型教学在语言课堂中的运用则是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。任务型教学具有以下特点：①强调学生参与的教学过程，力图让学生通过具体任务的完成而参与整个学习过程，进而让学生形成运用能力；②强调学生的实际动手能力，强调学生在“做中学”，从更广泛层面强调了培养学生的语言综合运用能力；③强调以真实的任务为教学活动的中心，修正了以功能为基础的教学活动中缺乏真实性不足的问题；④要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际的语言运用能力。任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
2.任务型教学法的理论基础。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（Constructivism）。任务型教学法的提出是基于前苏联心理学家维果茨基的语言和学习理论，因而有其心理学基础。根据维果茨基的社会建构主义理论，人的知识是由个人建构而不是由他人传递获得：这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。在学习过程中有四个主要因素：学生、教师、任务和外围因素（环境）。社会建构主义学说确认了学生作为知识建构的主体地位，建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。维果茨基将心理、社会、语言结合起来构建了自己的理论体系，为任务型教学法提供了坚实的理论基础。
二、任务型教学模式在IT英语阅读课程教学中的应用
Willis提出了任务型教学的三个步骤：（1）前任务（pre-task）——教师引入任务。（2）任务环（task-circle）：①任务（task）；②计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；③报告（reporting）——学生报告任务的完成情况。（3）后任务（post-task）：①分析（analysis）——学生通过录音或活动展示分析其他各组的任务执行情况；②操练（practice）——学生在教师的指导下练习语言点。在外语阅读课的教学中，语言知识必须落实到阅读实践中，培养阅读实践能力又必须借助于语言知识，可见阅读实践能力与语言知识的融合在阅读课中很重要。而对于IT英语阅读课程来讲，由于其专业性较强，专业词汇和术语较多，同时由于该类文章的行业特征，内容显得枯燥，仅仅通过教师的讲解不仅不利于养成学生良好的学习习惯，同时也不利于锻炼学生对IT时文的阅读理解能力，还会因为文章的枯燥乏味让学生失去兴趣，最终造成“教师忙、学生闲、学生不想学”的不良后果。因此在课堂中穿插不同的任务，让学生动起来就显得尤为迫切和重要。笔者结合《IT英语阅读》课程本身的特点，同时也结合教学中的实际经验，将该门课程的教学任务也分为课前任务、任务执行和课后任务三个板块。
1.课前任务。在进入课本内容之前，由教师设计与本单元内容相关的任务要求学生完成。基于该课程的行业局限性，也在一定程度上局限了对其他文章和材料的选择以及任务的形式，笔者通常采用以下两种任务：①Warm-up：一是以多媒体、图片和少量文字来介绍跟本章节相关的内容；二是图片认知：找到与本章节相关内容相关的图片，让学生给出对应的英语词汇；词汇认知，直接给出英语词汇让学生给出中文意思。在选取词汇的时候一定要考虑词汇的大众使用频率，同时建议在设计任务时尽量采用选择或连线的方式，以此来提升学生的兴趣。②技术对话或篇章的听说任务，选取日常生活中常见的计算机硬件软件操作及问题的对话，让学生了解基本计算机操作及计算机常见问题解决方法的英文描述。笔者通常采用先听后说的方式，“听”的过程让学生听懂并了解具体操作，“说”的过程既检查了听的效果，又锻炼了学生的表述能力，是一个完整的语言输入到语言输出的过程。另外，在“听”的过程中同时可以让学生在电脑上进行操作，同时也锻炼了学生的计算机基本操作能力。由于选取的对话及篇章和日常生活关系较为密切，此项任务能够较大提升学生的兴趣。③快速阅读任务，通过在规定的时间内完成跟本章节内容相关的习题，以达到自行学习掌握文章内容的目的，同时在该过程中掌握一定的专业文章的阅读方法。习题的形式可多样化，可采用填空、选择、连线、复述等方式。随着学生在完成各项不同任务过程中阅读能力的提升和对专业词汇的越来越熟悉，该项任务的设计应该遵循完成任务所规定的时间逐渐缩短的原则。 2.任务执行。教师根据课文内容和素材设计相应的任务，让学生在课堂上通过讨论、回答问题、翻译、复述等形式进一步理解文章内容，熟悉IT时文的表达形式，以期学生能熟悉该类文章的形式和一些常用的固定专业词汇，从而能够较快读懂该类文章，同时能够较为熟练地翻译IT行业中的常见文档。笔者主要是通过设计较为密集的问题让学生回答来展开对教材中文章的进一步理解，问题的形式采取多样化。部分操作性较强的内容主要是通过学生制作PPT进行详细阐述，以此来检查学生对文章的理解程度。该项任务的设计同时还着重学生的语言输出能力，和阅读课本身所强调的输入相辅相成，真正实现了语言输入和输出的整合。另外，如果在时间比较充裕的情况下，可在教材章节的基础上补充相关的文章进行快速阅读。文章选取注重前沿性，尽量选取体现当代较为先进科技的文章，根据情况也可选取要与生活比较密切相关的科技，同时要注重文章的篇幅不宜过长，问题的设置也可多样性。笔者赞成对这类短小精悍的文章先采用略读的方式，然后通过复述或简单问题的设置让学生了解大意，然后选取部分句子采用翻译的方法进行详读。
3.课后任务。完成教材内容之后，教师应设计任务对学生掌握的阅读技巧和专业词汇进行进一步的巩固和强化，激发学生的主动积极型，培养学生的自主学习能力。①采用快速阅读方式完成教材每个章节后的文章，选取部分有代表性的句子让学生翻译作为上交的作业。在下次课进行讲评，希望提高学生对IT时文的翻译能力。②笔者在每个章节完成后选取两篇文章让学生做课后阅读同时完成相应的题目，题目设计不拘泥于形式。对完成情况进行抽查，同时作为过程考核的一项重要内容。③在有操作性的章节布置相应的设计作业。如笔者在Application Software这一章节，根据文中对教育软件的阐述，要求学生自己设计一款教育软件，任务不涉及技术层面，仅要求学生对自己心目中软件的功能、怎样使用以及和现有软件相比的优势等制作PPT进行阐述。此项任务的完成不仅需要学生对现有常见教育软件进行调查对比分析，同时还要求学生有创新意识，还有对学生语言型输出的要求。在完成任务的过程中，学生将有机会多方面的知识学以致用，包括信息检索能力、计算机基本应用技能和语言表达能力等。
综上所述，任务型教学法强调以学生为中心的课堂，注重学生语言运用能力的培养，注重发展和培养学生的自我学习能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主题的素质教育理念。特别是针对《IT英语阅读》这门较为枯燥的课程而言，任务型教学法更有利于提升学生的学习兴趣，使师生、生生间以独立或合作的方式完成各种任务的方式进行互动，使学生尽可能多地参与到课堂中来在，真正让学生动起来，从而能够更好地运用语言并掌握语言，真正体现教师在课堂中的主要作用是在课堂教学中创造有利于学习者学习的条件。
参考文献：
[1]JimScrivener.学习教学：英语教师指南[M].上海：上海外语教育出版社，2002：9.
[2]JackC.Richards.语言教学中的课程设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[3]PennyUr.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]Cook，V.Second Language Learningand Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[5]Willis，J.A Framework for Task-based learning[M].London：Longman，1996.
[6]庞国庄.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].理论与实践，2009.
关键词：任务型教学；IT英语阅读；教学设计
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0087-02
《IT英语阅读》是面向应用英语（计算机方向）专业大二学生所开设的必修课之一，该课程主要承担了以下几个任务。
1.对学生进行全面的计算机领域专业文档的阅读技能强化训练，培养学生运用英语去提取和交流相关文章信息的能力，以达到培养学生实际运用语言的能力、为将来的工作打下坚实的基础的目的。
2.通过让学生阅读计算机领域的专业相关文章及文档，熟悉与计算机相关的文章文档的语言特点；同时希望通过原汁原味专业领域英文资料的输入，增强学生对现代计算机科学的兴趣，有效地提高专业综合技能。换言之，学生可以通过这门课程的学习，提高自身的阅读理解能力，深入对IT行业专业语篇的了解，同时还能掌握一定的IT文档的翻译方法。但是IT领域相关文章和文档本身所具有的专业性决定了该类文章的技术性较强，需要记忆大量的专业术语和词汇，才能更好地理解这类文章。因此传统的以教师为中心的词汇和语法教学将无法更好地引起学生对该门课程的兴趣，引导学生在课堂上开展积极思考，并全身心投入到课程学习中，不利于开展该课程的教学。如何使该课程得以顺利开展，保证教学效果和学生的学习效果成为关键。
一、任务型教学法简介及其理论基础
1.任务型教学法简介及特点。任务型教学法（task-based teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。任务型教学在语言课堂中的运用则是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。任务型教学具有以下特点：①强调学生参与的教学过程，力图让学生通过具体任务的完成而参与整个学习过程，进而让学生形成运用能力；②强调学生的实际动手能力，强调学生在“做中学”，从更广泛层面强调了培养学生的语言综合运用能力；③强调以真实的任务为教学活动的中心，修正了以功能为基础的教学活动中缺乏真实性不足的问题；④要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际的语言运用能力。任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
2.任务型教学法的理论基础。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（Constructivism）。任务型教学法的提出是基于前苏联心理学家维果茨基的语言和学习理论，因而有其心理学基础。根据维果茨基的社会建构主义理论，人的知识是由个人建构而不是由他人传递获得：这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。在学习过程中有四个主要因素：学生、教师、任务和外围因素（环境）。社会建构主义学说确认了学生作为知识建构的主体地位，建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。维果茨基将心理、社会、语言结合起来构建了自己的理论体系，为任务型教学法提供了坚实的理论基础。
二、任务型教学模式在IT英语阅读课程教学中的应用
Willis提出了任务型教学的三个步骤：（1）前任务（pre-task）——教师引入任务。（2）任务环（task-circle）：①任务（task）；②计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；③报告（reporting）——学生报告任务的完成情况。（3）后任务（post-task）：①分析（analysis）——学生通过录音或活动展示分析其他各组的任务执行情况；②操练（practice）——学生在教师的指导下练习语言点。在外语阅读课的教学中，语言知识必须落实到阅读实践中，培养阅读实践能力又必须借助于语言知识，可见阅读实践能力与语言知识的融合在阅读课中很重要。而对于IT英语阅读课程来讲，由于其专业性较强，专业词汇和术语较多，同时由于该类文章的行业特征，内容显得枯燥，仅仅通过教师的讲解不仅不利于养成学生良好的学习习惯，同时也不利于锻炼学生对IT时文的阅读理解能力，还会因为文章的枯燥乏味让学生失去兴趣，最终造成“教师忙、学生闲、学生不想学”的不良后果。因此在课堂中穿插不同的任务，让学生动起来就显得尤为迫切和重要。笔者结合《IT英语阅读》课程本身的特点，同时也结合教学中的实际经验，将该门课程的教学任务也分为课前任务、任务执行和课后任务三个板块。
1.课前任务。在进入课本内容之前，由教师设计与本单元内容相关的任务要求学生完成。基于该课程的行业局限性，也在一定程度上局限了对其他文章和材料的选择以及任务的形式，笔者通常采用以下两种任务：①Warm-up：一是以多媒体、图片和少量文字来介绍跟本章节相关的内容；二是图片认知：找到与本章节相关内容相关的图片，让学生给出对应的英语词汇；词汇认知，直接给出英语词汇让学生给出中文意思。在选取词汇的时候一定要考虑词汇的大众使用频率，同时建议在设计任务时尽量采用选择或连线的方式，以此来提升学生的兴趣。②技术对话或篇章的听说任务，选取日常生活中常见的计算机硬件软件操作及问题的对话，让学生了解基本计算机操作及计算机常见问题解决方法的英文描述。笔者通常采用先听后说的方式，“听”的过程让学生听懂并了解具体操作，“说”的过程既检查了听的效果，又锻炼了学生的表述能力，是一个完整的语言输入到语言输出的过程。另外，在“听”的过程中同时可以让学生在电脑上进行操作，同时也锻炼了学生的计算机基本操作能力。由于选取的对话及篇章和日常生活关系较为密切，此项任务能够较大提升学生的兴趣。③快速阅读任务，通过在规定的时间内完成跟本章节内容相关的习题，以达到自行学习掌握文章内容的目的，同时在该过程中掌握一定的专业文章的阅读方法。习题的形式可多样化，可采用填空、选择、连线、复述等方式。随着学生在完成各项不同任务过程中阅读能力的提升和对专业词汇的越来越熟悉，该项任务的设计应该遵循完成任务所规定的时间逐渐缩短的原则。 2.任务执行。教师根据课文内容和素材设计相应的任务，让学生在课堂上通过讨论、回答问题、翻译、复述等形式进一步理解文章内容，熟悉IT时文的表达形式，以期学生能熟悉该类文章的形式和一些常用的固定专业词汇，从而能够较快读懂该类文章，同时能够较为熟练地翻译IT行业中的常见文档。笔者主要是通过设计较为密集的问题让学生回答来展开对教材中文章的进一步理解，问题的形式采取多样化。部分操作性较强的内容主要是通过学生制作PPT进行详细阐述，以此来检查学生对文章的理解程度。该项任务的设计同时还着重学生的语言输出能力，和阅读课本身所强调的输入相辅相成，真正实现了语言输入和输出的整合。另外，如果在时间比较充裕的情况下，可在教材章节的基础上补充相关的文章进行快速阅读。文章选取注重前沿性，尽量选取体现当代较为先进科技的文章，根据情况也可选取要与生活比较密切相关的科技，同时要注重文章的篇幅不宜过长，问题的设置也可多样性。笔者赞成对这类短小精悍的文章先采用略读的方式，然后通过复述或简单问题的设置让学生了解大意，然后选取部分句子采用翻译的方法进行详读。
3.课后任务。完成教材内容之后，教师应设计任务对学生掌握的阅读技巧和专业词汇进行进一步的巩固和强化，激发学生的主动积极型，培养学生的自主学习能力。①采用快速阅读方式完成教材每个章节后的文章，选取部分有代表性的句子让学生翻译作为上交的作业。在下次课进行讲评，希望提高学生对IT时文的翻译能力。②笔者在每个章节完成后选取两篇文章让学生做课后阅读同时完成相应的题目，题目设计不拘泥于形式。对完成情况进行抽查，同时作为过程考核的一项重要内容。③在有操作性的章节布置相应的设计作业。如笔者在Application Software这一章节，根据文中对教育软件的阐述，要求学生自己设计一款教育软件，任务不涉及技术层面，仅要求学生对自己心目中软件的功能、怎样使用以及和现有软件相比的优势等制作PPT进行阐述。此项任务的完成不仅需要学生对现有常见教育软件进行调查对比分析，同时还要求学生有创新意识，还有对学生语言型输出的要求。在完成任务的过程中，学生将有机会多方面的知识学以致用，包括信息检索能力、计算机基本应用技能和语言表达能力等。
综上所述，任务型教学法强调以学生为中心的课堂，注重学生语言运用能力的培养，注重发展和培养学生的自我学习能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主题的素质教育理念。特别是针对《IT英语阅读》这门较为枯燥的课程而言，任务型教学法更有利于提升学生的学习兴趣，使师生、生生间以独立或合作的方式完成各种任务的方式进行互动，使学生尽可能多地参与到课堂中来在，真正让学生动起来，从而能够更好地运用语言并掌握语言，真正体现教师在课堂中的主要作用是在课堂教学中创造有利于学习者学习的条件。
参考文献：
[1]JimScrivener.学习教学：英语教师指南[M].上海：上海外语教育出版社，2002：9.
[2]JackC.Richards.语言教学中的课程设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[3]PennyUr.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]Cook，V.Second Language Learningand Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[5]Willis，J.A Framework for Task-based learning[M].London：Longman，1996.
[6]庞国庄.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].理论与实践，2009.