论文部分内容阅读
科学讨论是“做中学”科学教育的一个不可缺少的部分；科学家们自己也发现，讨论是必要的。讨论是促进了学生思维和语言结合的过程。在讨论交流中发展学生的语言能力。
一、讨论在“做中学”科学教育中的重要性
1、使感觉更敏锐。
2、从孩子们的集体观察和用自己的语言表达交流观察到的情况之中引出矛盾事件。
3、使内在的相似之处得以被发现并陈述出来。
4、建立起解释模型。
5、提出新的问题从而激发进一步的探索研究。
6、使学习能动地由具体向抽象运动。
7、使思维和语言在互相结合而丰富了思想。
讨论对每个用自己的话表达了自己的想法的孩子都产生意义；通过提供对几个人的具体化的思想有用的词语和说法鼓励意义的发展；并且给以新的机会，帮助儿童听到自己的话，让那些意识到自己所说的话没有传达出自己的意思的儿童改变或澄清自己的说法。如《物体的热胀冷缩》一课，教师提供了实验材料后，就需要学生依据材料自己设计实验，于是先让学生议一议，有什么好办法，在议论中你一言，我一语相互启迪，相互补充完善，议出最佳和多种实验方案。
二、在讨论中促进了学生思维和语言结合、语言和思维的相互作用
孩子们在“做中学”科学实践中支配材料时，许多事是在前语言的层次上进行的。这时发生的是没有语言的思维。只有在集体讨论时，或者偶尔在一个小且的成员共同实验中互相讲话时，语言才给学习带来丰富的内容。以前教授科学用两种方法：（1）一味读书；（2）重复老师的话。在这两种情况下，语言和思维很少结合，因为几乎没有什么前语言的思维。
语言和思维的结合并不是仅仅把学生的这两种能力加起来的并列，而是它们在相互作用中形成了一个完全的新的产物。维果茨基说过：“思想不仅用词语表达；它还通过词语得以存在。”在我们所看到的集体研讨中有大量的例子说明这种过程：经历引起了语言；语言产生了思维，而思维又可能需要新的语言；如此往复循环。
在讨论时要让不同的意见充分表达和争论，最后全班要形成明确的结论，并尽可能用科学的语言来表达。
形成明确的结论并不意味着要求所有的学生都统一这个结论，更不意味着所有的学生都已经掌握了这个结论中所包含的科学概念。要让学生把最后的结论和自己最初的设想作对比。形成结论后要记录下来，鼓励学生用不同的形式，用科学的语言来记录。
当学生掌握了大量的表象材料，科学的结论并不会自然产生，而要通过思维加工，经过研究、讨论才能得出。教师引导学生把在探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，在放手讨论中使思想得到交流，互相启发。在讨论中将获得的表象材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，把感性认识上升到理性认识，把每个人的研究所得化为集体的财富，而每个人从集体的财富中吸取营养。有时引导学生把讨论上升到争论、辩论中来。
讨论的力量在于语言和思维的相互作用。它使孩子们从学习的“此岸”（用材料进行实验之后）达到他们用自己的语言有条理地解释现象的“彼岸”。
讨论会从许多方向探求意义。然后，那些胡乱的探索被抛弃，只留下了那些有着丰富的期望的题目去进一步探求。讨论还激发了孩子们提出问题和提出进一步探究路子的建议。
三、教师在讨论中的作用
在讨论中教师有许多行动：看，听，感受。
1、选择合适的时机开始讨论。创造出一种得学习的情境。要建立起一个热情的大家喜欢的气氛而使学习行为具有广泛的自由不仅要靠教学的艺术，也要靠教师的品格。别熄灭了学生的讨论热情。
2、选择第一个发言人。
3、提供心理上的安全，让孩子们作出的努力受到保护。
按马斯洛的意思，教学的精髓就是心理上的安全——有提出假设、模型和出差错的自由。当存在一个创造性的气氛时，孩子们就会有许多反应，表明他们感到了这个气氛并作出了响应。在这样的气氛中，孩子们犯了“错误”可以无需感到难为情，也不会受到责备。他们肯于吐露似乎离题的想法，感到老师能理解他们自己意思。如果有孩子受到别的孩子取笑，教师可以把说法变一变而打忿开，不让被取笑的孩子被刺痛。有了心理上的安全感之后，孩子们的思想就会活跃。
4、帮助孩子们精确地去感觉。在课堂上要注意学生的反应，当讲到某一个词时某个孩子皱起了眉头，这也许是一个关键词，我们就要对这一感觉进行考虑，把它和那个孩子平时的表现联系起来。
5、鼓励清楚的表达。鼓励学生在全体同学面前作尽可能完整的表达，可以模仿科学家做科学报告那样，也可以采用多样的适合儿童表达的形式，但力求保持使用科学的语言。
6、在课堂上，教师的语言也很重要。
教师语言不能出现带有强制性的命令，要随意些，像是在和学生聊天，如：你们能设计一种或几种你认为可以使小电珠亮起来的连接方法吗？你们愿意试试看吗？“你知道哪些事?还有什么问题?”“你能对自己和小组的同学在这节课的学习作一个评价吗?”……我们的评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，拥有自信心，保护学生学习的积极性。
7、在适当的时候提供适当的词汇。
在课堂教学实践中，引导学生大胆地提出设想，帮助他们在实践中取得成功，之后学生会有许多想法，也很想和别人一起来分享。但在学生汇报交流时，可能会遇到一些语言障碍，这时教师可随时帮助他们扫除障碍，让学生能够更好地把自己的设想，自己的实验介绍给大家
8、商定记下考察记录，即孩子们用自己的话表达的一致的意见。帮助孩子们做出最后的“考察记录”。
总之，讨论应贯穿于“做中学”科学教育的全过程，老师要在讨论的过程中要根据教材内容、学生实际、教学环境等想方设法多途径、多方式进行语言和思维训练，当然也不能为了训练而讨论，应该自然而然地、水到渠成地提高学生的语言和思维的能力。
[作者单位：南京市月苑第一小学江苏210042]
一、讨论在“做中学”科学教育中的重要性
1、使感觉更敏锐。
2、从孩子们的集体观察和用自己的语言表达交流观察到的情况之中引出矛盾事件。
3、使内在的相似之处得以被发现并陈述出来。
4、建立起解释模型。
5、提出新的问题从而激发进一步的探索研究。
6、使学习能动地由具体向抽象运动。
7、使思维和语言在互相结合而丰富了思想。
讨论对每个用自己的话表达了自己的想法的孩子都产生意义；通过提供对几个人的具体化的思想有用的词语和说法鼓励意义的发展；并且给以新的机会，帮助儿童听到自己的话，让那些意识到自己所说的话没有传达出自己的意思的儿童改变或澄清自己的说法。如《物体的热胀冷缩》一课，教师提供了实验材料后，就需要学生依据材料自己设计实验，于是先让学生议一议，有什么好办法，在议论中你一言，我一语相互启迪，相互补充完善，议出最佳和多种实验方案。
二、在讨论中促进了学生思维和语言结合、语言和思维的相互作用
孩子们在“做中学”科学实践中支配材料时，许多事是在前语言的层次上进行的。这时发生的是没有语言的思维。只有在集体讨论时，或者偶尔在一个小且的成员共同实验中互相讲话时，语言才给学习带来丰富的内容。以前教授科学用两种方法：（1）一味读书；（2）重复老师的话。在这两种情况下，语言和思维很少结合，因为几乎没有什么前语言的思维。
语言和思维的结合并不是仅仅把学生的这两种能力加起来的并列，而是它们在相互作用中形成了一个完全的新的产物。维果茨基说过：“思想不仅用词语表达；它还通过词语得以存在。”在我们所看到的集体研讨中有大量的例子说明这种过程：经历引起了语言；语言产生了思维，而思维又可能需要新的语言；如此往复循环。
在讨论时要让不同的意见充分表达和争论，最后全班要形成明确的结论，并尽可能用科学的语言来表达。
形成明确的结论并不意味着要求所有的学生都统一这个结论，更不意味着所有的学生都已经掌握了这个结论中所包含的科学概念。要让学生把最后的结论和自己最初的设想作对比。形成结论后要记录下来，鼓励学生用不同的形式，用科学的语言来记录。
当学生掌握了大量的表象材料，科学的结论并不会自然产生，而要通过思维加工，经过研究、讨论才能得出。教师引导学生把在探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，在放手讨论中使思想得到交流，互相启发。在讨论中将获得的表象材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，把感性认识上升到理性认识，把每个人的研究所得化为集体的财富，而每个人从集体的财富中吸取营养。有时引导学生把讨论上升到争论、辩论中来。
讨论的力量在于语言和思维的相互作用。它使孩子们从学习的“此岸”（用材料进行实验之后）达到他们用自己的语言有条理地解释现象的“彼岸”。
讨论会从许多方向探求意义。然后，那些胡乱的探索被抛弃，只留下了那些有着丰富的期望的题目去进一步探求。讨论还激发了孩子们提出问题和提出进一步探究路子的建议。
三、教师在讨论中的作用
在讨论中教师有许多行动：看，听，感受。
1、选择合适的时机开始讨论。创造出一种得学习的情境。要建立起一个热情的大家喜欢的气氛而使学习行为具有广泛的自由不仅要靠教学的艺术，也要靠教师的品格。别熄灭了学生的讨论热情。
2、选择第一个发言人。
3、提供心理上的安全，让孩子们作出的努力受到保护。
按马斯洛的意思，教学的精髓就是心理上的安全——有提出假设、模型和出差错的自由。当存在一个创造性的气氛时，孩子们就会有许多反应，表明他们感到了这个气氛并作出了响应。在这样的气氛中，孩子们犯了“错误”可以无需感到难为情，也不会受到责备。他们肯于吐露似乎离题的想法，感到老师能理解他们自己意思。如果有孩子受到别的孩子取笑，教师可以把说法变一变而打忿开，不让被取笑的孩子被刺痛。有了心理上的安全感之后，孩子们的思想就会活跃。
4、帮助孩子们精确地去感觉。在课堂上要注意学生的反应，当讲到某一个词时某个孩子皱起了眉头，这也许是一个关键词，我们就要对这一感觉进行考虑，把它和那个孩子平时的表现联系起来。
5、鼓励清楚的表达。鼓励学生在全体同学面前作尽可能完整的表达，可以模仿科学家做科学报告那样，也可以采用多样的适合儿童表达的形式，但力求保持使用科学的语言。
6、在课堂上，教师的语言也很重要。
教师语言不能出现带有强制性的命令，要随意些，像是在和学生聊天，如：你们能设计一种或几种你认为可以使小电珠亮起来的连接方法吗？你们愿意试试看吗？“你知道哪些事?还有什么问题?”“你能对自己和小组的同学在这节课的学习作一个评价吗?”……我们的评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，拥有自信心，保护学生学习的积极性。
7、在适当的时候提供适当的词汇。
在课堂教学实践中，引导学生大胆地提出设想，帮助他们在实践中取得成功，之后学生会有许多想法，也很想和别人一起来分享。但在学生汇报交流时，可能会遇到一些语言障碍，这时教师可随时帮助他们扫除障碍，让学生能够更好地把自己的设想，自己的实验介绍给大家
8、商定记下考察记录，即孩子们用自己的话表达的一致的意见。帮助孩子们做出最后的“考察记录”。
总之，讨论应贯穿于“做中学”科学教育的全过程，老师要在讨论的过程中要根据教材内容、学生实际、教学环境等想方设法多途径、多方式进行语言和思维训练，当然也不能为了训练而讨论，应该自然而然地、水到渠成地提高学生的语言和思维的能力。
[作者单位：南京市月苑第一小学江苏210042]