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摘 要：随着高中语文新课改改革的实施，对高中语文教学也提出了新的任务和要求，要求教师除了加强学生基础知识和技能教学外，更应该重视学生思维能力的培养。尽管多数的高中语文教师已经认识到了这一改革的具体要求，但是实际上在学生思维能力培养的过程中，也依旧存在一些缺陷，影响了学生语文思维能力的有效培养和提升。所以教师更应该深入的分析和研究学生思维能力培养的有效策略和方法，不断的优化教学方法，合理的促进学生思维能力的发展，本篇文章主要分析高中语文教学中学生语文思维能力的培养策略[1]。
关键词：高中语文教学;学生语文思维能力;培养策略
引言
如今新时期下，社会的快速发展，对人才的要求也标准也有了新的要求，为了能够满足社会发展的需求，就需要积极加强教学方法的改革。如今高中生语文思维能力的培养备受重视和关注，只有积极加强学生思维能力的培养和重视，创新语文教学方法，并合理的将这一教育任务渗透在语文课堂活动中，才能促进学生语文思维能力的有效培养和提升，才能推动学生语文核心素养的良好发展[2]。
1、高中语文教学中学生思维能力培养现状
实际上，语文思维能力属于一项比较抽象的概念，思维能力能够有效的体现出学生的多种思维，是学生语文学习的综合体现。如今培养高中生的语文思维能力已经是高中语文教学的重要任务，但是在实际的培养过程中效果并不明显，甚至还存在一些不足。当前在高中语文教学中，多数教师的理念一直停留在应试理念上，并未及时的更新教学观念，没有充分的认识到学生语文思维能力培养的重要性，无法及时的优化教学流程;甚至还有些教师为了响应新课改要求，强制性的应用一些现代化的教学方法，有些教师惯性使然依旧为学生划分重点背诵内容以及考试重点，导致课堂氛围比较压抑和沉闷，不仅无法突出这些教学方法的优势，甚至也忽略了思维能力培养的任务，严重影响了课堂教学质量的提升，对学生的语文学习以及思维能力的培养均带来了不利的影响。
2、高中语文教学中学生思维能力的培养策略
2.1巧用情景教学，培养学生的思维能力
情景教学是近年来使用最广泛的教学模式之一，它主要是指教师根据课文内容，为学生设计一个教学情景，情景中会有一定的问题或学习任务，学生在教学情景中完成对课文内容的深入理解，并完成学习任务和教师提出的问题。为此，我们可以巧妙的利用情景教学法贯彻到提高学生思维能力的教学任务中。在情景教学中，学生可以把自己代入情景，深入到课文内容，可以让学生发挥自己的主观能动性，加深学生对课文的理解，学会独立思考问题并完成任务，对学生的独立思考能力有很大的帮助。
如在学习《过秦论》这篇文章时，教师可以利用多媒体设备来帮学生进行情景的创设，如播放相关的影视视频、歌曲或纪录片，如《大秦帝国之纵横》等，让学生深刻感受作者对秦国的兴与亡的激昂和愤慨，从而可以让学生深入对课文内容的理解，帮助学生感受文章的意境和内涵。教师可以在播放视频对学生提出问题，让学生带着任务观看，让学生在理解时也加入了个人的思考，使学生对课文有了自己的独特见解，对提高学生的思维能力有很大的帮助。
2.2开展小组教学，培养学生的思维能力
小组教学不仅可以培养学生的团队协作能力，还可以让学生学习到他人的不同见解，弥补自己的不足，拓展个人视角，帮助学生培养多角度思考的能力。因此，教师可以在语文教学中开展小组教学，把班级分成几个学习小组，让小组每个成员就学习任务各抒己见，学生可以在其他成员发言的过程中学习到他人不同的思考角度和独特的见解，然后再在全班进行汇报。通过小组教学，可以打破个人思考角度窄的缺陷，让学生发现自己的不足，有助于发展学生的思维能力，学习到更多的新颖见解。
如在学习《荆轲刺秦王》这一课时，教师先把学生分成小组，然后提出问题，如荆轲是怎么说服樊於期的？作者描写易水送别时为什么要描写音乐？等。之后给充足的时间让学生思考，给出自己的答案，然后在小組内进行分享。学生不同，思考角度和见解也就不同，小组要把组内的成员答案汇总起来，然后再在全班进行分享。在小组学习过程中，学生可以尽情的表达自己的见解并学习到其他同学新颖的观点，取长补短，提高对课文内容的深刻理解，增强对课文主旨的把握，还可以开阔自己的思维视角，让自己的思考能力不断提高。
2.3采取个性化探究教学，培养学生的创新思维
高中语文教师在培养学生的语文思维能力过程中，要尊重学生的主体地位，为学生营造一个良好的思考环境，要尊重学生的独特想法，鼓励他们阐述自己的内心想法，发挥学生的个性化的独特特征，从而培养学生的个性化思维和创新思维，塑造独特的性格。例如在《我有一个梦想》课文的教学中，这篇课文表达了作者马丁路德金要想为美国黑人争取人权上的平等，消除种族歧视的梦想，这是基于当时的时代背景下提出的，具有重要的现实意义。当学生理解这个情感以后，教师就可以提出问题：“美国现在是否达到了种族平等呢？他们所谓的尊重人权是否真正的达到了呢？”这样学生就能畅所欲言，有的说美国依然存在种族歧视，作者的梦想如果想要实现仍然是一个漫长的过程，有的学生想到了美国攻打伊拉克、叙利亚等国家，造成平民大量死伤，流离失所，所谓的倡导人权都是表面的，并没有真正做到。在讨论完课文内容以后，还可以让学生说一说自己都有什么样的梦想，应该如何才能实现梦想，这样的教学都真正的尊重了学生的个性化，有助于思维能力的培养。
3、结语
综上所述，如今新时期下培养学生的语文思维能力已经是高中语文教学的重要任务，加强对学生思维能力的培养，不仅能够迎合新课改的需求，同时还能满足社会对人才的实际需求。为此，教师应该重视学生思维能力的培养，并加强教学方法的创新，使用有效的教学方法加强对学生思维的引导，促进学生思维能力的提升，进而促进高中生更好的学习和发展[3]。
参考文献
[1]杨云春.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略的探讨[J].考试周刊，2019，12（37）：175-175.
[2]周鑫.高中语文教学中学生语文思维培养探讨[J].新西部，2018，000（012）：167-173.
[3]施亮.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略探析[J].新课程（下），2018，15（29）：114-115.
关键词：高中语文教学;学生语文思维能力;培养策略
引言
如今新时期下，社会的快速发展，对人才的要求也标准也有了新的要求，为了能够满足社会发展的需求，就需要积极加强教学方法的改革。如今高中生语文思维能力的培养备受重视和关注，只有积极加强学生思维能力的培养和重视，创新语文教学方法，并合理的将这一教育任务渗透在语文课堂活动中，才能促进学生语文思维能力的有效培养和提升，才能推动学生语文核心素养的良好发展[2]。
1、高中语文教学中学生思维能力培养现状
实际上，语文思维能力属于一项比较抽象的概念，思维能力能够有效的体现出学生的多种思维，是学生语文学习的综合体现。如今培养高中生的语文思维能力已经是高中语文教学的重要任务，但是在实际的培养过程中效果并不明显，甚至还存在一些不足。当前在高中语文教学中，多数教师的理念一直停留在应试理念上，并未及时的更新教学观念，没有充分的认识到学生语文思维能力培养的重要性，无法及时的优化教学流程;甚至还有些教师为了响应新课改要求，强制性的应用一些现代化的教学方法，有些教师惯性使然依旧为学生划分重点背诵内容以及考试重点，导致课堂氛围比较压抑和沉闷，不仅无法突出这些教学方法的优势，甚至也忽略了思维能力培养的任务，严重影响了课堂教学质量的提升，对学生的语文学习以及思维能力的培养均带来了不利的影响。
2、高中语文教学中学生思维能力的培养策略
2.1巧用情景教学，培养学生的思维能力
情景教学是近年来使用最广泛的教学模式之一，它主要是指教师根据课文内容，为学生设计一个教学情景，情景中会有一定的问题或学习任务，学生在教学情景中完成对课文内容的深入理解，并完成学习任务和教师提出的问题。为此，我们可以巧妙的利用情景教学法贯彻到提高学生思维能力的教学任务中。在情景教学中，学生可以把自己代入情景，深入到课文内容，可以让学生发挥自己的主观能动性，加深学生对课文的理解，学会独立思考问题并完成任务，对学生的独立思考能力有很大的帮助。
如在学习《过秦论》这篇文章时，教师可以利用多媒体设备来帮学生进行情景的创设，如播放相关的影视视频、歌曲或纪录片，如《大秦帝国之纵横》等，让学生深刻感受作者对秦国的兴与亡的激昂和愤慨，从而可以让学生深入对课文内容的理解，帮助学生感受文章的意境和内涵。教师可以在播放视频对学生提出问题，让学生带着任务观看，让学生在理解时也加入了个人的思考，使学生对课文有了自己的独特见解，对提高学生的思维能力有很大的帮助。
2.2开展小组教学，培养学生的思维能力
小组教学不仅可以培养学生的团队协作能力，还可以让学生学习到他人的不同见解，弥补自己的不足，拓展个人视角，帮助学生培养多角度思考的能力。因此，教师可以在语文教学中开展小组教学，把班级分成几个学习小组，让小组每个成员就学习任务各抒己见，学生可以在其他成员发言的过程中学习到他人不同的思考角度和独特的见解，然后再在全班进行汇报。通过小组教学，可以打破个人思考角度窄的缺陷，让学生发现自己的不足，有助于发展学生的思维能力，学习到更多的新颖见解。
如在学习《荆轲刺秦王》这一课时，教师先把学生分成小组，然后提出问题，如荆轲是怎么说服樊於期的？作者描写易水送别时为什么要描写音乐？等。之后给充足的时间让学生思考，给出自己的答案，然后在小組内进行分享。学生不同，思考角度和见解也就不同，小组要把组内的成员答案汇总起来，然后再在全班进行分享。在小组学习过程中，学生可以尽情的表达自己的见解并学习到其他同学新颖的观点，取长补短，提高对课文内容的深刻理解，增强对课文主旨的把握，还可以开阔自己的思维视角，让自己的思考能力不断提高。
2.3采取个性化探究教学，培养学生的创新思维
高中语文教师在培养学生的语文思维能力过程中，要尊重学生的主体地位，为学生营造一个良好的思考环境，要尊重学生的独特想法，鼓励他们阐述自己的内心想法，发挥学生的个性化的独特特征，从而培养学生的个性化思维和创新思维，塑造独特的性格。例如在《我有一个梦想》课文的教学中，这篇课文表达了作者马丁路德金要想为美国黑人争取人权上的平等，消除种族歧视的梦想，这是基于当时的时代背景下提出的，具有重要的现实意义。当学生理解这个情感以后，教师就可以提出问题：“美国现在是否达到了种族平等呢？他们所谓的尊重人权是否真正的达到了呢？”这样学生就能畅所欲言，有的说美国依然存在种族歧视，作者的梦想如果想要实现仍然是一个漫长的过程，有的学生想到了美国攻打伊拉克、叙利亚等国家，造成平民大量死伤，流离失所，所谓的倡导人权都是表面的，并没有真正做到。在讨论完课文内容以后，还可以让学生说一说自己都有什么样的梦想，应该如何才能实现梦想，这样的教学都真正的尊重了学生的个性化，有助于思维能力的培养。
3、结语
综上所述，如今新时期下培养学生的语文思维能力已经是高中语文教学的重要任务，加强对学生思维能力的培养，不仅能够迎合新课改的需求，同时还能满足社会对人才的实际需求。为此，教师应该重视学生思维能力的培养，并加强教学方法的创新，使用有效的教学方法加强对学生思维的引导，促进学生思维能力的提升，进而促进高中生更好的学习和发展[3]。
参考文献
[1]杨云春.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略的探讨[J].考试周刊，2019，12（37）：175-175.
[2]周鑫.高中语文教学中学生语文思维培养探讨[J].新西部，2018，000（012）：167-173.
[3]施亮.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略探析[J].新课程（下），2018，15（29）：114-115.