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【摘 要】 幼儿教师面对不识字只能听的孩子，自己首先必须具备良好的口头语言表达素养，才能肩负幼儿启蒙教育的重任。注重课堂教学、改革考评方法、开展多种活动是扎实提高幼师生说话能力的有效途径。
【关键词】 幼师生；说话能力；培养途径
【中图分类号】 G64.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01
孩子上幼儿园主要是“听”老师“说”，因此，幼儿教师必须具备良好的说话能力，才能肩负启蒙教育的重任。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这意味着幼儿教师要想上课轻松，让孩子学得愉快，唯有具备良好的口头语言表达素养，才能收到预期的教学效果。
幼儿教师的语言首先必须是规范性的，即语言符合语法、逻辑，语句完整、简洁，说话要有中心、有条理，能说比较标准的普通话；仪态大方，教态自然，口齿清楚。其次是要有精确性，要求语句简明、扼要、清晰、精煉、准确、透彻。再次，就是要有趣味性，教者口语既要抑扬顿挫，又要生动形象，叙事状物，绘声绘色，妙趣横生；或抒情或议论，动人心弦；辩论或演讲，富有感染力，能激起学生的共鸣。最后，就是语言要突出职业性，教学时，要使用儿童语言，饱和激情，具有亲和力。这是幼师语文口语课程设置的初衷，也是课程标准对幼师学生说话能力培养的基本要求。
《礼记·学记》篇在谈到善歌者能使人乐于效仿，以继声继志时说：“善教者其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”意思是说，教师的语言，要简练而透彻，精确而完美，比喻少而意思明了。看来，教师口头语言表达技能的优劣强弱，直接影响学生对知识的吸收程度和学习积极性的激发，进而影响到学生逻辑思维能力和语言表达能力的发展。况且，尚不识字的幼儿在幼儿园主要，几乎完全是“听”老师“说”的，因此，幼师生的口语表达素养极为重要，语文教学必须着重学生“说”的能力培养。在语文教学中，字词句篇知识加听说读写能力的确等于基本功，我们也不否定全面提高综合能力而进行听说读写序列训练的重要，但从幼教角度考虑，将“说”的能力培养摆在头等重要的位置，无疑是正确的。张志公先生曾经在语文教改研讨会上强调过“说话”。他说，近百年来我们太忽视说话，跟国外比，我們的说话能力不只是是差的而是让人感到痛心。这不责怪孩子们，因为我们从来就没有训练他们说话。他用自己小时候的亲身经历现身说法，感谢当年三年级那位语文老师曾经针对他不会说话、淡笑的毛病，指定他当班长，鼓励他参加演讲比赛，扮演《麻雀与小孩》中的小男孩角色。在多次实践中，改变了他的性格，使他从一个不会说话，不敢说话的人变成靠说话吃饭的人。可见，教学成败，教师起决定作用。幼师生对于基础知识与读写能力的提高，经过自学，不是太难的问题，而“说”的能力的培养，确实是关键，是重点，而且应该是重中之重。
如何扎实提高幼师生“说”的能力呢？我们以为，可以从如下三个方面进行。
第一、更新观念，注重课堂教学，以提高学生“说”的素质为核心。面对公办幼儿园极少，一个县市仅有一所，民办幼儿园竞争激烈的现实，各行业、各单位都施行公开招聘或引进举措，幼儿园都会对能说会道的幼师生优先录用。因而幼儿师范学校领导应当适应形势需要，注重学生基本素质和综合能力的培养，尤其要把“说”的能力培养摆在重要位置，对学生进行有效培养。至于语文学科，无论是必修课《阅读和写作》《汉语基础知识》，还是选修课《幼师口语训练》等，理应突出“说”的能力的训练。比如，我们在进行《幼师口语训练》教学中，不管是检查复习旧知识，还是启发自学新知识的环节，都紧紧围绕一个“说”字进行。坚持每堂课一开始，便先请两名学生走上讲台答问；其后，再请学生评分。其标准依据内容——正确、完整、简洁、具体，与形式——举止（教态）大方、自然、亲切；言语准确、流利，先总后分、或先分后总，叙述清楚。最后由教者裁定计分。新课教学中，也是这样启发学生精思竞答，旨在全面提供学生练习口头语言表达的机会。
第二、改革考评方法，突出幼师特色，为提高学生“说”的素质创造条件。竞争时代是人才的竞争，人才需要新知识与高智能。我们要彻底改变评价观念，真正将应试教育逐渐改变为素质教育。教师更需要知识丰富和智能高强，才能在竞争中立于不败之地。我们要改革单一的笔试为笔试与口试相结合的办法。比如，我们在期考中，曾采用面试的方法，依据教学内容，临时出题叫学生即兴口答表演，答后由群众评分并指出其优缺点，然后以平时作业分数，课堂答问分数，与期考口试分数按比例综合评分所得作为期评分。这样，对于学生学习口语和提高素质具有极大的推进作用。
第三、开展多种活动，为提高学生“说”的素质营造氛围。“说”的能力的培养，不是一朝夕能够办到的，只有循序渐进才能逐渐做到做好。光靠课内，时间有限，必须充分利用课外一切能够利用的时间，自习的15分钟的“文化晚餐”中每天安排两名学生围绕主题即兴表演，在演讲中竞争、挑选，积极组织学生参加演讲比赛、才艺展示活动。这些都为培养和提高学生“说”的素质创造了良好氛围，提供了练习的机会与场所。
此外，还要抓住试教与实习的大好时机，在实践中抓紧对学生“说”的能力的训练，只要长期坚持这样做，收效一定会明显。
纵观语文教育史，历来提倡听、说、读、写能力培养并重。这固然很有道理，但是，对于幼师生来说，我们以为“说”的能力尤为重要。目前，教育界都在强调素质教育，气氛很浓，形势很好。我们在这种氛围中来谈“说”的能力的培养，也许会赢得更多赞同者。只要我们大家都来重视培养学生“说”的能力，在教学实践中扎实开展教学工作，并持之以恒，那么，我们培养出来的幼儿教师，一定会备受欢迎，一定会成为幼儿园招聘见面会上的抢手货。
【关键词】 幼师生；说话能力；培养途径
【中图分类号】 G64.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01
孩子上幼儿园主要是“听”老师“说”，因此，幼儿教师必须具备良好的说话能力，才能肩负启蒙教育的重任。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这意味着幼儿教师要想上课轻松，让孩子学得愉快，唯有具备良好的口头语言表达素养，才能收到预期的教学效果。
幼儿教师的语言首先必须是规范性的，即语言符合语法、逻辑，语句完整、简洁，说话要有中心、有条理，能说比较标准的普通话；仪态大方，教态自然，口齿清楚。其次是要有精确性，要求语句简明、扼要、清晰、精煉、准确、透彻。再次，就是要有趣味性，教者口语既要抑扬顿挫，又要生动形象，叙事状物，绘声绘色，妙趣横生；或抒情或议论，动人心弦；辩论或演讲，富有感染力，能激起学生的共鸣。最后，就是语言要突出职业性，教学时，要使用儿童语言，饱和激情，具有亲和力。这是幼师语文口语课程设置的初衷，也是课程标准对幼师学生说话能力培养的基本要求。
《礼记·学记》篇在谈到善歌者能使人乐于效仿，以继声继志时说：“善教者其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”意思是说，教师的语言，要简练而透彻，精确而完美，比喻少而意思明了。看来，教师口头语言表达技能的优劣强弱，直接影响学生对知识的吸收程度和学习积极性的激发，进而影响到学生逻辑思维能力和语言表达能力的发展。况且，尚不识字的幼儿在幼儿园主要，几乎完全是“听”老师“说”的，因此，幼师生的口语表达素养极为重要，语文教学必须着重学生“说”的能力培养。在语文教学中，字词句篇知识加听说读写能力的确等于基本功，我们也不否定全面提高综合能力而进行听说读写序列训练的重要，但从幼教角度考虑，将“说”的能力培养摆在头等重要的位置，无疑是正确的。张志公先生曾经在语文教改研讨会上强调过“说话”。他说，近百年来我们太忽视说话，跟国外比，我們的说话能力不只是是差的而是让人感到痛心。这不责怪孩子们，因为我们从来就没有训练他们说话。他用自己小时候的亲身经历现身说法，感谢当年三年级那位语文老师曾经针对他不会说话、淡笑的毛病，指定他当班长，鼓励他参加演讲比赛，扮演《麻雀与小孩》中的小男孩角色。在多次实践中，改变了他的性格，使他从一个不会说话，不敢说话的人变成靠说话吃饭的人。可见，教学成败，教师起决定作用。幼师生对于基础知识与读写能力的提高，经过自学，不是太难的问题，而“说”的能力的培养，确实是关键，是重点，而且应该是重中之重。
如何扎实提高幼师生“说”的能力呢？我们以为，可以从如下三个方面进行。
第一、更新观念，注重课堂教学，以提高学生“说”的素质为核心。面对公办幼儿园极少，一个县市仅有一所，民办幼儿园竞争激烈的现实，各行业、各单位都施行公开招聘或引进举措，幼儿园都会对能说会道的幼师生优先录用。因而幼儿师范学校领导应当适应形势需要，注重学生基本素质和综合能力的培养，尤其要把“说”的能力培养摆在重要位置，对学生进行有效培养。至于语文学科，无论是必修课《阅读和写作》《汉语基础知识》，还是选修课《幼师口语训练》等，理应突出“说”的能力的训练。比如，我们在进行《幼师口语训练》教学中，不管是检查复习旧知识，还是启发自学新知识的环节，都紧紧围绕一个“说”字进行。坚持每堂课一开始，便先请两名学生走上讲台答问；其后，再请学生评分。其标准依据内容——正确、完整、简洁、具体，与形式——举止（教态）大方、自然、亲切；言语准确、流利，先总后分、或先分后总，叙述清楚。最后由教者裁定计分。新课教学中，也是这样启发学生精思竞答，旨在全面提供学生练习口头语言表达的机会。
第二、改革考评方法，突出幼师特色，为提高学生“说”的素质创造条件。竞争时代是人才的竞争，人才需要新知识与高智能。我们要彻底改变评价观念，真正将应试教育逐渐改变为素质教育。教师更需要知识丰富和智能高强，才能在竞争中立于不败之地。我们要改革单一的笔试为笔试与口试相结合的办法。比如，我们在期考中，曾采用面试的方法，依据教学内容，临时出题叫学生即兴口答表演，答后由群众评分并指出其优缺点，然后以平时作业分数，课堂答问分数，与期考口试分数按比例综合评分所得作为期评分。这样，对于学生学习口语和提高素质具有极大的推进作用。
第三、开展多种活动，为提高学生“说”的素质营造氛围。“说”的能力的培养，不是一朝夕能够办到的，只有循序渐进才能逐渐做到做好。光靠课内，时间有限，必须充分利用课外一切能够利用的时间，自习的15分钟的“文化晚餐”中每天安排两名学生围绕主题即兴表演，在演讲中竞争、挑选，积极组织学生参加演讲比赛、才艺展示活动。这些都为培养和提高学生“说”的素质创造了良好氛围，提供了练习的机会与场所。
此外，还要抓住试教与实习的大好时机，在实践中抓紧对学生“说”的能力的训练，只要长期坚持这样做，收效一定会明显。
纵观语文教育史，历来提倡听、说、读、写能力培养并重。这固然很有道理，但是，对于幼师生来说，我们以为“说”的能力尤为重要。目前，教育界都在强调素质教育，气氛很浓，形势很好。我们在这种氛围中来谈“说”的能力的培养，也许会赢得更多赞同者。只要我们大家都来重视培养学生“说”的能力，在教学实践中扎实开展教学工作，并持之以恒，那么，我们培养出来的幼儿教师，一定会备受欢迎，一定会成为幼儿园招聘见面会上的抢手货。