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摘 要：本案例研究主要由希腊塞萨洛尼基亚里士多德大学农业学院马里奥·考茨苏科（Marios Koutsoukos），伊拉克利翁师范学院教育与技术教育学院约瑟夫·帕罗斯弗莱戈利斯（Iosif Fragoulis），马其顿大学教育与社会政策系尤斯米·瓦尔卡诺斯（Euthimios Valkanos）于2013年9-12月在希腊北部的中学展开，目的是探讨中学教师在环境教育中对于运用体验式教学法所持的观点，探索体验式教学方法能否优化学习过程。文章立足于现代教育中特定的中学环境教育领域，将希腊北部中学全体教师作为研究样本，发现教师对于环境教育的信念会在教育实践中发挥重要作用，环境教育可以作为有效的工具，将环保的价值理念融入学生的日常生活。
关键词：希腊；环境教育；体验式教学法；中学教师在过去的20年中，环境教育获得了普遍认可，诸多学者承认其价值，把环境视为生物圈的整体，包括社会、政治、经济、技术、道德、审美等方面[1]。同时，随着人们环保意识的不断增长，越来越需要有效的环境教育机制促进新的生活方式的诞生[2]。环境教育对社会的贡献成为备受关注的话题，有关环境教育的调查研究壮大了其自身的规模，对自然的研究也呈现出多样化的特点。[3]
环境教育运用广泛的教学技术和方法，强调实践活动和直接经验，是终身学习的过程[4]。因此，关注学生生活经验、涉及学生多方参与的体验式教学法在环境教育中的应用越来越普遍。学生亲身体验或尝试新鲜事物后会获得新的知识，体验式学习是基于教育学原则中“从做中学”的学习方法[5][6]。据库伯（Kolb）所讲，体验式学习能够使学习者全方位适应现实生活，提升创造力、解决问题能力，优化决策并改变态度[7]。自20世纪上半叶起，体验式教学就被约翰·杜威（John Dewey）、保罗·弗莱雷（Paulo Freie）所倡导，他们根据自身教学经验进行教学实践，使得课堂超越了传统的知识传授，致力于教学过程的趣味性并吸引学生。[8]
一、环境教育与体验式教学法的联系
（一）体验式教学法能够提升学生的感知能力
体验式学习可以使学生更有活力，因为其可以增强学生的自信心、培养学生的独立性和自主性，使其养成积极的学习态度[9][10]。因此，如果学生的学习与感知自然现象密切相关，通过体验式学习，他们可以更好地了解环境问题，用感官去观察，从而开发感知世界的能力。[11]
教学方法的有效性是由实践中的诸多因素决定的。显然，对于不同教学方法的评价是在不同的学习环境和情况下进行的，但是，教师普遍认为体验式教学法应用于环境教育更有利于学生的发展。[12]
（二）体验式教学法可以融入课程
目前，环境教育是很多理论和实践科学的焦点，成为社会公开辩论的话题[13][14]。在世界范围内的中学教育中，环境教育无论是作为科学领域的重点学科还是学生感兴趣的部分，都会涉及跨学科知识整合和多维环境问题。环境教育并不局限于课堂讲授，还包括实践活动、实验、教育旅行等。
在希腊，环境教育并没有被完全纳入学校课程，而是被整合到其他几门学科（物理、化学、地理等）之中，从污染引发的社会问题出发，结合当今社会和政治背景讨论现代教育的主题。[15]
（三）体验式教学法助力环境教育
体验式教学法涉及案例研究、实验、实地演练、模拟、郊游、辩论、项目活动、角色扮演等，这些活动会优化學习过程，使学生理解现实生活中的问题，促进学生对大自然的感知，提高他们对现实环境问题的认识程度。特别是在环境教育领域，体验式学习对学生认知校园及其周围环境发挥着重要作用，将会鼓励学生参与终身学习、重视个体感知；将环保理念融入学生的日常生活，进而使学生形成环保意识；促进师生合作，提高学生的问题解决能力以及社交技能和科学素养。
二、定性和定量研究
受地理位置、气候等因素的影响，研究选取了希腊北部中学的157名教师作为样本。此外，研究采用定性研究与定量研究相结合的方法：定性研究就重点问题的主要参数与受访者进行了深入探讨，旨在澄清定量研究所使用的变量[16]。
（一）定性研究
2013年9月至10月，本研究对来自不同专业领域的6名中学教师进行了1～2个小时的结构式和半结构式访谈，了解该群体的态度和观点。访谈作为该研究的基本方法，可以对问题进行深入调查，并反馈相关个人意见和观点。
（二）定量研究
在定量研究阶段，采用问卷调查法收集数据。 受访者是来自希腊北部不同专业领域（数学、哲学、物理学、生物学、语言学等）的中学教师，然后对其进行抽样。虽然受访者形成了一个简单的样本，但这项研究中仍然需要筛选出有代表性的样本。因此，样本由马其顿地区普通中学和职业技术中学的157名中学教师组成。
研究问卷基于文献回顾的方式，采用李克特量表，设计了55个封闭式问题，涉及受访者同意与否的态度级别（非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意）。最初的调查问卷测试采取与教师面对面交流的方式，并根据收到的反馈对其进行重新定义。最后的调查集中在2013年的11月至12月，使用统计软件包进行社会科学统计分析（SPSS v.17）。
三、结果分析
（一）定性研究分析
定性研究的重要发现是教师认为环境教育可以在现代教育中发挥重要作用，同时，环境教育与体验式教学的关系密不可分。受访者承认环境教育可以作为一种有效的工具融合其价值理念影响学生，但是体验式教学法的有效应用需要教师有足够的能力和高度的责任心来应对教学过程中出现的问题。
（二）定量数据分析
首先，对受访者的基本信息进行了统计。其中，平均年龄为42.3岁，女性教师占59.2%，已婚者占62.6%，拥有硕士学位者占36.8%；平均工龄为10.2年，66.2%的教师在城市工作，33.8%的教师在农村工作。 其次，对体验式教学法的使用次数及所占比例进行分析。本研究主要涉及四种教学方法，包括实地活动、实验、模拟和角色扮演。
调查结果显示，受访者中大量使用实地活动的教师占62.4%，适度使用实地活动的教师占28.1%，偶尔使用实地活动的教师占9.5%；大量使用实验的教师占44.6%，适度使用实验的教师占28.7%，偶尔使用实验的教师占24.2%，很少使用实验的教师占2.5%；大量使用模拟的教师占43.4%，适度使用模拟的教师占26.1%，偶尔使用模拟的教师占26.1%，很少使用模拟的教师占4.4%；大量使用角色扮演的教师占31.2%，适度使用角色扮演的教师占28.1%，偶尔使用角色扮演的教师占28.7%，很少使用角色扮演的教师占8.9%，没有使用角色扮演的教师占3.2%（见表1）。
再次，对于教师对体验式教学法的满意度进行分析。本研究主要涉及体验式教学法在环境教育中的应用，体验式教学法是否可以优化学习过程，在进行环境教育时学生是否更喜欢体验式教学法，体验式教学法是否可以应用在大部分的环境教育中。
调查结果显示，多数教师对于将体验式教学法融入环境教育持非常同意的观点，占63%，持同意观点的教师占33.8%，持不一定观点的教师占3.2%；非常同意体验式教学法可以优化学习过程的教师占79%，表示同意的教师占19.1%，表示不一定的教师占1.9%；非常同意在进行环境教育时学生更喜欢体验式教学法的教师占63.1%，表示同意的教师占34.5%，表示不一定的教師占2.4%；有61.1%的教师非常同意体验式教学法可以应用在大部分的环境教育中，有34.5%的教师表示同意，有4.4%的教师表示不一定（见表2）。
四、结语
研究结果显示，希腊北部的中学教师对于将体验式教学法应用于环境教育中的做法是推崇的。根据教师的经验，通过实地活动、实验、模拟、角色扮演等活动系统地把体验式教学方法应用于环境教育，不仅可以优化学习过程，还可以促进学生个性的发展，培养批判性思维和环保意识。此外，体验式教学法可以应用于大多数的环境教育中，教师也非常确信学生更愿意通过体验式的方法学习。
参考文献：
[1]Palmer J A. Environmental Education in the 21st Century： Theory， Practice， Progress and Promise[J]. Environmental Education in Century Theory Practice Progress
关键词：希腊；环境教育；体验式教学法；中学教师在过去的20年中，环境教育获得了普遍认可，诸多学者承认其价值，把环境视为生物圈的整体，包括社会、政治、经济、技术、道德、审美等方面[1]。同时，随着人们环保意识的不断增长，越来越需要有效的环境教育机制促进新的生活方式的诞生[2]。环境教育对社会的贡献成为备受关注的话题，有关环境教育的调查研究壮大了其自身的规模，对自然的研究也呈现出多样化的特点。[3]
环境教育运用广泛的教学技术和方法，强调实践活动和直接经验，是终身学习的过程[4]。因此，关注学生生活经验、涉及学生多方参与的体验式教学法在环境教育中的应用越来越普遍。学生亲身体验或尝试新鲜事物后会获得新的知识，体验式学习是基于教育学原则中“从做中学”的学习方法[5][6]。据库伯（Kolb）所讲，体验式学习能够使学习者全方位适应现实生活，提升创造力、解决问题能力，优化决策并改变态度[7]。自20世纪上半叶起，体验式教学就被约翰·杜威（John Dewey）、保罗·弗莱雷（Paulo Freie）所倡导，他们根据自身教学经验进行教学实践，使得课堂超越了传统的知识传授，致力于教学过程的趣味性并吸引学生。[8]
一、环境教育与体验式教学法的联系
（一）体验式教学法能够提升学生的感知能力
体验式学习可以使学生更有活力，因为其可以增强学生的自信心、培养学生的独立性和自主性，使其养成积极的学习态度[9][10]。因此，如果学生的学习与感知自然现象密切相关，通过体验式学习，他们可以更好地了解环境问题，用感官去观察，从而开发感知世界的能力。[11]
教学方法的有效性是由实践中的诸多因素决定的。显然，对于不同教学方法的评价是在不同的学习环境和情况下进行的，但是，教师普遍认为体验式教学法应用于环境教育更有利于学生的发展。[12]
（二）体验式教学法可以融入课程
目前，环境教育是很多理论和实践科学的焦点，成为社会公开辩论的话题[13][14]。在世界范围内的中学教育中，环境教育无论是作为科学领域的重点学科还是学生感兴趣的部分，都会涉及跨学科知识整合和多维环境问题。环境教育并不局限于课堂讲授，还包括实践活动、实验、教育旅行等。
在希腊，环境教育并没有被完全纳入学校课程，而是被整合到其他几门学科（物理、化学、地理等）之中，从污染引发的社会问题出发，结合当今社会和政治背景讨论现代教育的主题。[15]
（三）体验式教学法助力环境教育
体验式教学法涉及案例研究、实验、实地演练、模拟、郊游、辩论、项目活动、角色扮演等，这些活动会优化學习过程，使学生理解现实生活中的问题，促进学生对大自然的感知，提高他们对现实环境问题的认识程度。特别是在环境教育领域，体验式学习对学生认知校园及其周围环境发挥着重要作用，将会鼓励学生参与终身学习、重视个体感知；将环保理念融入学生的日常生活，进而使学生形成环保意识；促进师生合作，提高学生的问题解决能力以及社交技能和科学素养。
二、定性和定量研究
受地理位置、气候等因素的影响，研究选取了希腊北部中学的157名教师作为样本。此外，研究采用定性研究与定量研究相结合的方法：定性研究就重点问题的主要参数与受访者进行了深入探讨，旨在澄清定量研究所使用的变量[16]。
（一）定性研究
2013年9月至10月，本研究对来自不同专业领域的6名中学教师进行了1～2个小时的结构式和半结构式访谈，了解该群体的态度和观点。访谈作为该研究的基本方法，可以对问题进行深入调查，并反馈相关个人意见和观点。
（二）定量研究
在定量研究阶段，采用问卷调查法收集数据。 受访者是来自希腊北部不同专业领域（数学、哲学、物理学、生物学、语言学等）的中学教师，然后对其进行抽样。虽然受访者形成了一个简单的样本，但这项研究中仍然需要筛选出有代表性的样本。因此，样本由马其顿地区普通中学和职业技术中学的157名中学教师组成。
研究问卷基于文献回顾的方式，采用李克特量表，设计了55个封闭式问题，涉及受访者同意与否的态度级别（非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意）。最初的调查问卷测试采取与教师面对面交流的方式，并根据收到的反馈对其进行重新定义。最后的调查集中在2013年的11月至12月，使用统计软件包进行社会科学统计分析（SPSS v.17）。
三、结果分析
（一）定性研究分析
定性研究的重要发现是教师认为环境教育可以在现代教育中发挥重要作用，同时，环境教育与体验式教学的关系密不可分。受访者承认环境教育可以作为一种有效的工具融合其价值理念影响学生，但是体验式教学法的有效应用需要教师有足够的能力和高度的责任心来应对教学过程中出现的问题。
（二）定量数据分析
首先，对受访者的基本信息进行了统计。其中，平均年龄为42.3岁，女性教师占59.2%，已婚者占62.6%，拥有硕士学位者占36.8%；平均工龄为10.2年，66.2%的教师在城市工作，33.8%的教师在农村工作。 其次，对体验式教学法的使用次数及所占比例进行分析。本研究主要涉及四种教学方法，包括实地活动、实验、模拟和角色扮演。
调查结果显示，受访者中大量使用实地活动的教师占62.4%，适度使用实地活动的教师占28.1%，偶尔使用实地活动的教师占9.5%；大量使用实验的教师占44.6%，适度使用实验的教师占28.7%，偶尔使用实验的教师占24.2%，很少使用实验的教师占2.5%；大量使用模拟的教师占43.4%，适度使用模拟的教师占26.1%，偶尔使用模拟的教师占26.1%，很少使用模拟的教师占4.4%；大量使用角色扮演的教师占31.2%，适度使用角色扮演的教师占28.1%，偶尔使用角色扮演的教师占28.7%，很少使用角色扮演的教师占8.9%，没有使用角色扮演的教师占3.2%（见表1）。
再次，对于教师对体验式教学法的满意度进行分析。本研究主要涉及体验式教学法在环境教育中的应用，体验式教学法是否可以优化学习过程，在进行环境教育时学生是否更喜欢体验式教学法，体验式教学法是否可以应用在大部分的环境教育中。
调查结果显示，多数教师对于将体验式教学法融入环境教育持非常同意的观点，占63%，持同意观点的教师占33.8%，持不一定观点的教师占3.2%；非常同意体验式教学法可以优化学习过程的教师占79%，表示同意的教师占19.1%，表示不一定的教师占1.9%；非常同意在进行环境教育时学生更喜欢体验式教学法的教师占63.1%，表示同意的教师占34.5%，表示不一定的教師占2.4%；有61.1%的教师非常同意体验式教学法可以应用在大部分的环境教育中，有34.5%的教师表示同意，有4.4%的教师表示不一定（见表2）。
四、结语
研究结果显示，希腊北部的中学教师对于将体验式教学法应用于环境教育中的做法是推崇的。根据教师的经验，通过实地活动、实验、模拟、角色扮演等活动系统地把体验式教学方法应用于环境教育，不仅可以优化学习过程，还可以促进学生个性的发展，培养批判性思维和环保意识。此外，体验式教学法可以应用于大多数的环境教育中，教师也非常确信学生更愿意通过体验式的方法学习。
参考文献：
[1]Palmer J A. Environmental Education in the 21st Century： Theory， Practice， Progress and Promise[J]. Environmental Education in Century Theory Practice Progress