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摘要：高中阶段的学生面临较大的学业压力，而在繁忙的学习当中提高化学成绩的关键在于学生的解题能力，解题能力关系到学生的抽象思维想象力、逻辑思维能力、计算能力，因此教师也应该围绕这几点制定教学任务，从而促进学生化学水平的提高。本文正是基于此，围绕高中化学教学中学生解题能力的培养开展探讨，提出一系列有效的措施，旨在提高高中学生化学能力的整体水平，并为今后相关工作提供参考建议。
关键词：高中化学 解题能力 学习兴趣
高中化学涉及的知识较多，同时分布广，如何系统地学习到各种知识，让学生对于化学学习有清晰的体系，就需要利用习题较强的横向、纵向知识的延伸性来提高学习效率。另外化学本身就是整个高中阶段教学的重点，在高考中占有较大的分数比重，因此必须足够重视高中化学习题练习，将其列为高中化学教学的核心内容。对此，本文主要做了以下研究。
一、严格按照解题流程解题
化学习题的解题思路一般为分析问题、思考解题过程、作答、结果检验。学生必须依照以上流程依次解题，否则会导致解题思路紊乱，结果正确性难以保证。首先了解题中已经提供的条件，其次明确问题的方向，然后结合学习的知识来选择解题方式，最后逐步解题并检查准确性。在此过程中需注意以下几点问题。
第一，审题是解题的第一环节，审题的正确性也是解题的基本前提，应该防止盲目解题，了解题目的询问方向，并且结合已经给出的答题条件，分析问题的基本框架结构，从题目给出的特定条件出发，向着其询问的方向利用解题思路，最终完成解题行为。
第二，审题完成后，需进行解题，而解题的方法可以分为两条，即由因至果和由果寻因。由因至果指根据已经得到的线索以及问题相关的知识点解答题目，这种方式要求学生完全了解题目线索，了解题目线索的指向性并且将其转化为更加有利的条件，最终完成答题。主要从题目结构、题目外形以及整体分析三方面确定解题思路。
第三，需执行解题思路，此过程必须确保严谨，每一步都要有所依据，避免一个环节的错误影响到最终结果。
第四，当学生得出答案后，应该让学生自行检查，及时发现问题给予修正。此部分主要工作是观察解题格式以及结果和题给条件是否协调，保证答案的准确性。
二、培养学生的化学学习兴趣，加强习题的实用性
美国教育心理专家霍华德·加德纳提出过多元智能化教育理论，其内容就是激发学生的积极性，使其能够参与到教学活动当中，不但加强学生的信息收集能力以及实践能力，利用合作交流等方式解决问题。对于化学教学来说，将多元智能化教育理论付诸实践能够极大程度地激发学生的积极性，培养学生的化学兴趣并最终解决化学难题。一般来说，当化学教师进入课堂时如果伴有实验仪器，那么学生的积极性也相对较高，或者是教师将知识点与学生的实际生活相结合，同样会引起学生的共鸣，因此教师在设置习题的时候，应该使其尽可能地贴切学生的实际生活，以环境、社会、生活等作为习题背景，引导学生研究。同时还应该鼓励学生多去化学实验室中锻炼动手能力，通过自身想象合理地改进一些实验方式，并且组织实验竞赛等。总的来说，教师对于习题的设定应该是能够引起学生共鸣的，以此来调动学生的化学学习兴趣，并且利用多样化的实验形式不断提高学生的动手能力。
三、改善学生的学习态度
学生在对待习题的时候要想准确解答，除了一定的知识积累和解答技巧外还应该具备良好的解题态度，解题态度对于解题就如学习态度对学习的重要性一样，因此教师应该使学生明确解题能力在化学中的重要性，是高考当中获得高分的关键，以此使学生增强对习题解答的关注度。在教学当中，教师应该锻炼学生的逻辑能力，以典型的题型来讲述解题思路，再给出实题让学生巩固解题操作。另外只有保持较高的注意力才能够完成习题解答，而這种注意力的集中取决于解题态度，稍有不慎就会导致一系列的连带错误，所以教师在平时应该将解题态度的培养作为首要任务，对正确解答出问题的学生给予表扬，对解题错误的学生，教师应该进行积极的引导，尤其是在面对难度较大的习题中应该循序渐进，理清楚每一步的思路。
四、教师应注重经验的累积，不断优化教学方式
教师的教学经验主要来自对日常教学的总结和反思，以此不断优化学生的解题思路和自身的教学方式，不断了解学生的实际情况，最终达到提高学生学习能力的目的。化学知识点众多，对应的题型也较多，而在高中有限的时间内完成大量的题型的解答必须要求学生具备举一反三的思维拓展能力。所以教师在教学中不应以大量的习题“轰炸”为主要手段，而是了解“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，将学生的解题方式列为主要的教学目标，只有发现解题的内在规律，才能使学生改正自身的问题。例如，在探究性化学实验题的解答中，教师应该引导学生首先审题，然后了解题目中所表达的化学原理和实验目的，此步骤是解题的关键，通过分析题目中的常量以及变量来挖掘其他信息，得到答案后严格按照格式书写，即在涉及实验类型的题材时，应该制定好实验计划，尽量使用简便的仪器进行试验，确保答案的正确性，同时教师应该加强探究性化学实验题的出题力度，让学生利用实验方式进行验证，简化问题，使学生在动手过程中不断积累解题经验。
综上所述，化学解题能力是高中化学教学的重点。学生不仅要具备完善的知识体系，更要具备逻辑思维能力和发散性思维能力，教师在此过程中应该注意引导，使学生养成自主学习的良好习惯，在巩固学生化学基础知识的前提条件下利用有效的教学手段不断提高学生的解题能力，在此过程中积累教学经验，为后期教学工作打下坚实的基础，为后期学生化学综合能力的提高做好准备。
参考文献：
[1]张国强.高中化学题型以及解题学习探讨[J].中学化学，2013（12）.
[2]王贞.倡导新型解题方法促进高中化学教育[J].中学教学参考，2013（26）.
[3]刘文斌.高中化学推断题的解题策略探究[J].数理化学习：高一、二2013（8）.
[4]张杰.浅析探究性化学实验题的解题技巧[J].数理化学习：高一、二，2013.
（责编 赵建荣）
关键词：高中化学 解题能力 学习兴趣
高中化学涉及的知识较多，同时分布广，如何系统地学习到各种知识，让学生对于化学学习有清晰的体系，就需要利用习题较强的横向、纵向知识的延伸性来提高学习效率。另外化学本身就是整个高中阶段教学的重点，在高考中占有较大的分数比重，因此必须足够重视高中化学习题练习，将其列为高中化学教学的核心内容。对此，本文主要做了以下研究。
一、严格按照解题流程解题
化学习题的解题思路一般为分析问题、思考解题过程、作答、结果检验。学生必须依照以上流程依次解题，否则会导致解题思路紊乱，结果正确性难以保证。首先了解题中已经提供的条件，其次明确问题的方向，然后结合学习的知识来选择解题方式，最后逐步解题并检查准确性。在此过程中需注意以下几点问题。
第一，审题是解题的第一环节，审题的正确性也是解题的基本前提，应该防止盲目解题，了解题目的询问方向，并且结合已经给出的答题条件，分析问题的基本框架结构，从题目给出的特定条件出发，向着其询问的方向利用解题思路，最终完成解题行为。
第二，审题完成后，需进行解题，而解题的方法可以分为两条，即由因至果和由果寻因。由因至果指根据已经得到的线索以及问题相关的知识点解答题目，这种方式要求学生完全了解题目线索，了解题目线索的指向性并且将其转化为更加有利的条件，最终完成答题。主要从题目结构、题目外形以及整体分析三方面确定解题思路。
第三，需执行解题思路，此过程必须确保严谨，每一步都要有所依据，避免一个环节的错误影响到最终结果。
第四，当学生得出答案后，应该让学生自行检查，及时发现问题给予修正。此部分主要工作是观察解题格式以及结果和题给条件是否协调，保证答案的准确性。
二、培养学生的化学学习兴趣，加强习题的实用性
美国教育心理专家霍华德·加德纳提出过多元智能化教育理论，其内容就是激发学生的积极性，使其能够参与到教学活动当中，不但加强学生的信息收集能力以及实践能力，利用合作交流等方式解决问题。对于化学教学来说，将多元智能化教育理论付诸实践能够极大程度地激发学生的积极性，培养学生的化学兴趣并最终解决化学难题。一般来说，当化学教师进入课堂时如果伴有实验仪器，那么学生的积极性也相对较高，或者是教师将知识点与学生的实际生活相结合，同样会引起学生的共鸣，因此教师在设置习题的时候，应该使其尽可能地贴切学生的实际生活，以环境、社会、生活等作为习题背景，引导学生研究。同时还应该鼓励学生多去化学实验室中锻炼动手能力，通过自身想象合理地改进一些实验方式，并且组织实验竞赛等。总的来说，教师对于习题的设定应该是能够引起学生共鸣的，以此来调动学生的化学学习兴趣，并且利用多样化的实验形式不断提高学生的动手能力。
三、改善学生的学习态度
学生在对待习题的时候要想准确解答，除了一定的知识积累和解答技巧外还应该具备良好的解题态度，解题态度对于解题就如学习态度对学习的重要性一样，因此教师应该使学生明确解题能力在化学中的重要性，是高考当中获得高分的关键，以此使学生增强对习题解答的关注度。在教学当中，教师应该锻炼学生的逻辑能力，以典型的题型来讲述解题思路，再给出实题让学生巩固解题操作。另外只有保持较高的注意力才能够完成习题解答，而這种注意力的集中取决于解题态度，稍有不慎就会导致一系列的连带错误，所以教师在平时应该将解题态度的培养作为首要任务，对正确解答出问题的学生给予表扬，对解题错误的学生，教师应该进行积极的引导，尤其是在面对难度较大的习题中应该循序渐进，理清楚每一步的思路。
四、教师应注重经验的累积，不断优化教学方式
教师的教学经验主要来自对日常教学的总结和反思，以此不断优化学生的解题思路和自身的教学方式，不断了解学生的实际情况，最终达到提高学生学习能力的目的。化学知识点众多，对应的题型也较多，而在高中有限的时间内完成大量的题型的解答必须要求学生具备举一反三的思维拓展能力。所以教师在教学中不应以大量的习题“轰炸”为主要手段，而是了解“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，将学生的解题方式列为主要的教学目标，只有发现解题的内在规律，才能使学生改正自身的问题。例如，在探究性化学实验题的解答中，教师应该引导学生首先审题，然后了解题目中所表达的化学原理和实验目的，此步骤是解题的关键，通过分析题目中的常量以及变量来挖掘其他信息，得到答案后严格按照格式书写，即在涉及实验类型的题材时，应该制定好实验计划，尽量使用简便的仪器进行试验，确保答案的正确性，同时教师应该加强探究性化学实验题的出题力度，让学生利用实验方式进行验证，简化问题，使学生在动手过程中不断积累解题经验。
综上所述，化学解题能力是高中化学教学的重点。学生不仅要具备完善的知识体系，更要具备逻辑思维能力和发散性思维能力，教师在此过程中应该注意引导，使学生养成自主学习的良好习惯，在巩固学生化学基础知识的前提条件下利用有效的教学手段不断提高学生的解题能力，在此过程中积累教学经验，为后期教学工作打下坚实的基础，为后期学生化学综合能力的提高做好准备。
参考文献：
[1]张国强.高中化学题型以及解题学习探讨[J].中学化学，2013（12）.
[2]王贞.倡导新型解题方法促进高中化学教育[J].中学教学参考，2013（26）.
[3]刘文斌.高中化学推断题的解题策略探究[J].数理化学习：高一、二2013（8）.
[4]张杰.浅析探究性化学实验题的解题技巧[J].数理化学习：高一、二，2013.
（责编 赵建荣）