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我国高等教育正处于“精英教育”向“大众化教育”转变的重要阶段。现阶段高等教育发展面临着人民群众不断增长的高等教育需求同高等教育供给特别是优质高等教育资源供给不足的矛盾。教育投入严重不足、教育发展不均衡、教育基础设施和教师队伍的水平都尚不能适应高等教育现代化的要求。在这种背景下，教育部适时地推出国家精品课程建设工程，不仅具有极强的针对性，也是一个具有战略意义的重大举措。因此，精品课程建设工作不仅是做好申报、评选，更重要的是要实现优质课程资源共享。
2003年起，教育部在全国范围内组织开展了精品课程建设工作。作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，国家精品课程建设是各高等院校展示其教学质量和教学改革成果的重要窗口，也是优质教学资源开放共享的重要平台。教育部在对国家级精品课程建设与申报的要求中特别强调了使用信息技术并将课程资源免费开放的重要性；所有获得“国家精品课程”荣誉称号的课程应全部通过网络开放，每门国家精品课程上网内容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。这种举措无疑会大力推动高校优质教学资源建设与共享，从而推进教学改革，使更多的学生受益于优质课程资源。
课程建设与课程资源建设是密不可分的一个整体，各高校作为精品课程建设工作的主体，在课程建设的过程中积累了大量的优质教学资源，如何更好地挖掘、整合已有的精品课程资源，更好地在教学实践中发挥作用、推动教学质量提高，也成为精品课程建设工作持续发展中必须深入思考和解决的问题。
清华大学长期重视课程建设工作，1986年起即系统性地开始建设重点课程、评选校级“一类课”；结合新世纪人才培养模式的转变和教育教学改革的需要，2001年开始启动了“百门精品课程建设工程”。经过几年的建设，目前已经建成了一批以课程体系的先进性、教学内容的创新性、教学方法和手段的示范性和教师队伍的高水平为特征的精品课程。通过精品课程建设带动教学资源建设，建立了立体化精品课程资源库，利用信息技术改进教学方法，在服务于校内人才培养工作的同时，也努力做好教学资源的开放与共享。
一、清华大学精品课程资源建设的实践
清华大学在精品课程建设过程中一直强调要加强建设与课程配套的教材、多媒体课件、网络教学课件、音像资料等各类教学资源，这是教师实施教学活动的重要手段。在清华大学精品课程建设项目的立项、中期考核、结题以及评选中，先进的教学条件和教学资源建设一直被作为评价指标和重要依据，引导任课教师加强课程资源建设。此外，不断完善科学的建设管理模式并以专项建设的方式重点支持精品课程相关教学资源建设。
1．精品课程教学资源建设管理模式：教务部门统一规划，多部门充分合作
精品课教学资源建设采用了教务处统一规划、课程负责教师主导、专业技术人员配合的项目实施方式。教务处负责精品课程相关教学资源建设项目的筛选、项目的组织管理监督，课程负责教师负责内容的建设，电教中心提供整个过程的技术支持，正是由这些部门的分工、合作，保证了精品课程教学资源建设的持续发展。
作为技术支持部门，电教中心在整个环节中提供了专业化的技术服务。在网络课件制作、课程音视频资料制作等环节采用了统一的专业化制作方式，保证了资源建设的协调统一和专业水准。在此期间也形成了一支全方位的专业化研发队伍，包括教育技术研究人员、媒体艺术设计、媒体制作和程序设计人员等。正是依托科学的管理、优良的设备、技术和专业的队伍，保证了精品课资源建设的质量和效率。
2．建立精品课程教学资源共享平台
为了充分展示清华大学精品课程的教学理念和教学效果，我们从2003年开始结合精品课程建设的实践，参照国家及北京市精品课程的评审要求，研究设计了集精品课程开放、申报、校内评审、研究与管理于一体的网络支撑平台并以网站的形式对外发布。网站建成后，先后支持100多门课程进行网上内容的建设与申报。内容包括与课程有关的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献、网络课件、主讲教师及团队的授课录像等等。
“清华大学精品课程建设工程”网站及其支撑平台为我校精品课程的建设及优质教学资源的共享提供了重要的技术基础，具有如下特点：（1）方便快捷的课程网站创建方式，为教师提供自主管理、自主维护功能，不必借助技术人员，教师可以随时维护和更新课程网站内容、控制开放范围；（2）统一的课程共建共管支撑平台，节省硬件成本和后期维护的人力成本；专业人员和专业系统支持，保证各门课程网站的质量；（3）网络支撑平台提供了丰富的优质教学资源，成为广大教师的教学示范中心和校内学生自主学习的好帮手。清华大学精品课程建设工程网站与服务于教师教学的教师憩园网站及支持学生学习的网络学堂相链接，扩大精品课程的示范和辐射作用，也保证了课程资源与教学实际的一致性和更新的及时性。
3．以立项方式重点建设精品课程教学资源
为加快我校各类优秀教学资源的建设，促进研究型大学的教学方法与手段的改革，利用“985工程”建设经费，学校专门设立了教学资源建设项目。在2001-2005年期间，支持了60余门精品课程的网络课程、多媒体素材库和视频资源的制作，也支持了多门课程成功申报国家精品课程。2006年起，又有80项教学资源建设项目列入规划，本着以精品课程建设带动教学资源建设的原则，优先支持了一批已当选的国家、北京市以及校级精品课程和在建校级精品课程所配套的教学资源建设项目。
4．利用现代信息技术手段，实现优质教学资源的积累与共享
清华大学长期重视优质教学资源的积累与共享，已连续多年坚持优质课程和优秀教师全程教学录像。结合国家精品课程建设需求，从2003年至今，我们将工作重点转为国家精品课程的全程录像，至今已完成约70门课程、2500余学时。在技术上采用了流媒体形式，以保证其在网上的流畅播放。对实践类课程，如《机械制造实习》、《传统陶艺》、《基础物理实验》，体育类课程《大学体育》等操作性、演示性很强的课程，采用了多机位现场切换，以达到全面、生动展示课程教学的效果。
精品课程的全程教学录像以及在申报过程中产生的精品课程视频资源均依托学校的音视频资源库平台的技术支持，对拍摄课程视频数字化存储，并进行编目管理，推进开放共享。在清华大学精品课程网站上开放共享的近50门国家精品课程的全程教学录像，累计访问人次已达45万，取得了很好的示范效应。
二、关于国家精品课程优质资源利用与共享的几点思考
1．注重版权保护
在日益注重知识产权的今天，国家精品课程共享机制中如果缺少相应的版权保护，可能会让一些教师呕心沥血得来的教育成果被他人轻而易举地据为己有，这不仅会损害精品课程教师参与教学资源开发与共享的积极性，也会助长懒惰、抄袭等不正之风的泛滥，难以做到精品课程建设的可持续发展。注重保护知识产权并保证开放课件的动态发展是MIT OCW成功的核心要素之一，这方面的一些成熟做法和经验可为我国完善精品课程管理体制提供借鉴。
2．树立开放共享的理念
许多高校希望通过精品课程评选提高学校的知名度与美誉度，倾向于自主开发精品课程，把工作重点放在精品课程的申报上，而对于后续建设和教学资源的开放共享不够重视。这在某种程度上造成高等教育资源的重复投入及相同层次大量类似课程的重复建设。因此，各级教育主管部门、各高校应树立更加开放的教育理念，采取有效措施推进精品课程共享并充分利用各种开放资源，帮助学生建立基于网络的自主学习和协作学习模式，切实推动人才培养质量的提高。在国家精品课程的评审过程中，对于同类别同等档次学校的相似精品课程要明确评选范围和比例，此外在评估与考核中不仅要将国家精品课程的数量作为考察指标，更要注重考察其开发和共享情况。
3．开发共享平台，降低技术实现难度
各省级及高校精品课程网站是实现共享的重要载体，目前各平台之间兼容性差、开放平台技术实现难度高成为影响课程资源共享的主要问题之一。对于专业教师来说，教学资料上网的技术实现简单与否，也是影响其对此项工作投入程度和热情的重要因素。教育主管部门应推进统一国家精品课程网络教学资源建设技术规范，各高校也应自觉遵守和采用统一的技术规范，开发建设一批能跨平台使用、利于共享的精品课程网络教学资源，并配备专门技术人员，服务于教师，方便课程资源完善与更新。
在信息化和高等教育蓬勃发展的背景下，优质教学资源开放共享是高等教育发展的趋势。当然，开放共享无论在思想上，还是在内容、机制建设方面都需要一个过程。它的发展与我国高等教育事业的进步是相辅相成的，资源共享会促进高等教育质量的提高，高等教育质量的提高也会有助于教学资源的质量提高和深入共享。
参考文献：
[1]刘贵富,田贵才.信息环境下高校立体化教学资源建设研究[J].黑龙江高教研究,2005(8).
[2]冯婉玲,段远源.高校精品课程建设初探[J].清华大学教育研究,2006(4).
[3]丁兴富,王龙.北京市精品课程网上资源运行情况专题调研[DB/OL].http://jpkc.bjedu.cn.
[4]丁兴富,王龙.麻省理工学院开放课件运动评述[J].中国电化教育，2004（10）.
2003年起，教育部在全国范围内组织开展了精品课程建设工作。作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，国家精品课程建设是各高等院校展示其教学质量和教学改革成果的重要窗口，也是优质教学资源开放共享的重要平台。教育部在对国家级精品课程建设与申报的要求中特别强调了使用信息技术并将课程资源免费开放的重要性；所有获得“国家精品课程”荣誉称号的课程应全部通过网络开放，每门国家精品课程上网内容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。这种举措无疑会大力推动高校优质教学资源建设与共享，从而推进教学改革，使更多的学生受益于优质课程资源。
课程建设与课程资源建设是密不可分的一个整体，各高校作为精品课程建设工作的主体，在课程建设的过程中积累了大量的优质教学资源，如何更好地挖掘、整合已有的精品课程资源，更好地在教学实践中发挥作用、推动教学质量提高，也成为精品课程建设工作持续发展中必须深入思考和解决的问题。
清华大学长期重视课程建设工作，1986年起即系统性地开始建设重点课程、评选校级“一类课”；结合新世纪人才培养模式的转变和教育教学改革的需要，2001年开始启动了“百门精品课程建设工程”。经过几年的建设，目前已经建成了一批以课程体系的先进性、教学内容的创新性、教学方法和手段的示范性和教师队伍的高水平为特征的精品课程。通过精品课程建设带动教学资源建设，建立了立体化精品课程资源库，利用信息技术改进教学方法，在服务于校内人才培养工作的同时，也努力做好教学资源的开放与共享。
一、清华大学精品课程资源建设的实践
清华大学在精品课程建设过程中一直强调要加强建设与课程配套的教材、多媒体课件、网络教学课件、音像资料等各类教学资源，这是教师实施教学活动的重要手段。在清华大学精品课程建设项目的立项、中期考核、结题以及评选中，先进的教学条件和教学资源建设一直被作为评价指标和重要依据，引导任课教师加强课程资源建设。此外，不断完善科学的建设管理模式并以专项建设的方式重点支持精品课程相关教学资源建设。
1．精品课程教学资源建设管理模式：教务部门统一规划，多部门充分合作
精品课教学资源建设采用了教务处统一规划、课程负责教师主导、专业技术人员配合的项目实施方式。教务处负责精品课程相关教学资源建设项目的筛选、项目的组织管理监督，课程负责教师负责内容的建设，电教中心提供整个过程的技术支持，正是由这些部门的分工、合作，保证了精品课程教学资源建设的持续发展。
作为技术支持部门，电教中心在整个环节中提供了专业化的技术服务。在网络课件制作、课程音视频资料制作等环节采用了统一的专业化制作方式，保证了资源建设的协调统一和专业水准。在此期间也形成了一支全方位的专业化研发队伍，包括教育技术研究人员、媒体艺术设计、媒体制作和程序设计人员等。正是依托科学的管理、优良的设备、技术和专业的队伍，保证了精品课资源建设的质量和效率。
2．建立精品课程教学资源共享平台
为了充分展示清华大学精品课程的教学理念和教学效果，我们从2003年开始结合精品课程建设的实践，参照国家及北京市精品课程的评审要求，研究设计了集精品课程开放、申报、校内评审、研究与管理于一体的网络支撑平台并以网站的形式对外发布。网站建成后，先后支持100多门课程进行网上内容的建设与申报。内容包括与课程有关的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献、网络课件、主讲教师及团队的授课录像等等。
“清华大学精品课程建设工程”网站及其支撑平台为我校精品课程的建设及优质教学资源的共享提供了重要的技术基础，具有如下特点：（1）方便快捷的课程网站创建方式，为教师提供自主管理、自主维护功能，不必借助技术人员，教师可以随时维护和更新课程网站内容、控制开放范围；（2）统一的课程共建共管支撑平台，节省硬件成本和后期维护的人力成本；专业人员和专业系统支持，保证各门课程网站的质量；（3）网络支撑平台提供了丰富的优质教学资源，成为广大教师的教学示范中心和校内学生自主学习的好帮手。清华大学精品课程建设工程网站与服务于教师教学的教师憩园网站及支持学生学习的网络学堂相链接，扩大精品课程的示范和辐射作用，也保证了课程资源与教学实际的一致性和更新的及时性。
3．以立项方式重点建设精品课程教学资源
为加快我校各类优秀教学资源的建设，促进研究型大学的教学方法与手段的改革，利用“985工程”建设经费，学校专门设立了教学资源建设项目。在2001-2005年期间，支持了60余门精品课程的网络课程、多媒体素材库和视频资源的制作，也支持了多门课程成功申报国家精品课程。2006年起，又有80项教学资源建设项目列入规划，本着以精品课程建设带动教学资源建设的原则，优先支持了一批已当选的国家、北京市以及校级精品课程和在建校级精品课程所配套的教学资源建设项目。
4．利用现代信息技术手段，实现优质教学资源的积累与共享
清华大学长期重视优质教学资源的积累与共享，已连续多年坚持优质课程和优秀教师全程教学录像。结合国家精品课程建设需求，从2003年至今，我们将工作重点转为国家精品课程的全程录像，至今已完成约70门课程、2500余学时。在技术上采用了流媒体形式，以保证其在网上的流畅播放。对实践类课程，如《机械制造实习》、《传统陶艺》、《基础物理实验》，体育类课程《大学体育》等操作性、演示性很强的课程，采用了多机位现场切换，以达到全面、生动展示课程教学的效果。
精品课程的全程教学录像以及在申报过程中产生的精品课程视频资源均依托学校的音视频资源库平台的技术支持，对拍摄课程视频数字化存储，并进行编目管理，推进开放共享。在清华大学精品课程网站上开放共享的近50门国家精品课程的全程教学录像，累计访问人次已达45万，取得了很好的示范效应。
二、关于国家精品课程优质资源利用与共享的几点思考
1．注重版权保护
在日益注重知识产权的今天，国家精品课程共享机制中如果缺少相应的版权保护，可能会让一些教师呕心沥血得来的教育成果被他人轻而易举地据为己有，这不仅会损害精品课程教师参与教学资源开发与共享的积极性，也会助长懒惰、抄袭等不正之风的泛滥，难以做到精品课程建设的可持续发展。注重保护知识产权并保证开放课件的动态发展是MIT OCW成功的核心要素之一，这方面的一些成熟做法和经验可为我国完善精品课程管理体制提供借鉴。
2．树立开放共享的理念
许多高校希望通过精品课程评选提高学校的知名度与美誉度，倾向于自主开发精品课程，把工作重点放在精品课程的申报上，而对于后续建设和教学资源的开放共享不够重视。这在某种程度上造成高等教育资源的重复投入及相同层次大量类似课程的重复建设。因此，各级教育主管部门、各高校应树立更加开放的教育理念，采取有效措施推进精品课程共享并充分利用各种开放资源，帮助学生建立基于网络的自主学习和协作学习模式，切实推动人才培养质量的提高。在国家精品课程的评审过程中，对于同类别同等档次学校的相似精品课程要明确评选范围和比例，此外在评估与考核中不仅要将国家精品课程的数量作为考察指标，更要注重考察其开发和共享情况。
3．开发共享平台，降低技术实现难度
各省级及高校精品课程网站是实现共享的重要载体，目前各平台之间兼容性差、开放平台技术实现难度高成为影响课程资源共享的主要问题之一。对于专业教师来说，教学资料上网的技术实现简单与否，也是影响其对此项工作投入程度和热情的重要因素。教育主管部门应推进统一国家精品课程网络教学资源建设技术规范，各高校也应自觉遵守和采用统一的技术规范，开发建设一批能跨平台使用、利于共享的精品课程网络教学资源，并配备专门技术人员，服务于教师，方便课程资源完善与更新。
在信息化和高等教育蓬勃发展的背景下，优质教学资源开放共享是高等教育发展的趋势。当然，开放共享无论在思想上，还是在内容、机制建设方面都需要一个过程。它的发展与我国高等教育事业的进步是相辅相成的，资源共享会促进高等教育质量的提高，高等教育质量的提高也会有助于教学资源的质量提高和深入共享。
参考文献：
[1]刘贵富,田贵才.信息环境下高校立体化教学资源建设研究[J].黑龙江高教研究,2005(8).
[2]冯婉玲,段远源.高校精品课程建设初探[J].清华大学教育研究,2006(4).
[3]丁兴富,王龙.北京市精品课程网上资源运行情况专题调研[DB/OL].http://jpkc.bjedu.cn.
[4]丁兴富,王龙.麻省理工学院开放课件运动评述[J].中国电化教育，2004（10）.