数学源于生活,又用于生活。《数学新课程标准》中指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观摩、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。因此,在小学数学教学中使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程是小学数学教学的基本任务,也是数学教学的指导思想和重要原则。
　　一、加强引导,体会生活数学化
　　苏联教育家斯卡特金认为,教学是一种传授社会经验的手段,因此我们今天的教学要与信息社会发展的总体趋势相适应,要从现实生活中寻找数学的素材,使学生感受生活中处处有数学。这样就会使学生产生对数学的亲切感和求知欲,有利于形成似曾相识的接纳心理,从而使学生亲历数学知识的形成过程,并在这个过程中学会用数学思维去看待和解决生活中的数学问题。
　　二、创设情景,实现数学生活化
　　现代心理学认为:教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,我们会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻,真正体会到学习数学的乐趣。
　　1.用“生活情境”导入,引出数学问题。心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉吸纳知识的程度就越高。所以,教师要善于挖掘数学内容中的生活情境,让数学贴近生活,要尽量创设一些生活情境,从中引出数学问题,并以此让学生感悟到数学问题的存在,产生学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
　　2.借“生活经验”的启迪,思考数学问题。一切科学知识都来源于生活,受生活的启迪。小学数学知识与学生生(下转第155页)(上接第154页)活有着密切的联系,在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响着学习的效果。因此,在教学时,教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生学会思考数学问题,从而强化学生的数学意识,培养学生的数学能力。
　　3.以“生活实践”的回归,解决数学问题。学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中明确指出:教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。因此,我们在数学生活化的学习过程中,教师要注重引导学生领悟“数学源于生活,又用于生活”的道理,有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知,学会在生活实践中解决数学问题。
　　例如,在国庆节来临之际,可以创设“开放性”的实践题目,培养学生的创新能力。“李勇的父母准备给他1500元钱,要他到大连旅游3天,10月1日早上5点可以出发,10月3日晚上10点之前必须回家。”学生帮李勇查找从滦县到大连的火车、汽车、轮船、飞机的时间表以及票价和旅游点的门票价等资料,并制定旅游计划。通过这样的设计,学生们通过查阅资料、打电话、上网和到旅行社询问等方式,设计出了3种方案。这样不仅调动了学生学习数学的积极性,培养了学生广泛的信息搜集、处理能力和社会交往能力,而且还使学生体会到了创新来自实践的道理,培养了学生的创新能力。
　　总之,在小学数学教学中,教师应捕捉生活中的数学现象,在教学中利用生活理念构建数学课堂,达到生活材料数学化、数学教学生活化,帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁,让学生从生活中学习数学,激发学生的学习兴趣,培养学生根据实际情况来解决问题的意识,进而提高学生的数学思维和创新能力。
　　作者单位:河北省滦县高坎学区范庄小学