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“指导一自主学习”实验以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心，以下是笔者在“指导一自主学习”深化研究阶段的几点尝试与思考。
一、让自读成为课堂教学的基础
“指导一自主学习”这一实验的基本特征就是“先学后教，超前断后”。其中“先学”是关键，只有学生有效地“先学”，“教”才能真正落到实处，而先学的有效依托则是学生对文本的自读自悟过程。我常在课前指导学生进行自主性的超前学习，依如下九个步骤做好自学笔记：1、定(结合单元导学制定本节课学习目标)、2、查(查找本篇课文生字词的音、形、义)、3、找(找同音字、形近字、多音字、易混字)、4、理(理清文章脉络)、5、问(学生自学中提出的问题)、6、结(小结本文主要内容，并用书面文字表达)、7、收(收集本课相关的背景资料)、8、赏(鉴赏本篇课文中优秀词句)、9、练(导学提纲的思考与练习)。
其中“收”、“赏”属于预习中的提高内容，适用于高年级同学选做，中年级学生不必做。刚刚介入这项实验的教师，可以循序渐进地开展自读活动，如查、找、问、结作为必做题，而收、赏、练作为选做题。在培养学生自读能力的初始阶段，我们应该用一颗宽容的心去看待他们，认真批改他们自主学习的独特体验，给予他们真诚的鼓励。允许自学笔记完成得好的孩子不做课后作业。
二、让探究成为课堂教学的常态
在学生通过自主学习，获得自己个性化的情感体验之后，我们的课堂景观就会不同凡响，因为他们是带着自己的知识储备和满腔的疑问走进课堂的。比如。《难忘的一课》讲述了抗日战争胜利以后，在台湾的一所乡村小学里教师和学生一同学习祖国语言文字的情景，作者从中感受到台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。由于课文内容与学生现实生活距离较远，学生对宝岛台湾了解甚少，因此难以理解文中师生的爱国主义情感，很显然，传统的串讲串问教学无法激起学生情感上的共鸣，更无法满足学生的求知欲。于是，我课前设计了这样一道导学提纲：你对祖国宝岛台湾了解多少?课伊始，我鼓励学生反馈课前所得，孩子们谈古论今。交流课外获得的大量知识，热爱宝岛的情感油然而生。他们先学、会学、博学为我上了生动的一课，自主学习使学生从“满堂灌”的课堂中走出来，真正体验到学习的快乐和幸福。通过自己学习他们学习语文的视野也一步步走向更加广阔的空间。
我想一节课我们无法做到面面俱到，《语文新课程标准》关于课程的四个基本理念中也提到“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。使学生在不同内容和方法中相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。我想作为一名教师，如果我们能够凭借自己对教材的独特体验，让学生在充分理解教材、感悟教材的基础上，尝试着让他们一课一得，这就是成功的语文。
三、让指导成为课堂教学的升华
1 坚持“先学后教”，注重教学针对性。针对性即教师针对学生在超前阅读中遇到的问题进行教学。如果学生一时无问题，教师就根据教材的重点、难点和关键点提出问题，然后围绕问题进行互动式教学。建立在学生先学基础上的教学不能面面俱到、平铺直叙。此时教师的教学一定要有层次性、递进性，要有提高和升华，不能是对学生先学的重复和简单的总结，这样才让学生感到有新的收获、有新的提高、有新的进步，满足学生的发展要求。
2 渗透“方法意识”，着眼学法指导。如果学生能够自己阅读和思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考；另外，只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。教学一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学。如果学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力，教师要把教学的着眼点放在教会学生阅读和思考上面。教师要引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”意识。
3 坚持一切教学都必须从学生的实际出发。奥苏伯尔说：“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。”这也是教学的一条规则。当然，学生的实际不仅仅包括已经掌握的知识，还包括学习经验、背景知识和学习方法等。
4 课堂上以导学提纲为主线索组织教学。导学提纲的价值就在于为学生阅读和思考提供思路和平台。提纲的编写特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间。另外，提纲还要给学生提出和发现问题留有空间，让学生有目的地参与课堂教学活动。例如，我在执教人教版五年级下册《草原》时，我设计了这样的导学提纲：(1)作家老舍先生笔下的草原是怎样的景象?(2)请以课文第一自然段为例，把你认为文中含义深刻或表现草原景色优美的句子画下来，并谈谈自己的初步体会。课前的充分自读之后，我鼓励孩子大胆分析语句，展开想象，细细品味名家在文章遣词造句方面的成功描写，并有的放矢引导孩子归纳出景物不同特点，切实有效落实双基和能力训练，真正落实语文学科工具性和人文性的和谐统一。
责任编辑 胡本光
一、让自读成为课堂教学的基础
“指导一自主学习”这一实验的基本特征就是“先学后教，超前断后”。其中“先学”是关键，只有学生有效地“先学”，“教”才能真正落到实处，而先学的有效依托则是学生对文本的自读自悟过程。我常在课前指导学生进行自主性的超前学习，依如下九个步骤做好自学笔记：1、定(结合单元导学制定本节课学习目标)、2、查(查找本篇课文生字词的音、形、义)、3、找(找同音字、形近字、多音字、易混字)、4、理(理清文章脉络)、5、问(学生自学中提出的问题)、6、结(小结本文主要内容，并用书面文字表达)、7、收(收集本课相关的背景资料)、8、赏(鉴赏本篇课文中优秀词句)、9、练(导学提纲的思考与练习)。
其中“收”、“赏”属于预习中的提高内容，适用于高年级同学选做，中年级学生不必做。刚刚介入这项实验的教师，可以循序渐进地开展自读活动，如查、找、问、结作为必做题，而收、赏、练作为选做题。在培养学生自读能力的初始阶段，我们应该用一颗宽容的心去看待他们，认真批改他们自主学习的独特体验，给予他们真诚的鼓励。允许自学笔记完成得好的孩子不做课后作业。
二、让探究成为课堂教学的常态
在学生通过自主学习，获得自己个性化的情感体验之后，我们的课堂景观就会不同凡响，因为他们是带着自己的知识储备和满腔的疑问走进课堂的。比如。《难忘的一课》讲述了抗日战争胜利以后，在台湾的一所乡村小学里教师和学生一同学习祖国语言文字的情景，作者从中感受到台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。由于课文内容与学生现实生活距离较远，学生对宝岛台湾了解甚少，因此难以理解文中师生的爱国主义情感，很显然，传统的串讲串问教学无法激起学生情感上的共鸣，更无法满足学生的求知欲。于是，我课前设计了这样一道导学提纲：你对祖国宝岛台湾了解多少?课伊始，我鼓励学生反馈课前所得，孩子们谈古论今。交流课外获得的大量知识，热爱宝岛的情感油然而生。他们先学、会学、博学为我上了生动的一课，自主学习使学生从“满堂灌”的课堂中走出来，真正体验到学习的快乐和幸福。通过自己学习他们学习语文的视野也一步步走向更加广阔的空间。
我想一节课我们无法做到面面俱到，《语文新课程标准》关于课程的四个基本理念中也提到“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。使学生在不同内容和方法中相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。我想作为一名教师，如果我们能够凭借自己对教材的独特体验，让学生在充分理解教材、感悟教材的基础上，尝试着让他们一课一得，这就是成功的语文。
三、让指导成为课堂教学的升华
1 坚持“先学后教”，注重教学针对性。针对性即教师针对学生在超前阅读中遇到的问题进行教学。如果学生一时无问题，教师就根据教材的重点、难点和关键点提出问题，然后围绕问题进行互动式教学。建立在学生先学基础上的教学不能面面俱到、平铺直叙。此时教师的教学一定要有层次性、递进性，要有提高和升华，不能是对学生先学的重复和简单的总结，这样才让学生感到有新的收获、有新的提高、有新的进步，满足学生的发展要求。
2 渗透“方法意识”，着眼学法指导。如果学生能够自己阅读和思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考；另外，只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。教学一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学。如果学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力，教师要把教学的着眼点放在教会学生阅读和思考上面。教师要引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”意识。
3 坚持一切教学都必须从学生的实际出发。奥苏伯尔说：“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。”这也是教学的一条规则。当然，学生的实际不仅仅包括已经掌握的知识，还包括学习经验、背景知识和学习方法等。
4 课堂上以导学提纲为主线索组织教学。导学提纲的价值就在于为学生阅读和思考提供思路和平台。提纲的编写特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间。另外，提纲还要给学生提出和发现问题留有空间，让学生有目的地参与课堂教学活动。例如，我在执教人教版五年级下册《草原》时，我设计了这样的导学提纲：(1)作家老舍先生笔下的草原是怎样的景象?(2)请以课文第一自然段为例，把你认为文中含义深刻或表现草原景色优美的句子画下来，并谈谈自己的初步体会。课前的充分自读之后，我鼓励孩子大胆分析语句，展开想象，细细品味名家在文章遣词造句方面的成功描写，并有的放矢引导孩子归纳出景物不同特点，切实有效落实双基和能力训练，真正落实语文学科工具性和人文性的和谐统一。
责任编辑 胡本光