目前，农村小学教学手段较为落后，且一些小学课堂教学不注重艺术性，主要表现为课堂模式欠佳、教学方法陈旧等。我们应正确认识课堂教学艺术性不高的现实，认清其危害，并积极采取有效手段，让教师通过“趣味”教学挖掘学生的学习“兴趣”，最大限度地提高教学艺术。
　　心理学研究表明，没有兴趣的学习，不能在大脑皮层形成一定的兴奋，即使用强制手段暂时形成兴奋，由于受内部抑制的作用，这种兴奋也会很快消失。可见学生求知欲的高低与兴趣的大小有着密切关系。
　　兴趣是最好的老师，而趣味性则是激发和调动学生积极性的重要因素之一。一个语文老师若能把课上得趣味盎然，給学生以快乐之感，那么学生就会听有兴趣，学有收获，印象深刻，难以忘记。
　　所谓课堂教学的艺术性，是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的、趣味性的、多样化的教学形式，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获得知识，提高能力，发展智力。它主要体现在以下几方面：
　　一、趣味性的课堂教学艺术
　　采用趣味性的课堂教学艺术进行教学，能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使他们在学习过程中处于高度的自觉能动状态，培养他们的学习兴趣。这既是影响学习效果的强大动力，又是激发创造性思维、开发智力的催化剂。在正常情况下，学生的学习兴趣越浓，学习动力越大，学习效果也就越好。因此，在语文教学中教师应该采用趣味性的教学艺术激发、提高和维持学生的学习兴趣。如：低年级可用“找朋友”、“开火车”、“读语境儿歌”、“讲故事”、“打电话”、“猜谜语”等活动进行拼音教学。
　　二、语言的趣味性
　　语文教学的趣味性主要体现在语言上，因为语言是表情达意的工具，教师的语言（包括讲解、问答、朗读）应根据教材内容的需要，尽量做到直观、形象、生动，富有感情是激发兴趣的重要因素，往往使学生随着教师的语言沉浸在一种或激动、或思考、或喜爱、或憎恨的心理情境中，从而使课堂教学产生感染力。
　　如教《穷人》一课，讲到重要地方，我干脆放下课本，由一个学生与我对话，我模仿着桑娜的样子：站起身，不敢抬起眼看他说：“哦，是你！”学生可以马上跟着体验到当时桑娜紧张的情绪。当对方说道：“瞧，这样的夜晚！真可怕！”时，我便支支吾吾地说：“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”学生便根据当时的语境同我对话，在不断的对话中桑娜夫妻形象深刻印在了同学们的头脑中，教学具有了很强的感染力。
　　三、姿态的趣味性
　　教师“情动于中”不仅“形于声”也“形于体”，声与体往往相辅相成，形成有机的统一体，它是语文教师赖以表情达意的依据，是调动学生多感官、激发其兴趣的重要方面。有了面部表情、姿态和手势的恰当配合，语文教师的有声语言就可以变成色彩绚丽的立体语言，甚至有时语文教师一个无声的动姿也有点石成金之妙。
　　在词语教学中，部分词语的语言解释学生不易理解，比如：“蹒跚”“迟缓”“跃跃欲试”等，于是我用体态模拟，便找到了解释该词的最佳方案。由于体态和语言水乳交融，浑然一体，情趣横溢，使学生动之以情，自然理解了词义和作者的深刻意义。
　　四、知识的趣味性
　　知识的趣味性主要表现在教师紧扣教材的内容和特点，精当地增补穿插一些新颖的材料，以增强教材对学生的吸引力，并开拓其视野，丰富其知识。
　　如教学《秋思》一课时，我先在黑板上写下：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”然后出示一幅自制的图画，图中画着一个邮差正与作者作别。同学们的情感一下子就被调动起来了，有的低声吟诵，有的在默默思考。大概都在思考，他们会说些什么？寄信的人为何表情复杂？并急于了解故事的始末。于是我很自然地引入了新课，学生随之带着浓厚的兴趣投入到新课的学习中。
　　总之，语文教学的趣味性是丰富多彩的，而不管何种趣味，都应紧扣教材，服务于教学，巧设诱因，恰到好处，避免随意性，防止庸俗化，切忌离题太远，喧宾夺主。