在历史教学中要充分利用各种有效课程资源进行教学，大面积调动学生历史学习积极性，提高历史教学效益。历史教材课后内容是教材正文内容的有效组成部分，是有效的课程资源，可以有效地提高课堂教学效率。
　　课后辅助活动建议填鸭式教学主角一、课后辅助内容在历史中的重要作用
　　在平时的日常教学过程中，课后的辅助内容是我们经常容易忽略的角落。新教材课后的辅助内容，有如下优点：一是形式多样、灵活；二是使用方便，直接在课后；三是内容丰富广泛，很多材料反映了当前史学研究的很多方面，可以开拓学生的视野。
　　二、在历史课堂教学中正确利用课后辅助内容
　　对于课后辅助内容的利用，可谓形式多样，不拘一格。在笔者看来，大约有两种：一种是“教师唱主角”的应用；一种是“学生唱主角”的应用。所谓“教师唱主角”的应用，是指在应用过程中，教师的“引领”作用非常突出，在教师的指导下，充分利用课后的辅助内容来调动学生的学习积极性，达到师生互动。
　　如“第二次世界大战的爆发”，课后的“解析与探究”如下：“德意志民族曾经号称‘思想家和诗人的民族’，也涌现出了一流的科学家和艺术家。但是，这个伟大的民族又曾在一个狂人的操纵下进行过最骇人听闻的大屠杀。”在导入新课的过程中，可以指导学生先自己阅读这段文字，让学生来谈谈德国历史上的“狂人”是谁？边谈这些问题，边放映相关的图片如：希特勒的照片、奥斯威辛集中营图片，起到图文并茂的作用。随着这些问题的提出，学生的思维马上就会带调动起来，学生的学习积极性亦随之调动起来。然后，教师再做以下引导：“德国是一个非常神奇的国家，神奇之处表现在：经历了长时间的分裂然后实现了统一，高度的文明与极端的凶残并存”，又来了一个思维的转折点，学生的思维随之发生变化，“是什么造成了德意志的这种特点呢？”这个问题的提出就水到渠成了。接下来，学习“德意志国家的统一”这一子目。学生带着问题去学习，带着浓厚的兴趣去学习，往往会起到事半功倍的作用。
　　“学生唱主角”的应用，是指在应用过程中，学生是“主演”，教师只担任“顾问”和“观众”角色，为学生提供帮助和指导，观看学生的表演，并对其做出评价。如“辛亥革命”课后的“活动建议”如下：“有人说，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人说，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。请就上述观点发表自己的看法”，这个“活动建议”就非常好，在学习完辛亥革命时，可以就此“活动建议”展开各种各样的活动。教师应当怎样利用此建议组织活动调动学生学习的积极性呢？方法很多：首先，学生可以充分利用网络资源，图书馆资料，以及所能接触到的一切信息资源；其次，在学生掌握充分资料的情况下，可以组织学生展开大讨论或者辩论，最后教师加以点评；也可以组织学生把所掌握的材料和观点办成报刊，在学生当中传阅，由学生写出自己的评语。最后，在整个活动过程中，教师起的作用仅仅是辅助性的，学生迷茫时，加以引导；学生困难时，伸出援手；学生失败时，加以鼓励；学生成功时，加以表扬。
　　三、积极利用信息技术是对课后辅助内容的丰富和提升
　　1.在历史课堂上采用以教师为主导的直观形象的多媒体手段教学是符合历史教材特点和学生心理生理特征的，是具有科学性的。融文字符号、声音、图像、动画、影视为一体的多媒体教学符合对人脑的科学使用。而多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点，为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件，学生不再是一个书橱，而由“被动”转为“主动”，成为学习的主人，通过学习历史可以品味人生，思索现实、预测未来，形成自己的人生观、价值观、审美观等，潜移默化，影响其人生发展的轨迹。
　　2.多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象，重新直观形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化。通过准确真实、直观形象生动的“看本”，缩短了时空的距离，将抽象的内容具体形象化，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声。吸引了学生的注意力、激发了学生学习历史的兴趣、调动了学生的情感，唤起了学生探索的欲望，极大的优化了教学目标，提高了课堂教学效率。
　　3.传统的单一死板的接受性学习，容易使学生厌倦，丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学，可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂，使课堂内容丰富多彩，从而使学生更深刻地体察感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时，还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意，从而提高学习效率。