论文部分内容阅读
摘 要：幼儿教师作为幼儿园重要的工作人员，需要扮演多元化的教师角色，既需要成为积极调节各类关系的协调者，也需要成为引导幼儿群体学习、学校生活的引导者，还需要成为负责日常教导幼儿实际知识的教学者。借助自编幼儿教师角色定位调查问卷。本课题首先对幼儿教师角色定位发展现状进行分析，继而对幼儿教师角色定位不清晰的原因展开核心阐述，最终，提出得以助幼儿教师角色定位良性发展的对策。相关研究结果对幼儿园管理和幼儿教师职业成长具有重要意义。
关键词：幼儿教师；角色定位；协调者；引导者；教学者
一、问题的提出
幼儿教师作为教师大家庭中特殊的一群，常常处于被遗忘的社会边缘。她们承载着过高的社会期望，扮演者模糊不清的社会角色，却不能享受“名副其实”的名分和权利。幼儿教师的教育对象是心智尚未成熟、自立能力弱的幼儿，大多数还是独生子女。她们不仅要满足幼儿、家长、同事、领导甚至社会舆论等多种要求和期望，还要承担现在幼儿园里很多科研和环境创设的工作④。因此，幼儿教师群体对自身的角色定位常常搞不清楚，处于一个冲突与模糊的状态。
幼儿教师需要通过扮演不同的角色，开展幼儿教学，提高教学水平，拉近与幼儿群体之间的空间距离。新时期下的幼儿教育，赋予了幼儿教师角色定位的多元化体现，也使得幼儿教师角色现状，成为了较为重要的研究课题。然而，很多幼儿教师在进行角色定位的过程中，存在一系列的问题，从而使得幼儿教师在从事教学过程中，难以把握教师角色，影响幼儿教学有秩序的开展。
国外幼儿教育机构，幼儿教师的定位更多地凸显出引导者、服务者角色，尤其是很多西方发达国家的幼儿教育机构，其幼儿教师更注重幼儿本身想象力、语言表达能力的培养与发展，相对于国外幼儿教师定位而言，我国幼儿教师的定位却呈现出定位不清晰、定位过于官方化的发展不良状态①，由此，在我国针对幼儿教师角色定位进行主题分析，具有较为鲜明的研究价值。
二、研究方法、研究对象
（一）研究方法
本文主要采取文献分析法、问卷调查法等论文研究方法进行明确阐述、分析，其中，文献分析法的集中使用，主要表现在：以幼儿教师角色定位为关键词，利用学校图书馆、中国知网等不同的途径，收集相应的文献资料，进而为本文的撰写提供必要的思路分析保障。
问卷调查法的使用，将会依靠我实习的漳州市长泰县第三实验幼儿园为基础，从幼儿教师队伍中，选择10位幼儿教师，绘制《幼儿教师角色现状的调查问卷》，利用课余时间，邀请他们进行集中填写，进而我根据回收的10份调查问卷，形成问卷结果统计，从而为本文核心内容阐述，形成较为客观、直接的数据阐述保障。
（二）研究对象
本文的具体研究对象可以分为两大部分，其一，本文的总体研究对象是幼儿教师角色定位，所有的研究都是围绕这一总体研究对象开展的，其二，本文的案例研究对象是漳州市长泰县第三实验幼儿园，为了更好地进行主题分析，特意以长泰县第三实验幼儿园为研究案例，利用我在该幼儿园实习的机会，进行必要地调查问卷分析，进而形成必要的案例分析基础。
三、幼儿教师角色定位的发展现状
幼儿教师角色，主要是指幼儿教师在从事幼儿教学过程中需要扮演各类角色的统称。幼儿教师在角色定位的具体体现中，既需要成为积极调节幼儿与教师、幼儿家长与幼儿教师之间教学、管理等各类关系的协调者，也需要成为能够引导幼儿群体学习、学校生活的引导者，还需要成为负责日常教导幼儿实际知识，提升幼儿学习、思维能力的教学者②。
（一）调节幼儿、家长各类关系的协调者
协调者是指收集、正确处理、传递与反馈各种信息的人。幼儿教师在从事幼儿教学过程中，需要成为一名协调者，幼儿教师不仅要协调教学活动中幼儿与幼儿之间的关系，也要协调好幼儿教师自身与幼儿群体之间的教学关系，更要积极与幼儿家长联系、沟通，调节好幼儿家长与幼儿、与幼儿园以及与幼儿教师自身的各种关系。
（二）引领幼儿学习、生活的引导者
引导者是指通过自身的行为帮助他人走出困境，或是带领大家想某个目标集体行动的人。新课程改革之后，幼儿教师不再是单纯地知识传授者，也不是高高在上的领导者、决策者，而是需要摆正自己的位置，成为引领幼儿群体按部就班开展学习、维护幼儿园内生活秩序的引导者。幼儿教师需要“蹲下来”，拉近幼儿群体与自己的空间距离，成为幼儿群体在幼儿园中的“大朋友”和“好朋友”。
（三）负责教导幼儿实际知识的教学者
教学者是教书育人的人。教学者角色定位，是每一位从事一线教学的幼儿教师所需要扮演、承担的最基本角色，其他角色定位都需要为其提供服务。幼儿教师作为一名教学者，需要负责日常教导幼儿从事课堂学习，开展室内、室外活动，使得幼儿能够在寓学于乐的过程中，获得一定的知识，提升他们的独立动手、思维能力、语言表达能力等。
四、幼儿教师角色定位不清晰的原因分析
幼儿教师角色定位过程中，由于幼儿教师自身对角色定位的有限认知，总是会在一定程度上涌现一系列较为明显的问题，而包括：幼儿教师协调者角色定位不清晰，协调能力有所欠缺；引导者角色定位存在认知误区；教学者角色定位失误，忽视教学水平的持续提升在内的一系列问题的客观存在，不仅不利于幼儿教师自身教学水平的提升，而且还会对幼儿群体的自主健康成长，形成较多地不良影响③。在此，依托《幼儿教师角色现状调查问卷》，形成的调查结果，对幼儿教师角色定位过程中存在的问题进行相关客观阐述、分析。
（一）协调者定位上，协调能力有所欠缺
幼儿教师作为协调、调节幼儿学习、生活关系，幼儿家长与幼儿园之间的协调者，由于不重视关系协调，协调能力参差不齐等不同的原因，很多幼儿教师的协调者角色定位并不清晰，协调能力仍然有所欠缺。为了对幼儿教师协调者角色定位问题形成较为客观地分析，特意设置问题“您认为幼儿教师扮演协调者角色时，可能會存在怎样的问题”，进行必要地问卷数据收集、阐述。 从上述表格的具体阐述中，我们不难看出，作为问卷调查对象的长泰县第三实验幼儿园幼儿教师在扮演协调者过程中可能存在的问题中，有70%幼儿教师认为3个问题都会不同程度地存在，由此可见，对于包括：长泰县第三实验幼儿园教师在内的幼儿教师，在协调师幼关系、协调幼儿教师与幼儿家长关系上，都有一定的不良问题存在，而且协调者角色定位不清晰，协调能力有所欠缺，都在很大程度上，制约着幼儿教师引导者角色的准确定位发展。
究其原因，很多幼儿教师在日常幼儿教学过程中，不了解协调者本身的定位内涵，忽视师幼关系、幼儿教师与家长、幼儿之间三种关系的同时协调，造成幼儿教师协调能力的发展，有所欠缺。
（二）引导者角色定位上，认知误区明显
幼儿教师的引导者角色定位存在认知误区，主要体现在：幼儿教师在引导幼儿学习、学校生活的过程中，总是高高在上，将自己摆在高于幼儿群体的地位之上，使得幼儿教师的“引导者”，沦为了“领导者”角色。为了对幼儿教师引导者角色定位问题形成较为客观地分析，特意设置问题“您认为幼儿教师扮演引导者角色时，可能会存在怎样的问题”，进行必要地问卷数据收集、阐述。
从上述表格的具体阐述中，我们可以看出，与幼儿教师的协调者问题相同，有60%的受访幼儿教师，选择了“3个”，大多数幼儿教师认为，调查问卷中提到的三个问题，都在他们的教学过程中有着不同程度地体现，而引导者角色问题的存在，使得幼儿群体只能处于被幼儿教师支配的地位之上，而幼儿教师在引导者角色定位上的误区，不利于幼儿群体形成自主思维能力、自主学习能力，某种程度上，成为了响应幼儿教师领导的“应声虫”，进而对幼儿群体的健康成长，形成不良影响。
究其原因，很多幼儿教师在扮演引导者角色时，总是在引导幼儿学习、生活的选择和侧重点上，难以进行把握，而且在引导意识、引导思维的准确形成上，都有一定的差距。这些原因都在很大程度上使得幼儿教师引导者角色定位问题频发。
（三）教学者角色定位上，忽视教学水平的持续提升
承担必要的幼儿教学任务，使得幼儿在幼儿园的学习生活中获得一定的知识，提升他们的学习思维、思考能力，成为教学者，是幼儿教师扮演的最基本角色。然而，很多幼儿教师在实现教学者角色定位时，会不同程度地存在角色定位失误，教学水平不能持续提升的显著问题。同样，为了对幼儿教师教学者角色定位问题形成较为客观地分析，特意设置问题“您认为幼儿教师扮演教学者角色时，可能会存在怎样的问题”，進行必要地问卷数据收集、阐述。
从上述表格的具体阐述中，我们可以看出，在长泰县第三实验幼儿园中受访的10位幼儿教师中，选择“3个”的教师比例占据全部教师总量的70%，由此可见，受访幼儿教师群体中，大多数幼儿教师在调查问卷的引导下，能够清晰地认识到自身在从事幼儿教学过程中扮演教学者角色时存在的一系列问题。
究其原因，很多幼儿教师不将幼儿教学作为本身最重要的工作内容予以保障，而是将大量的精力放到了管理、处理关系等事务之上，结果，在教学者角色定位上，受此影响，衍生出不同的问题。
五、促使幼儿教师角色定位良性发展的对策
很多幼儿教师在角色定位上，都存在一定的误区、问题，由此，幼儿教师群体需要从依托家园共育，重视师幼互动，促使协调者定位明晰化；正视认知误区，充分发挥幼儿教师引导者的真正效用；树立教学者角色，要树立终身学习理念，拓宽自己的知识视野，实现教学方法多元化，提升教学水平等入手，形成能够促进幼儿教师角色定位良性发展的重要对策。
（一）依托家园共育，重视师幼互动，促使协调者定位明晰化
幼儿教师在扮演协调者角色时，需要重视幼儿与幼儿教师之间、幼儿与幼儿之间，幼儿家长与幼儿教师之间的协调关系，逐步依托家园共育，重视师幼互动，促使协调者定位明晰化。在我与实习的幼儿园幼儿教师进行主题访谈时，幼儿教师在针对“对幼儿教师的协调者角色良性发展，能够提出怎样的建议”进行访谈回答时，更多地侧重于对重视幼儿关系协调、师幼互动、实现家园共育等对策的提出上。
首先，重视幼儿之间的关系协调，很多幼儿会出现同伴冲突行为，这时，幼儿教师就需要较好地处理好幼儿之间的伙伴关系。其次，重视师幼互动，幼儿教师要积极与幼儿进行协调、沟通，使得幼儿能够将幼儿教师作为自己的“大朋友”和“好朋友”，无话不说，这样才能有利于幼儿教师真正地掌握幼儿思想动态。再次，实现家园共育，幼儿教师需要积极与幼儿家长进行沟通、交流，将培养幼儿良好生活、学习习惯的技巧、经验向幼儿家长进行传授，使得幼儿家长能够积极配合幼儿园教育，在家庭氛围内，为幼儿健康成长提供必要保障。
（二）正视认知误区，充分发挥幼儿教师引导者的真正效用
在我与实习的幼儿园幼儿教师进行主题访谈时，幼儿教师在针对“对幼儿教师的引导者角色良性发展，能够提出怎样的建议”进行访谈回答时，受访幼儿教师更多地认为，需要正视误区，不断发挥引导者真正效用。
为此，幼儿教师需要正视在扮演引导者时形成的认知误区，对其进行必要地规避与解决，幼儿群体的年龄偏小，幼儿教师不能用成人思维去要求幼儿进行怎样的学习，只能善用自己的人格魅力，换取幼儿对幼儿教师的信任与理解，进而使得幼儿的思维方式、语言表达方式、动手能力等，在良性引导下，获得潜移默化地提升，充分发挥出幼儿教师引导者耐心、专业、和善的效用。
而发挥引导者的效用，最为关键的地方在于，幼儿教师一定要端正认知，善用方法，与幼儿群体建立持续性的师幼互动关系，成为他们在幼儿园中可以信任、可以倾诉的第一对象。
（三）树立教学者角色，实现教学方法多元化，提升教学水平
幼儿教师梳理教学者角色，需要从实现教学方法多元化入手，不断将不同的教学课程，与合适的教学方法相匹配，在教学的过程中，赋予幼儿群体更高的幸福感，陪伴幼儿群体在学习专业知识的过程中健康成长。受访幼儿教师也在接受访谈时也明确表示，树立教学者角色，需要不断实现教学方法多元化发展。
具体措施在于，幼儿教师需要不断扩展研究方法，将游戏教学法、观察示范法、启发教学法、情景表演式教学法、直观教学法等，依托不同的教学内容，进行逐步契合，使得幼儿群体在学习知识时，还能因为教学方法的多元化，获得更多的学习体验。
基金项目；福建省大学生创新创业计划（DC18043）
参考文献
[1]李文英，唐钰滢.（2016）.幼儿教师角色意识与专业发展——仓桥惣三的幼儿教师观及启示.外国中小学教育，（06），43-47.
[2]李宪勇，马婷.（2014）.幼儿游戏中的教师角色定位.现代教育科学，（10），118-120.
[3]林小佩.（2010）.师幼对话中关于幼儿教师角色定位的思考.沈阳教育学院学报，（01），21-24.
[4]夏云.（2017）.幼儿教师角色失调现状研究.广州大学.
[5]文璠.（2015）.幼儿教师角色定位对高职学前教育专业人才培养的启示.新课程研究（中旬刊），（02），83-84.
（作者单位：福建师范大学福清分校教育学院）
关键词：幼儿教师；角色定位；协调者；引导者；教学者
一、问题的提出
幼儿教师作为教师大家庭中特殊的一群，常常处于被遗忘的社会边缘。她们承载着过高的社会期望，扮演者模糊不清的社会角色，却不能享受“名副其实”的名分和权利。幼儿教师的教育对象是心智尚未成熟、自立能力弱的幼儿，大多数还是独生子女。她们不仅要满足幼儿、家长、同事、领导甚至社会舆论等多种要求和期望，还要承担现在幼儿园里很多科研和环境创设的工作④。因此，幼儿教师群体对自身的角色定位常常搞不清楚，处于一个冲突与模糊的状态。
幼儿教师需要通过扮演不同的角色，开展幼儿教学，提高教学水平，拉近与幼儿群体之间的空间距离。新时期下的幼儿教育，赋予了幼儿教师角色定位的多元化体现，也使得幼儿教师角色现状，成为了较为重要的研究课题。然而，很多幼儿教师在进行角色定位的过程中，存在一系列的问题，从而使得幼儿教师在从事教学过程中，难以把握教师角色，影响幼儿教学有秩序的开展。
国外幼儿教育机构，幼儿教师的定位更多地凸显出引导者、服务者角色，尤其是很多西方发达国家的幼儿教育机构，其幼儿教师更注重幼儿本身想象力、语言表达能力的培养与发展，相对于国外幼儿教师定位而言，我国幼儿教师的定位却呈现出定位不清晰、定位过于官方化的发展不良状态①，由此，在我国针对幼儿教师角色定位进行主题分析，具有较为鲜明的研究价值。
二、研究方法、研究对象
（一）研究方法
本文主要采取文献分析法、问卷调查法等论文研究方法进行明确阐述、分析，其中，文献分析法的集中使用，主要表现在：以幼儿教师角色定位为关键词，利用学校图书馆、中国知网等不同的途径，收集相应的文献资料，进而为本文的撰写提供必要的思路分析保障。
问卷调查法的使用，将会依靠我实习的漳州市长泰县第三实验幼儿园为基础，从幼儿教师队伍中，选择10位幼儿教师，绘制《幼儿教师角色现状的调查问卷》，利用课余时间，邀请他们进行集中填写，进而我根据回收的10份调查问卷，形成问卷结果统计，从而为本文核心内容阐述，形成较为客观、直接的数据阐述保障。
（二）研究对象
本文的具体研究对象可以分为两大部分，其一，本文的总体研究对象是幼儿教师角色定位，所有的研究都是围绕这一总体研究对象开展的，其二，本文的案例研究对象是漳州市长泰县第三实验幼儿园，为了更好地进行主题分析，特意以长泰县第三实验幼儿园为研究案例，利用我在该幼儿园实习的机会，进行必要地调查问卷分析，进而形成必要的案例分析基础。
三、幼儿教师角色定位的发展现状
幼儿教师角色，主要是指幼儿教师在从事幼儿教学过程中需要扮演各类角色的统称。幼儿教师在角色定位的具体体现中，既需要成为积极调节幼儿与教师、幼儿家长与幼儿教师之间教学、管理等各类关系的协调者，也需要成为能够引导幼儿群体学习、学校生活的引导者，还需要成为负责日常教导幼儿实际知识，提升幼儿学习、思维能力的教学者②。
（一）调节幼儿、家长各类关系的协调者
协调者是指收集、正确处理、传递与反馈各种信息的人。幼儿教师在从事幼儿教学过程中，需要成为一名协调者，幼儿教师不仅要协调教学活动中幼儿与幼儿之间的关系，也要协调好幼儿教师自身与幼儿群体之间的教学关系，更要积极与幼儿家长联系、沟通，调节好幼儿家长与幼儿、与幼儿园以及与幼儿教师自身的各种关系。
（二）引领幼儿学习、生活的引导者
引导者是指通过自身的行为帮助他人走出困境，或是带领大家想某个目标集体行动的人。新课程改革之后，幼儿教师不再是单纯地知识传授者，也不是高高在上的领导者、决策者，而是需要摆正自己的位置，成为引领幼儿群体按部就班开展学习、维护幼儿园内生活秩序的引导者。幼儿教师需要“蹲下来”，拉近幼儿群体与自己的空间距离，成为幼儿群体在幼儿园中的“大朋友”和“好朋友”。
（三）负责教导幼儿实际知识的教学者
教学者是教书育人的人。教学者角色定位，是每一位从事一线教学的幼儿教师所需要扮演、承担的最基本角色，其他角色定位都需要为其提供服务。幼儿教师作为一名教学者，需要负责日常教导幼儿从事课堂学习，开展室内、室外活动，使得幼儿能够在寓学于乐的过程中，获得一定的知识，提升他们的独立动手、思维能力、语言表达能力等。
四、幼儿教师角色定位不清晰的原因分析
幼儿教师角色定位过程中，由于幼儿教师自身对角色定位的有限认知，总是会在一定程度上涌现一系列较为明显的问题，而包括：幼儿教师协调者角色定位不清晰，协调能力有所欠缺；引导者角色定位存在认知误区；教学者角色定位失误，忽视教学水平的持续提升在内的一系列问题的客观存在，不仅不利于幼儿教师自身教学水平的提升，而且还会对幼儿群体的自主健康成长，形成较多地不良影响③。在此，依托《幼儿教师角色现状调查问卷》，形成的调查结果，对幼儿教师角色定位过程中存在的问题进行相关客观阐述、分析。
（一）协调者定位上，协调能力有所欠缺
幼儿教师作为协调、调节幼儿学习、生活关系，幼儿家长与幼儿园之间的协调者，由于不重视关系协调，协调能力参差不齐等不同的原因，很多幼儿教师的协调者角色定位并不清晰，协调能力仍然有所欠缺。为了对幼儿教师协调者角色定位问题形成较为客观地分析，特意设置问题“您认为幼儿教师扮演协调者角色时，可能會存在怎样的问题”，进行必要地问卷数据收集、阐述。 从上述表格的具体阐述中，我们不难看出，作为问卷调查对象的长泰县第三实验幼儿园幼儿教师在扮演协调者过程中可能存在的问题中，有70%幼儿教师认为3个问题都会不同程度地存在，由此可见，对于包括：长泰县第三实验幼儿园教师在内的幼儿教师，在协调师幼关系、协调幼儿教师与幼儿家长关系上，都有一定的不良问题存在，而且协调者角色定位不清晰，协调能力有所欠缺，都在很大程度上，制约着幼儿教师引导者角色的准确定位发展。
究其原因，很多幼儿教师在日常幼儿教学过程中，不了解协调者本身的定位内涵，忽视师幼关系、幼儿教师与家长、幼儿之间三种关系的同时协调，造成幼儿教师协调能力的发展，有所欠缺。
（二）引导者角色定位上，认知误区明显
幼儿教师的引导者角色定位存在认知误区，主要体现在：幼儿教师在引导幼儿学习、学校生活的过程中，总是高高在上，将自己摆在高于幼儿群体的地位之上，使得幼儿教师的“引导者”，沦为了“领导者”角色。为了对幼儿教师引导者角色定位问题形成较为客观地分析，特意设置问题“您认为幼儿教师扮演引导者角色时，可能会存在怎样的问题”，进行必要地问卷数据收集、阐述。
从上述表格的具体阐述中，我们可以看出，与幼儿教师的协调者问题相同，有60%的受访幼儿教师，选择了“3个”，大多数幼儿教师认为，调查问卷中提到的三个问题，都在他们的教学过程中有着不同程度地体现，而引导者角色问题的存在，使得幼儿群体只能处于被幼儿教师支配的地位之上，而幼儿教师在引导者角色定位上的误区，不利于幼儿群体形成自主思维能力、自主学习能力，某种程度上，成为了响应幼儿教师领导的“应声虫”，进而对幼儿群体的健康成长，形成不良影响。
究其原因，很多幼儿教师在扮演引导者角色时，总是在引导幼儿学习、生活的选择和侧重点上，难以进行把握，而且在引导意识、引导思维的准确形成上，都有一定的差距。这些原因都在很大程度上使得幼儿教师引导者角色定位问题频发。
（三）教学者角色定位上，忽视教学水平的持续提升
承担必要的幼儿教学任务，使得幼儿在幼儿园的学习生活中获得一定的知识，提升他们的学习思维、思考能力，成为教学者，是幼儿教师扮演的最基本角色。然而，很多幼儿教师在实现教学者角色定位时，会不同程度地存在角色定位失误，教学水平不能持续提升的显著问题。同样，为了对幼儿教师教学者角色定位问题形成较为客观地分析，特意设置问题“您认为幼儿教师扮演教学者角色时，可能会存在怎样的问题”，進行必要地问卷数据收集、阐述。
从上述表格的具体阐述中，我们可以看出，在长泰县第三实验幼儿园中受访的10位幼儿教师中，选择“3个”的教师比例占据全部教师总量的70%，由此可见，受访幼儿教师群体中，大多数幼儿教师在调查问卷的引导下，能够清晰地认识到自身在从事幼儿教学过程中扮演教学者角色时存在的一系列问题。
究其原因，很多幼儿教师不将幼儿教学作为本身最重要的工作内容予以保障，而是将大量的精力放到了管理、处理关系等事务之上，结果，在教学者角色定位上，受此影响，衍生出不同的问题。
五、促使幼儿教师角色定位良性发展的对策
很多幼儿教师在角色定位上，都存在一定的误区、问题，由此，幼儿教师群体需要从依托家园共育，重视师幼互动，促使协调者定位明晰化；正视认知误区，充分发挥幼儿教师引导者的真正效用；树立教学者角色，要树立终身学习理念，拓宽自己的知识视野，实现教学方法多元化，提升教学水平等入手，形成能够促进幼儿教师角色定位良性发展的重要对策。
（一）依托家园共育，重视师幼互动，促使协调者定位明晰化
幼儿教师在扮演协调者角色时，需要重视幼儿与幼儿教师之间、幼儿与幼儿之间，幼儿家长与幼儿教师之间的协调关系，逐步依托家园共育，重视师幼互动，促使协调者定位明晰化。在我与实习的幼儿园幼儿教师进行主题访谈时，幼儿教师在针对“对幼儿教师的协调者角色良性发展，能够提出怎样的建议”进行访谈回答时，更多地侧重于对重视幼儿关系协调、师幼互动、实现家园共育等对策的提出上。
首先，重视幼儿之间的关系协调，很多幼儿会出现同伴冲突行为，这时，幼儿教师就需要较好地处理好幼儿之间的伙伴关系。其次，重视师幼互动，幼儿教师要积极与幼儿进行协调、沟通，使得幼儿能够将幼儿教师作为自己的“大朋友”和“好朋友”，无话不说，这样才能有利于幼儿教师真正地掌握幼儿思想动态。再次，实现家园共育，幼儿教师需要积极与幼儿家长进行沟通、交流，将培养幼儿良好生活、学习习惯的技巧、经验向幼儿家长进行传授，使得幼儿家长能够积极配合幼儿园教育，在家庭氛围内，为幼儿健康成长提供必要保障。
（二）正视认知误区，充分发挥幼儿教师引导者的真正效用
在我与实习的幼儿园幼儿教师进行主题访谈时，幼儿教师在针对“对幼儿教师的引导者角色良性发展，能够提出怎样的建议”进行访谈回答时，受访幼儿教师更多地认为，需要正视误区，不断发挥引导者真正效用。
为此，幼儿教师需要正视在扮演引导者时形成的认知误区，对其进行必要地规避与解决，幼儿群体的年龄偏小，幼儿教师不能用成人思维去要求幼儿进行怎样的学习，只能善用自己的人格魅力，换取幼儿对幼儿教师的信任与理解，进而使得幼儿的思维方式、语言表达方式、动手能力等，在良性引导下，获得潜移默化地提升，充分发挥出幼儿教师引导者耐心、专业、和善的效用。
而发挥引导者的效用，最为关键的地方在于，幼儿教师一定要端正认知，善用方法，与幼儿群体建立持续性的师幼互动关系，成为他们在幼儿园中可以信任、可以倾诉的第一对象。
（三）树立教学者角色，实现教学方法多元化，提升教学水平
幼儿教师梳理教学者角色，需要从实现教学方法多元化入手，不断将不同的教学课程，与合适的教学方法相匹配，在教学的过程中，赋予幼儿群体更高的幸福感，陪伴幼儿群体在学习专业知识的过程中健康成长。受访幼儿教师也在接受访谈时也明确表示，树立教学者角色，需要不断实现教学方法多元化发展。
具体措施在于，幼儿教师需要不断扩展研究方法，将游戏教学法、观察示范法、启发教学法、情景表演式教学法、直观教学法等，依托不同的教学内容，进行逐步契合，使得幼儿群体在学习知识时，还能因为教学方法的多元化，获得更多的学习体验。
基金项目；福建省大学生创新创业计划（DC18043）
参考文献
[1]李文英，唐钰滢.（2016）.幼儿教师角色意识与专业发展——仓桥惣三的幼儿教师观及启示.外国中小学教育，（06），43-47.
[2]李宪勇，马婷.（2014）.幼儿游戏中的教师角色定位.现代教育科学，（10），118-120.
[3]林小佩.（2010）.师幼对话中关于幼儿教师角色定位的思考.沈阳教育学院学报，（01），21-24.
[4]夏云.（2017）.幼儿教师角色失调现状研究.广州大学.
[5]文璠.（2015）.幼儿教师角色定位对高职学前教育专业人才培养的启示.新课程研究（中旬刊），（02），83-84.
（作者单位：福建师范大学福清分校教育学院）