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摘要：课外语文活动可以延伸课堂教育，对体现教育的主体性，发展学生个性，促进语文素质的全面发展具有十分重要的意义。本文结合语文新课程教育教学实践，就课外语文活动的意义作一分析并就其实际的开展情况作一阐述。
关键词：语文学科课外语文活动素质教育开展状况
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在“教学建议”中强调要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，课本知识或教师传授的东西，只不过是知识海洋中的一滴水，大量的知识和各种能力需要学生在课堂之外去学习和培养。尤其是在强调素质教育、创新教育的今天，语文综合素质的形成需要系统的语文教育和长期的训练及丰厚的积累，仅靠有限的几本教材的课堂教学是远远不够的，课外语文活动越来越体现出它的重要性和不可替代性。
一、课外语文活动及其作用
课外语文活动有广义和狭义之分。广义的语文活动范围很大，学生在语文课堂之外的以语文作为工具的任何活动，都属于此范畴，如：看报、看电视、QQ聊天、人与人之间的言语交流等。狭义的课外语文活动是指与语文知识的学习和各种语文能力的培养和提高有紧密关系的活动，如：如办墙报、书法比赛、作文竞赛、辩论、写读书笔记、社会调查等等。前者是学生不自觉进行的课外语文活动，而后者则是在我们语文老师指导下的有目的的语文活动，是课内语文教学的补充和延伸。这里我主要谈的是狭义的课外语文活动的积极意义。
1、课外语文活动是课堂教学的有益补充。灵活多样的语文活动，能够与语文课堂教学相互渗透、相互补充。一方面，学生通过运用课堂所学知识参与活动，丰富了语言知识，拓展了学习的空间，积极了写作的素材，为写作提供了丰富的源泉。这又可以进一步理解和深化教材知识，从而促进其语言知识的迁移和能力的形成；另一方面，语文活动又能从课外向课内辐射，促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握。从而做到以课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。
2、课外语文活动是丰富学生知识的便捷途径。学生课外广泛的有目的地阅读书报杂志、上网浏览信息等，不仅可以使课堂上学到的知识加以巩固，而且开阔了眼界，发散了思维空间，增强了思辨能力，有助于学生综合素质的提高。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。
3、课外语文活动能培养学生多方面的能力。语文活动具有较强的实践性。学生通过动手动脑，不仅能够扩大视野，增长知识，还能有效地培养各种能力。例如，在调查研究等活动中，使学生的观察能力、表达能力、组织能力等都能得到发展，实际操作能力也增强了；在接触社会现象与事物的过程中，能发展他们的个性特长，提高分辨真、善、美和假、丑、恶的能力，培养高尚的情操和健康的审美情趣；在社会实践的参与中，使学生初步体验到自己的独立人格和社会价值，促进心理的成熟等等。有调查表明：课外活动价值在领导才能训练、社交能力训练、群体生活实际经验的训练等方面出现率居多。
4、课外语文活动还是发展学生兴趣的广阔天地。兴趣是人积极探索和认识事物的助力，初中生活泼好动，求新求异心理较强，丰富多彩的课外语文活动，能激起他们浓厚的学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习兴趣，必然会产生较强的学习动力，使整个教学过程积极化，使学生具有高昂的求知欲，产生丰富的想象力，从而增强学习语言的内驱力，提高学习语言的自觉性和主动性，这必定能有效地提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
二、课外语文活动的开展状况
1.已明确列入教材的编写之中。现行九年制义务教育已经把部分课外语文活动的要求固定在教材中，把一部分课外活动移到课内，编写活动内容，指导活动方法，纳入教学计划，使得语文课外活动从时间、内容、方法、人员等通过教材得到固定。以《义务教育课程标准语文实验教科书（八年级下册）》为例：
教科书中设计了专门的“语文实践活动”，如“如果我主办校刊”、“市场新商品调查”、“社会热点问题研讨会”等， 沟通了课外生活和平行学科的联系点、扩展点，扩大了学习的资源；还编写有“口语交际”，明确要求学生在生活中运用口语表情达意、传递信息时，能做到“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”、“听出讨论的焦点，有针对性地发表意见”；“名著推荐与阅读”和“专题”的设计则让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素养，提高实践能力、研究能力和创新能力。此外还有结合单元教学的课外活动设计，如在“精彩演讲”主题单元，要求从本单元课文中选择一篇演讲稿试讲，两人一组采取“我说你评”的方法进行演讲训练；还要求收集收集学校或社会上的某个热点问题，编写演讲稿，在班里组织演讲会，评选出最佳演讲稿和最佳演讲者。这些活动既与教科书中的阅读文相配合，又有利于拓宽学生视野，发展学生个性，在实际操作中运用语文知识，培养学生创新意识和成功意识。
2.实际教学活动中的执行情况。学校一般都组织了文学社团，定期举办征文比赛、朗读比赛、演讲比赛等；一些教师也逐渐在重视，也能对学生的课外语文活动提出要求和进行指导。但还有一部分教师甚至从未好好组织过一次课外语文活动，即便偶尔有组织，也只为了应付任务，流于形式。
另外，学校组织的一些活动很多时候只是面向部分语文基础较好的学生，如文学社团，或是一些老师把参赛名额指定给某些语文优等生，也有时是无奈的硬性指派（无人主动报名参赛）；还有时对学生提了课外语文活动的要求，但有很多时候学生不乐意做或是重视而未能完成。
导致课外语文活动现状的原因个人认为有以下几点：第一、教育思想没有真正从根本上改变。应试思想还在我们头脑中根深蒂固，看重的是成绩，考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考就不教，仍在片面追求升学率，而不是从根本上培养学生的语文能力。第二，我们教师还是习惯于传统的语文教学，将主要精力用于应付课堂教学，而对课外语文活动认为是可有可无的东西（学生也因此不重视），有条件就搞点，没条件就干脆不搞，还认为多开展活动会分散教师精力，分散学生注意力，影响教学质量等，致使语文活动不能得到正常开展。此外，如经费不足、场地限制、器材匮乏等也给我们开展课外语文活动带来了较大的影响。
面对目前全面开展素质教育的轰轰烈烈的形势，我们怎样才能改变现存的困境，切实开展好课外语文活动，适应素质教育的需要呢？这还有待于我们语文教师努力去探索实践。
参考文献：
[1]朱学清.以“大语文”教育研究为抓手,推进素质教育实验学校建设[J].教育科研论坛,2010:07.
[2]洪伟.浅谈语文课外活动[J].科教文汇,2010:05.
[3]郭宝燕.开展语文活动提高学习效率[J].中学语文教学参考,2000:1-2.
关键词：语文学科课外语文活动素质教育开展状况
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在“教学建议”中强调要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，课本知识或教师传授的东西，只不过是知识海洋中的一滴水，大量的知识和各种能力需要学生在课堂之外去学习和培养。尤其是在强调素质教育、创新教育的今天，语文综合素质的形成需要系统的语文教育和长期的训练及丰厚的积累，仅靠有限的几本教材的课堂教学是远远不够的，课外语文活动越来越体现出它的重要性和不可替代性。
一、课外语文活动及其作用
课外语文活动有广义和狭义之分。广义的语文活动范围很大，学生在语文课堂之外的以语文作为工具的任何活动，都属于此范畴，如：看报、看电视、QQ聊天、人与人之间的言语交流等。狭义的课外语文活动是指与语文知识的学习和各种语文能力的培养和提高有紧密关系的活动，如：如办墙报、书法比赛、作文竞赛、辩论、写读书笔记、社会调查等等。前者是学生不自觉进行的课外语文活动，而后者则是在我们语文老师指导下的有目的的语文活动，是课内语文教学的补充和延伸。这里我主要谈的是狭义的课外语文活动的积极意义。
1、课外语文活动是课堂教学的有益补充。灵活多样的语文活动，能够与语文课堂教学相互渗透、相互补充。一方面，学生通过运用课堂所学知识参与活动，丰富了语言知识，拓展了学习的空间，积极了写作的素材，为写作提供了丰富的源泉。这又可以进一步理解和深化教材知识，从而促进其语言知识的迁移和能力的形成；另一方面，语文活动又能从课外向课内辐射，促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握。从而做到以课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。
2、课外语文活动是丰富学生知识的便捷途径。学生课外广泛的有目的地阅读书报杂志、上网浏览信息等，不仅可以使课堂上学到的知识加以巩固，而且开阔了眼界，发散了思维空间，增强了思辨能力，有助于学生综合素质的提高。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。
3、课外语文活动能培养学生多方面的能力。语文活动具有较强的实践性。学生通过动手动脑，不仅能够扩大视野，增长知识，还能有效地培养各种能力。例如，在调查研究等活动中，使学生的观察能力、表达能力、组织能力等都能得到发展，实际操作能力也增强了；在接触社会现象与事物的过程中，能发展他们的个性特长，提高分辨真、善、美和假、丑、恶的能力，培养高尚的情操和健康的审美情趣；在社会实践的参与中，使学生初步体验到自己的独立人格和社会价值，促进心理的成熟等等。有调查表明：课外活动价值在领导才能训练、社交能力训练、群体生活实际经验的训练等方面出现率居多。
4、课外语文活动还是发展学生兴趣的广阔天地。兴趣是人积极探索和认识事物的助力，初中生活泼好动，求新求异心理较强，丰富多彩的课外语文活动，能激起他们浓厚的学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习兴趣，必然会产生较强的学习动力，使整个教学过程积极化，使学生具有高昂的求知欲，产生丰富的想象力，从而增强学习语言的内驱力，提高学习语言的自觉性和主动性，这必定能有效地提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
二、课外语文活动的开展状况
1.已明确列入教材的编写之中。现行九年制义务教育已经把部分课外语文活动的要求固定在教材中，把一部分课外活动移到课内，编写活动内容，指导活动方法，纳入教学计划，使得语文课外活动从时间、内容、方法、人员等通过教材得到固定。以《义务教育课程标准语文实验教科书（八年级下册）》为例：
教科书中设计了专门的“语文实践活动”，如“如果我主办校刊”、“市场新商品调查”、“社会热点问题研讨会”等， 沟通了课外生活和平行学科的联系点、扩展点，扩大了学习的资源；还编写有“口语交际”，明确要求学生在生活中运用口语表情达意、传递信息时，能做到“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”、“听出讨论的焦点，有针对性地发表意见”；“名著推荐与阅读”和“专题”的设计则让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素养，提高实践能力、研究能力和创新能力。此外还有结合单元教学的课外活动设计，如在“精彩演讲”主题单元，要求从本单元课文中选择一篇演讲稿试讲，两人一组采取“我说你评”的方法进行演讲训练；还要求收集收集学校或社会上的某个热点问题，编写演讲稿，在班里组织演讲会，评选出最佳演讲稿和最佳演讲者。这些活动既与教科书中的阅读文相配合，又有利于拓宽学生视野，发展学生个性，在实际操作中运用语文知识，培养学生创新意识和成功意识。
2.实际教学活动中的执行情况。学校一般都组织了文学社团，定期举办征文比赛、朗读比赛、演讲比赛等；一些教师也逐渐在重视，也能对学生的课外语文活动提出要求和进行指导。但还有一部分教师甚至从未好好组织过一次课外语文活动，即便偶尔有组织，也只为了应付任务，流于形式。
另外，学校组织的一些活动很多时候只是面向部分语文基础较好的学生，如文学社团，或是一些老师把参赛名额指定给某些语文优等生，也有时是无奈的硬性指派（无人主动报名参赛）；还有时对学生提了课外语文活动的要求，但有很多时候学生不乐意做或是重视而未能完成。
导致课外语文活动现状的原因个人认为有以下几点：第一、教育思想没有真正从根本上改变。应试思想还在我们头脑中根深蒂固，看重的是成绩，考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考就不教，仍在片面追求升学率，而不是从根本上培养学生的语文能力。第二，我们教师还是习惯于传统的语文教学，将主要精力用于应付课堂教学，而对课外语文活动认为是可有可无的东西（学生也因此不重视），有条件就搞点，没条件就干脆不搞，还认为多开展活动会分散教师精力，分散学生注意力，影响教学质量等，致使语文活动不能得到正常开展。此外，如经费不足、场地限制、器材匮乏等也给我们开展课外语文活动带来了较大的影响。
面对目前全面开展素质教育的轰轰烈烈的形势，我们怎样才能改变现存的困境，切实开展好课外语文活动，适应素质教育的需要呢？这还有待于我们语文教师努力去探索实践。
参考文献：
[1]朱学清.以“大语文”教育研究为抓手,推进素质教育实验学校建设[J].教育科研论坛,2010:07.
[2]洪伟.浅谈语文课外活动[J].科教文汇,2010:05.
[3]郭宝燕.开展语文活动提高学习效率[J].中学语文教学参考,2000:1-2.