在課堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
　　１关注学习兴趣，童趣评价
　　如识字教学《心里的世界》一课时，师：（课件出示隐去情境图的带拼音的词语）你最喜欢哪种景物或水果，挑一个拼给大家听。（生自由拼读后，一个个举起了小手。）师：（学生拼读后，教师适时插入评价语）瞧！你那么准确地说出果园这两个字，果园里的苹果高兴地出来跳舞给你看了!（点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了其它景物或者植物的名字呢？快来试一试吧！（点击相关植物或景物的图案，相关的图案闪一闪）如果学生拼得不正确，则说：“唉呀，小草不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？”或是“海浪连动也不动，是不是你拼错了它的名字，它生气了？”（课堂上出现了踊跃发言、积极拼读的场面，有学生拼读错误时，“小老师”热心地帮助纠正。）六七岁的儿童都是喜欢童话的。在这一教学片断中，我创设了一个童话情境：当小朋友拼对音节时，教师给予充满童趣的语言评价，再适时辅以小动物欢叫、水果闪现的动画，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力。学生处于这样一个童话世界里，唤起了主动识字的情感，始终处在“我想读”“我要读”的状态。在这种情感刺激下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在低年级中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。可以说，这种别致的富有童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。一个个教学的高潮正是如此形成的。
　　２关注学生个性，多元评价
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得好”“真不错”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种狭隘的“尊重”换来的是无尽的“伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。如：教学《爸爸，你知道吗》时，师：（投影出示句子：爸爸，你知道吗？当我亲眼看见你击伤一只快乐的小鹿，我的梦，就再也不能飞翔。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？生1：（皱着眉头，很伤心地读起来。）师：哦，你看到快乐的小鹿受伤了，很难过!生2：（一脸怒气，气愤地读出来。）师：是呀，可爱的小鹿被爸爸的猎枪击伤了，太不应该了。真让人生气！生3：老师，我和他们读的不一样。（读句子。）师：哦，你看到可爱的小鹿受伤了，心里真着急!师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!朗读有三个层次的要求：一读正确；二读流利；三读出感情。如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。有感情朗读是学生对课文内化认识的表现，因此有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。再则感情本身有一定的直觉性、模糊性。这一片断中，我们可以看出学生在情感充分体验的基础上，将内心对小鹿受伤或气愤、或着急、或难过……的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。而教师的评价语言因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。这样，朗读不再是机械僵化的套话，而是学生个人情感自然真实的宣泄。
　　总之，教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，因势引导就会收到很好的效果。