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摘要：随着教育改革的不断推进，如何通过有效的教学方法来提高教学质量和教学效率已经是现在改革中重点需要钻研的内容。尤其是在小学英语教学中，教材中的知识点零散，会容易让学生所学习到的知识碎片化。因此，在小学英语教学中采用有效的教学方式，将知识串联起来形成流畅的思维脉络是尤为重要的。思维脉络图是通过“图”的这一形式将内容呈现出来，从而使人在大脑中形成一个清晰的思维脉络，使知识串联起来。在小学英语教学中使用这一方式辅助教学，会使小学生的听说读写各个方面的能力都有一个稳步的提升。
关键词：小学英语;英语教学;思维导图
在小学英语中，知识点较为琐碎是一个比较突出的特点。如不采用有效的方式进行引导教学，将不利于使小学生形成一个全面的知识体系。因此在小学英语教学中采用一种符合学生认知规律以及可以将知识系统串联起来的方法是尤为重要的。通过调查以及实验证明，思维导图的方式是较为合适的。本论文重点对思维导图在闽教版小学英语阅读教学中、词汇教学中、写话教学中的应用策略进行研究。
1 思维导图在小学英语阅读教学中的应用
思维导图应用到小学英语学科中，尤其是在阅读教学中，是有着非常显著的效果的。
1.1 在阅读中教师做好引导和协助
除了阅读前的准备工作外，阅读中也需要教师做好辅助工作。阅读可以分成三次，第一次阅读中可以先采用泛读的方式，将阅读中的核心主体和一级分支绘制在思维导图中。这样会使阅读的重点更突出，层次更分明。第二次阅读就要进行精读，在思维导图中绘制第二级和第三级分支，教师通过设计的一些问题来引导学生对文章中内容和细节的理解，从而在脑海中梳理出文章的重点。第三次阅读教师需要利用思维导图对整体文章内容做一个全面的把控。学生可以通过分组讨论的方式来探讨文章的重点、文章的细节等等，教师可在旁观察学生的整体掌握情况，最后总结出学生掌握的不足和普遍问题所在，然后再进行重点讲解。
1.2 在阅读后及时进行总结和反思
阅读课程结束后，并不意味着课程就彻底结束了。因为对于小学阶段的孩子来讲，学习英语这门学科，学的快、忘记的也会快，所以要记得及时复习、总结，从而来巩固记忆。具体的做法即在下次课程开始前对上节课的内容进行复习和巩固。将上一节阅读课程中的重点内容绘制成思维导图，让学生通过思维导图来复述上堂课的课文，进而做一些相关的练习题来达到巩固的效果，对于检测出还未掌握的问题进行反思和总结，从而加深对文章内容的理解。
2 思维导图在小学英语词汇教学中的应用
对于小学阶段的孩子来讲，背诵记忆英语词汇是个枯燥的事情，如果只是单纯的背诵和记忆，会很容易让学生产生厌烦的情绪，从而抵触学习词汇。在带着情绪学习的前提下，所达到的效果也是可想而知的。而思维导图的方式正是可以克服这一问题，减小学生学习词汇的难度，兴趣增倍。
2.1 指导预习，提高效率
课前预习不仅对于小学生自身来讲是个好习惯，同时也有利于知识更好的吸收。但是如果只是单单让学生进行自主预习，对于小学阶段的学生来讲往往没有耐心去投入其中，即使投入去预习，也往往达不到理想效果。因此课前教师需要指导学生去应用思维导图。在思维导图中，首先确立一个主题，即没出现过的陌生词汇。进而在此基础上再进行扩展。同时可以结合之前学过的一些相近的词汇来联系新词汇，将其串联起来，找出新旧词之间的关系，这样不仅可以对旧词达到巩固的效果，同时也有利于对新词进行记忆。例如在学习“昨天”、“今天”、“明天”这些词汇的时候，可以先把”day”作为中心词汇来进行拓展，从而引出Yesterday，today，tomorrow等词汇。
2.2 有效拓展，精彩纷呈
为了使课堂更加精彩，教师在讲解基础词汇之后，可以进行一些词汇的拓展。为了加强学生对于新知识的吸收，依旧可以采用思维导图的方式来帮助学生学习和记忆。比如说，在让学生学习一些关于动物的英语单词的时候，可以拓展一些形容动物的词语，或者让学生联想一些与动物相关的颜色，然后系统的归纳成一个网状的知识结构图，这样不仅丰富拓展了教学内容，同时也会使课程更加有趣。
3 思维导图在小学英语写话教学中的应用
在小学英语写话教学这一板块的教学中，每次课程不仅需要利用思维导图来梳理知识点，同时在每次课程中也要设立一个主题，围绕着一个主题来展开教学。写话练习要穿插在新课教学中，积少成多，先从词汇和语法学起，以教材为范本，对教材中的内容进行学习和记忆，从而找到语感、熟悉语法的应用、积累词汇量等，然后尝试着将所学的知识搭建成思维导图，从而建构一个文章的框架，整理写话的基础和思路，来引导学生学习写话。
比如说，在小学英语四年级的英语教材中（闽教版），有一节是关于“季节”相关知识的学习。那么在教学过程中，教师一开始就开始教学生学习、背诵相关单词往往起不到良好的教学效果。教师可以采用循序渐进引导的方式，顺着学生的兴趣点来一步步引导。例如，可以先抛出一个写作的话题是：“What is your favorite season？”，如果一开始不加以引导的话学生看到题目往往会无从下手，不知从哪里开始写起。这时候教师就可以先把之前学过的相关的单词和句子放在思维导图的第一层中，起到复习、回忆的一个效果。比如spring、summer、autumn、winter等等。然后以季节这个词汇为几点，启发学生将之前学过的与天气相关的词语做出回忆，学生就会顺势想起：warm、hot、cold等词汇。然后继续让学生来说出对某种天气喜欢或者不喜欢的原因，一步步的引导学生回答，将之前学过的与天气相关的这些词语、句子串联起来，不仅起到了对过往知识点复习的效果，同时也对这些与季节和天气相关的词汇进行了梳理。另外需要教师注意的是，思维导图设置的美观、合理，是可以起到事半功倍的效果的，例如可以利用鲜活的线条和色彩来对思维导图进行设计，增强教学的吸引力。
本论文用于长乐区2018年度课题“闽教版小学英语教学中思维导图的应用研究”（课题编号：CJXX1813）的研究成果
参考文献：
[1] 卓晓斌.思维导图在閩教版小学英语词汇复习中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（08）.
[2] 林静.关于思维导图在小学英语阅读教学的应用探讨[J].教育科学：全文版，2016（12）.
（作者单位：福建省长乐区洞江小学）
关键词：小学英语;英语教学;思维导图
在小学英语中，知识点较为琐碎是一个比较突出的特点。如不采用有效的方式进行引导教学，将不利于使小学生形成一个全面的知识体系。因此在小学英语教学中采用一种符合学生认知规律以及可以将知识系统串联起来的方法是尤为重要的。通过调查以及实验证明，思维导图的方式是较为合适的。本论文重点对思维导图在闽教版小学英语阅读教学中、词汇教学中、写话教学中的应用策略进行研究。
1 思维导图在小学英语阅读教学中的应用
思维导图应用到小学英语学科中，尤其是在阅读教学中，是有着非常显著的效果的。
1.1 在阅读中教师做好引导和协助
除了阅读前的准备工作外，阅读中也需要教师做好辅助工作。阅读可以分成三次，第一次阅读中可以先采用泛读的方式，将阅读中的核心主体和一级分支绘制在思维导图中。这样会使阅读的重点更突出，层次更分明。第二次阅读就要进行精读，在思维导图中绘制第二级和第三级分支，教师通过设计的一些问题来引导学生对文章中内容和细节的理解，从而在脑海中梳理出文章的重点。第三次阅读教师需要利用思维导图对整体文章内容做一个全面的把控。学生可以通过分组讨论的方式来探讨文章的重点、文章的细节等等，教师可在旁观察学生的整体掌握情况，最后总结出学生掌握的不足和普遍问题所在，然后再进行重点讲解。
1.2 在阅读后及时进行总结和反思
阅读课程结束后，并不意味着课程就彻底结束了。因为对于小学阶段的孩子来讲，学习英语这门学科，学的快、忘记的也会快，所以要记得及时复习、总结，从而来巩固记忆。具体的做法即在下次课程开始前对上节课的内容进行复习和巩固。将上一节阅读课程中的重点内容绘制成思维导图，让学生通过思维导图来复述上堂课的课文，进而做一些相关的练习题来达到巩固的效果，对于检测出还未掌握的问题进行反思和总结，从而加深对文章内容的理解。
2 思维导图在小学英语词汇教学中的应用
对于小学阶段的孩子来讲，背诵记忆英语词汇是个枯燥的事情，如果只是单纯的背诵和记忆，会很容易让学生产生厌烦的情绪，从而抵触学习词汇。在带着情绪学习的前提下，所达到的效果也是可想而知的。而思维导图的方式正是可以克服这一问题，减小学生学习词汇的难度，兴趣增倍。
2.1 指导预习，提高效率
课前预习不仅对于小学生自身来讲是个好习惯，同时也有利于知识更好的吸收。但是如果只是单单让学生进行自主预习，对于小学阶段的学生来讲往往没有耐心去投入其中，即使投入去预习，也往往达不到理想效果。因此课前教师需要指导学生去应用思维导图。在思维导图中，首先确立一个主题，即没出现过的陌生词汇。进而在此基础上再进行扩展。同时可以结合之前学过的一些相近的词汇来联系新词汇，将其串联起来，找出新旧词之间的关系，这样不仅可以对旧词达到巩固的效果，同时也有利于对新词进行记忆。例如在学习“昨天”、“今天”、“明天”这些词汇的时候，可以先把”day”作为中心词汇来进行拓展，从而引出Yesterday，today，tomorrow等词汇。
2.2 有效拓展，精彩纷呈
为了使课堂更加精彩，教师在讲解基础词汇之后，可以进行一些词汇的拓展。为了加强学生对于新知识的吸收，依旧可以采用思维导图的方式来帮助学生学习和记忆。比如说，在让学生学习一些关于动物的英语单词的时候，可以拓展一些形容动物的词语，或者让学生联想一些与动物相关的颜色，然后系统的归纳成一个网状的知识结构图，这样不仅丰富拓展了教学内容，同时也会使课程更加有趣。
3 思维导图在小学英语写话教学中的应用
在小学英语写话教学这一板块的教学中，每次课程不仅需要利用思维导图来梳理知识点，同时在每次课程中也要设立一个主题，围绕着一个主题来展开教学。写话练习要穿插在新课教学中，积少成多，先从词汇和语法学起，以教材为范本，对教材中的内容进行学习和记忆，从而找到语感、熟悉语法的应用、积累词汇量等，然后尝试着将所学的知识搭建成思维导图，从而建构一个文章的框架，整理写话的基础和思路，来引导学生学习写话。
比如说，在小学英语四年级的英语教材中（闽教版），有一节是关于“季节”相关知识的学习。那么在教学过程中，教师一开始就开始教学生学习、背诵相关单词往往起不到良好的教学效果。教师可以采用循序渐进引导的方式，顺着学生的兴趣点来一步步引导。例如，可以先抛出一个写作的话题是：“What is your favorite season？”，如果一开始不加以引导的话学生看到题目往往会无从下手，不知从哪里开始写起。这时候教师就可以先把之前学过的相关的单词和句子放在思维导图的第一层中，起到复习、回忆的一个效果。比如spring、summer、autumn、winter等等。然后以季节这个词汇为几点，启发学生将之前学过的与天气相关的词语做出回忆，学生就会顺势想起：warm、hot、cold等词汇。然后继续让学生来说出对某种天气喜欢或者不喜欢的原因，一步步的引导学生回答，将之前学过的与天气相关的这些词语、句子串联起来，不仅起到了对过往知识点复习的效果，同时也对这些与季节和天气相关的词汇进行了梳理。另外需要教师注意的是，思维导图设置的美观、合理，是可以起到事半功倍的效果的，例如可以利用鲜活的线条和色彩来对思维导图进行设计，增强教学的吸引力。
本论文用于长乐区2018年度课题“闽教版小学英语教学中思维导图的应用研究”（课题编号：CJXX1813）的研究成果
参考文献：
[1] 卓晓斌.思维导图在閩教版小学英语词汇复习中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（08）.
[2] 林静.关于思维导图在小学英语阅读教学的应用探讨[J].教育科学：全文版，2016（12）.
（作者单位：福建省长乐区洞江小学）