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摘 要:写作是语文的半壁江山,它是一个人语文能力的综合表现。大语文观认为,语文是生活的学问,其外延与生活的外延相等。在这一思想指导下,笔者认为,初中语文写作教学应当成为一条纽带密切学生与生活之间的联系,将生活这汪“活水”引入学生的“清泉”之中,使写作成为生活描画、情感抒发、个性彰显的有效途径。
关键词:大语文观 写作 教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0193-01
目前的初中语文写作教学陷入了一种极为尴尬的境地,一方面学生厌写,满篇的空话、错话、胡话,缺少个性、灵气不足、千篇一律;另一方面是教师的无奈,费心备课、点评、指导却不见任何实效。大语文观认为,写作是一种言语表达活动,是在外部环境对内部心灵的有所触动之后,写作主体产生倾吐的欲望和创造性表达之后的生活描画、情感抒发和个性彰显。这里所提及的外部环境,指的就是生活,“生活是写作的唯一源泉”。引导学生在写作过程中通过对外部生活的观照、对内心世界的审视,让真实的情感从自己的心灵中汩汩流出,使笔下所描述的生命和灵魂灵动鲜明、个性飞扬,自然也就改变了初中写作教学的窘境。
1 大语文观下的初中语文写作应当是“生活化”的
大语文观是一种重视对学生语文素养的培养和提升,将语文课堂作为学生与生活之间的契合点,积极引导学生走进社会、深入生活、感悟人生,体会时代的瞬息变化,吸收社会生活鲜活空气的语文教学理念,其目的在于培养和提高学生在生活实践中的语言交际和表现能力。正如叶圣陶先生所指出的:“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以,论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”初中语文写作所表现的是“生活”,写作教学也必须是“生活化”的。“生活”是学生们写作的活的“源头”,学生们“必须寻到源头方有清甘的水喝”,其笔下之文也才能焕发出生命的活力。因此,著名作家铁凝深情地说:“我能够像农民对土地深深地弯下腰去那样,对生活深深地弯下腰去,以更宽广的胸襟营养心灵,体贴生活。”初中语文教师所做的应当是引导学生们“弯下腰”来,鼓励他们主动发掘生活真正的内涵和价值,并通过所掌握的方式方法和技巧,热烈地抒发生活在他们心灵世界上所产生的冲击与感动。
2 帮助学生洗净发现“活水”的双眸
目前,初中学生所面临的主要任务是“学习”,他们的生活似乎是单一和枯燥的。因此,很多人认为,即便是将语文课堂打开来,学生们眼前不也只是那一方窄仄的小天地,无非就是两点一线之间的辗转,接触到也不过是父母、老师、亲朋,甚至偶尔的生活调剂似乎也只是电脑、游乐园……这“源头”哪里是“活”的呢？但“生活中不是缺少美,而是缺少了发现美的眼睛”。有专家指出:“今天的学生不是没有生活,而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义;不是生活不够丰富,而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜;也不是生活太单调,而是我们做教师的没有手把手地教他们采撷生活浪花的方法。”鲁迅先生的童年生活似乎更为枯燥,书斋中的课本与戒尺,家宅之中的药味与园子,何尝不是两点一线,又何尝不是向上望去的那一方窄仄天地呢？但鲁迅先生正是在这样的窄仄之中,留下了一篇趣味盎然的《从百草园到三味书屋》,最终成长为一位伟大的文豪。所以,语文教师要做的不是摇头叹息和抱怨,而应当帮助学生们洗净双眸,引导他们体会和感悟生活中那些稀松平常的人和事,发掘其间的情趣和意义。
3 促使学生具有开渠“引水”的双手
在引导学生感悟现有生活之美的同时,语文教师也有义务帮助学生们去开渠引水。教师要努力打通课堂与生活的壁垒,拓宽学生与生活联系的渠道,引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活。语文教材中所選取的课文同样是作者们对于生活和心灵的描绘与表达,教师要充分利用好这些课文,以此为工具提高写作教学的成效。如在讲朱自清《背影》一文时,可借助桌椅在课堂中搭建一个小小月台,让学生们亲身体会一下父亲“攀”月台、“缩”双脚的难处,再轻轻一牵引,使学生想到那些因为惯常所见而不再有什么触动的琐事,母亲清晨做饭的身影、父亲雨中擎伞的手臂……于是,生活在这里被引入到了课堂之中,成为学生心中鲜活的画面与最真的感动。同时,教师还可以当充分利用各种契机,丰富学生们的课余生活,为学生提供与生活接轨的机会与可能,开展一些有意义的活动,如组织学生参观访问、观光游览、播报新闻、合作办报、读书活动等等,并在其中引导学生们用心体会、发现和积累,将所获得的点滴感悟保留和积淀起来。长此以往,学生们自然也就有了抒发和表达的想法,写作也自然是水到而渠成的趣事了。
4 培养学生学会使用“活水”的方法
将生活这汪“活水”之源引入到学生的心灵里之后,就到了如何运用“活水”这一环节了。其实,只要是抒发和表达真实人生的写作,其作品自会有一股迷人的自然风情。但如果能够掌握相应的写作技巧,对于那些内心有所感悟、迫切需要抒发和表达的学生而言,使情感的抒发方式更为准确、情感的表现更为充分,则是另一件十分要紧的事情。教师在完成引导学生发现生活之美和开渠引水这两个重要环节之后,要重点研究如何使学生学会有技巧的加工那些他们所采撷到的“生活浪花”。教师可以以语文课文为范本,进行写作技巧方面的讲解,例如,在《从百草园到三味书屋》一文中,引导学生学会合理安排景物顺序的方法,如季节顺序、空间顺序、逻辑顺序等,使他们在描述其他风景时也能够将错综复杂景物进行合理排布。再如,《列夫·托尔斯泰》中的人物描写颇具特色,可以引导学生认真观察、细致描绘自己、家人、师友的相貌,如母亲眼角或浅或深的皱纹、父亲刚刚增加的那一根白发……这些生活场景和片段投映在学生心灵中,激起他们内心的情绪与感动,并通过酝酿与恰当的技巧,最终成为诉诸于学生笔端的写作材料。
5 结语
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中对于写作提出了明确要求:要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。”可以说,作文的本质乃是学生内在生命力的宣泄,“生活”才是学生写作永不枯竭的重要资源。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,教师应当使语文教学成为学生与日常生活密切联系的纽带,引导学生多经历、多实践、多思考、多体会,捕捉生活中的点滴细节与闪光亮点,引发出学生写作的源头活水,使之有事可写,有感可发,有情可抒,才有可能改变绝大多数学生视作文为畏途的尴尬局面,培养出具有人文素养的优秀人才。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 李白坚.21世纪我们怎样教作文(中学版)[M].上海:上海教育出版社,2004.
[3] 朱由华,蒋建.浅谈写作教学[J].科学咨询(教育科研),2008(2).
关键词:大语文观 写作 教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0193-01
目前的初中语文写作教学陷入了一种极为尴尬的境地,一方面学生厌写,满篇的空话、错话、胡话,缺少个性、灵气不足、千篇一律;另一方面是教师的无奈,费心备课、点评、指导却不见任何实效。大语文观认为,写作是一种言语表达活动,是在外部环境对内部心灵的有所触动之后,写作主体产生倾吐的欲望和创造性表达之后的生活描画、情感抒发和个性彰显。这里所提及的外部环境,指的就是生活,“生活是写作的唯一源泉”。引导学生在写作过程中通过对外部生活的观照、对内心世界的审视,让真实的情感从自己的心灵中汩汩流出,使笔下所描述的生命和灵魂灵动鲜明、个性飞扬,自然也就改变了初中写作教学的窘境。
1 大语文观下的初中语文写作应当是“生活化”的
大语文观是一种重视对学生语文素养的培养和提升,将语文课堂作为学生与生活之间的契合点,积极引导学生走进社会、深入生活、感悟人生,体会时代的瞬息变化,吸收社会生活鲜活空气的语文教学理念,其目的在于培养和提高学生在生活实践中的语言交际和表现能力。正如叶圣陶先生所指出的:“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以,论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”初中语文写作所表现的是“生活”,写作教学也必须是“生活化”的。“生活”是学生们写作的活的“源头”,学生们“必须寻到源头方有清甘的水喝”,其笔下之文也才能焕发出生命的活力。因此,著名作家铁凝深情地说:“我能够像农民对土地深深地弯下腰去那样,对生活深深地弯下腰去,以更宽广的胸襟营养心灵,体贴生活。”初中语文教师所做的应当是引导学生们“弯下腰”来,鼓励他们主动发掘生活真正的内涵和价值,并通过所掌握的方式方法和技巧,热烈地抒发生活在他们心灵世界上所产生的冲击与感动。
2 帮助学生洗净发现“活水”的双眸
目前,初中学生所面临的主要任务是“学习”,他们的生活似乎是单一和枯燥的。因此,很多人认为,即便是将语文课堂打开来,学生们眼前不也只是那一方窄仄的小天地,无非就是两点一线之间的辗转,接触到也不过是父母、老师、亲朋,甚至偶尔的生活调剂似乎也只是电脑、游乐园……这“源头”哪里是“活”的呢？但“生活中不是缺少美,而是缺少了发现美的眼睛”。有专家指出:“今天的学生不是没有生活,而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义;不是生活不够丰富,而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜;也不是生活太单调,而是我们做教师的没有手把手地教他们采撷生活浪花的方法。”鲁迅先生的童年生活似乎更为枯燥,书斋中的课本与戒尺,家宅之中的药味与园子,何尝不是两点一线,又何尝不是向上望去的那一方窄仄天地呢？但鲁迅先生正是在这样的窄仄之中,留下了一篇趣味盎然的《从百草园到三味书屋》,最终成长为一位伟大的文豪。所以,语文教师要做的不是摇头叹息和抱怨,而应当帮助学生们洗净双眸,引导他们体会和感悟生活中那些稀松平常的人和事,发掘其间的情趣和意义。
3 促使学生具有开渠“引水”的双手
在引导学生感悟现有生活之美的同时,语文教师也有义务帮助学生们去开渠引水。教师要努力打通课堂与生活的壁垒,拓宽学生与生活联系的渠道,引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活。语文教材中所選取的课文同样是作者们对于生活和心灵的描绘与表达,教师要充分利用好这些课文,以此为工具提高写作教学的成效。如在讲朱自清《背影》一文时,可借助桌椅在课堂中搭建一个小小月台,让学生们亲身体会一下父亲“攀”月台、“缩”双脚的难处,再轻轻一牵引,使学生想到那些因为惯常所见而不再有什么触动的琐事,母亲清晨做饭的身影、父亲雨中擎伞的手臂……于是,生活在这里被引入到了课堂之中,成为学生心中鲜活的画面与最真的感动。同时,教师还可以当充分利用各种契机,丰富学生们的课余生活,为学生提供与生活接轨的机会与可能,开展一些有意义的活动,如组织学生参观访问、观光游览、播报新闻、合作办报、读书活动等等,并在其中引导学生们用心体会、发现和积累,将所获得的点滴感悟保留和积淀起来。长此以往,学生们自然也就有了抒发和表达的想法,写作也自然是水到而渠成的趣事了。
4 培养学生学会使用“活水”的方法
将生活这汪“活水”之源引入到学生的心灵里之后,就到了如何运用“活水”这一环节了。其实,只要是抒发和表达真实人生的写作,其作品自会有一股迷人的自然风情。但如果能够掌握相应的写作技巧,对于那些内心有所感悟、迫切需要抒发和表达的学生而言,使情感的抒发方式更为准确、情感的表现更为充分,则是另一件十分要紧的事情。教师在完成引导学生发现生活之美和开渠引水这两个重要环节之后,要重点研究如何使学生学会有技巧的加工那些他们所采撷到的“生活浪花”。教师可以以语文课文为范本,进行写作技巧方面的讲解,例如,在《从百草园到三味书屋》一文中,引导学生学会合理安排景物顺序的方法,如季节顺序、空间顺序、逻辑顺序等,使他们在描述其他风景时也能够将错综复杂景物进行合理排布。再如,《列夫·托尔斯泰》中的人物描写颇具特色,可以引导学生认真观察、细致描绘自己、家人、师友的相貌,如母亲眼角或浅或深的皱纹、父亲刚刚增加的那一根白发……这些生活场景和片段投映在学生心灵中,激起他们内心的情绪与感动,并通过酝酿与恰当的技巧,最终成为诉诸于学生笔端的写作材料。
5 结语
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中对于写作提出了明确要求:要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。”可以说,作文的本质乃是学生内在生命力的宣泄,“生活”才是学生写作永不枯竭的重要资源。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,教师应当使语文教学成为学生与日常生活密切联系的纽带,引导学生多经历、多实践、多思考、多体会,捕捉生活中的点滴细节与闪光亮点,引发出学生写作的源头活水,使之有事可写,有感可发,有情可抒,才有可能改变绝大多数学生视作文为畏途的尴尬局面,培养出具有人文素养的优秀人才。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 李白坚.21世纪我们怎样教作文(中学版)[M].上海:上海教育出版社,2004.
[3] 朱由华,蒋建.浅谈写作教学[J].科学咨询(教育科研),2008(2).