学好英语，掌握相当的词汇量是非常重要的。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。有的语言学家把语法比做修建高楼大厦的钢筋水泥，而把词汇比做砖块和基石。由此可见，词汇教学在语言教学中具有多么重要的地位。那么，教师如何指导学生用正确的方法来增加词汇量，从而提高学生的英语水平呢？
　　一、语音记忆法
　　掌握英语词汇拼写与语音之间的规律，应发好每一个英语音标，读准每个词汇。五个元音字母a、e、i、o、u和元音字母组合，在词汇中发音相对较活，但也有规律可循，可根据开音节、闭音节及重读音节，摸索出大致规律。辅音字母及辅音字母组合，在每个音节中发音基本固定。英语词汇与其所构成的字母之间在发音上存在着必然的联系，可以把一个词汇分成若干个发音单元，即音节。如magnificent可以mag-ni-fi-cent/mg-ni-fi-snt/，congratulate分成con-gra-tu-late/kn-gr-tju-leit/。从中可以看出，只要留意元音的变化，英语单词就可根据发音依次拼写出来，这样不但记住了读音，而且也记住了字母组合。
　　二、反复记忆法
　　重复能深化记忆的“痕迹”。俗话说“一回生，二回熟，三回成师傅”，但这种重复不是简单的，机械的往复，而是有适当的间隔，休息，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。应在第一次记忆后隔二十分钟记一次，第二天再记第三次，一周后再记第四次，一个月以后记忆第五次，这样进行多次的重复不但能形成长时间的记忆而且效果较好。曾经听到过这样一个例子：如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。具体做法就是先规定自己一天背的词汇的数量，然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍，相隔的时间不宜太短，背熟后隔几天后再把这些背过一遍。如此循环下去，会收到很好的记忆效果。
　　三、结合句子法
　　句子是由词组成的。我们记忆单词就是为了更好的使用句子。实践经验证明，孤立地记忆单词容易遗忘，必须把单词放在句子里，根据上下文了解其意义和用法，这样记忆的单词才记得快、记得准、记得牢，才算的上真正掌握了这个单词。另外仅记单词也是不够的，应把词扩展为短语、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词徒劳无益。如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动词汇知识的内化和吸收。
　　四、利用构词法
　　通过学习我们知道，英语单词的构词是有规律的，许多单词都是由词根和词序（前缀、后缀）构成的。 分析词的结构，尤其抓住詞根的含义，综合分析单词的基本意义，便能深刻的理解单词，科学地记忆单词。例如：part 是词根，表示“在部分，零件”， partial则是“部分的、不完全的;偏袒的、不公平的”，加上不同的词缀便可以构成与part有关的别的单词。单词的核心是词根，掌握了词根，便可以触类旁通，以一当十。同样，利用这个方法，我们将合成词进行划分成为已经学过的单词进行记忆。如：classroom可以拆分为class（班级）、room（房间）两个常用单词，记忆起来相对容易，而且意思明确。
　　五、分类记忆法
　　通过归纳同义词与近义词实施记忆，可以取得事半功倍的效果，在英语词汇教学中，教师应指导学生掌握归纳同义词和近义词的有效方法，并对其灵活应用，学会举一反三、融会贯通，从一个单词联想到另外一个或几个单词，这样就可以在不知不觉中拓展学生的词汇量，并提高学生对词汇的应用能力。例如，在记忆“nice”这个单词时，因为想到这个单词的意思是“美好”之意，那么就可以由此联想到“good”“fine”“kind”等诸多近义词。这样一来，通过分类记忆可以让学生们更加牢固地掌握英语词汇。
　　六、联想记忆法
　　鼓励学生在记忆单词时进行联想记忆，即看到某个单词，应该回想一下，有没有和自己以前记忆的单词在形或意思方面的近似。譬如，遇到consult，就应该想到和外形差不多的单词，如result，insult等，这样就会记忆一个单词的同时又复习了其它的单词，而且不致于混淆。再如，学习fetch的时候，就应该想到它和take，bring，carry等单词在用法上的区别。可以让学生在课堂上归纳形意相近的单词。这样久而久之就会形成联想记忆的习惯。看到某个单词就会很自然的想起同形的单词。这样一来所记的词汇量就会越来越多。
　　七、瞬间记忆法
　　教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，所以，在教学新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，可以增加单位时间内的信息接纳量，提高记忆效率。
　　八、理解记忆法
　　理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，要把音、形、义同时教给学生，让学生对单词有一个全面的了解，使所教的单词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的单词放在短语、句子或课文中教，使学生对单词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，将新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高记忆力。