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苏教版小语教材的每个单元练习中第一项的设计，从低年级的“学用字词句”到中年级的“处处留心”，再到高年级的“语文与生活”，无不体现出语文教学从传统的“传道、授业、解惑”向“生活语文”的转向。这一改变旨在将传统语文变革为整合、运用、实践相结合，听、说、读、写一体化的新语文。作为一线语文教师，在教学中如何实现这个转向，如何让学生“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”呢？笔者想从四下的《练习7》“处处留心”谈谈实践体会。
《练习7》中的“处处留心”介绍的是中国象棋，由讲述来源于中国象棋的几个词语，一首下象棋的歌诀，以及对象棋大师胡荣华的一段介绍三部分组成。我给这节课设计了“议、疑、移、弈”四个教学板块，旨在循序渐进地引导学生爱上这个用中国文字和中国思想塑造出来的传统游戏，并引导学生领悟中国象棋中所包含的令人如痴如醉的语文魅力。
一、“议”——谈话议论，明理激趣
师：（出示棋盘图）中国象棋是中国劳动人民智慧的结晶，是一项非常有趣的的脑力游戏，更是一种训练思维、开发智力的体育项目。为什么叫“象棋”呢？
生：因为棋子中有“象”。
生：因为棋子是由具体的形象演变而来的。
师：你说得不错。象棋子现在是平面字形的，但最初是立体象形的。北宋古墓出土的象棋，是圆形铜质的平面棋子，直径大小不等。正面有“车、马、炮、将、士、象、卒”字样；反面则是各种不同形状的图文：“将”是坐着的将军，腰悬长剑；“士”是女将，上着戎装，下穿裙子；“象”是一只大象；“车”是带有飞轮的辎车；“马”是飞跃的马；“炮”是飞石；“卒”是手执长矛的士兵。后来，图形的棋子逐步为字形棋子代替。
师：请仔细看看图中的棋盘和棋子，你发现双方棋子有什么特点呢？
生：一方是黑色的，一方是红色的。红方先行。
生：每方各有16个棋子，其中有一个“将”，两个“士”，两个“马”，两个“象”，两个“车”，两个“炮”还有五个“卒”。
生：红方的不叫“卒”而叫“兵”，不叫“将”而叫“帅”。
生：红方的“士”有单人旁，“相”是“照相”的“相”。
师：你们既观察了棋子的数量，又观察了双方棋子的区别，观察得很仔细。但是我要纠正一个棋子的读音，“车”不读作“chē”,而读作“jū”。在象棋中是“战车”的意思。
以上教学实录中不难看出，“议”指的是以师生议论为主的教学方法。因其操作简单且有助于师生充分沟通，激发兴趣，通常是大多数教师在语文教学中广泛运用的教学方法。师生议论的过程有效地引导学生发现象棋中蕴含的奥秘，学习兴趣被大大激发出来，对与象棋相关知识的探求欲望极度高涨。
二、“疑”——质疑问难，析疑解惑
所谓“疑”就是教师在教学时引导学生对即将学习的内容产生疑问，师生合作质疑解难，为下一步的教学和延伸拓展扫清障碍的一种做法，可以帮助学生进一步深入理解生活中“处处留心皆学问”的道理。
在和学生就象棋的由来、特点以及规则进行议论之后，我提出了这样一个问题：“中国象棋看似简单，其实包含着多学科、多领域的知识内涵，请你思考一下，中国象棋中还有什么未解之谜呢？”一石激起千层浪，学生们都把心中对象棋的疑问抛出来了，有的探寻本源——“中国象棋是什么时候发明的？谁发明的？”有的追问历史——“双方中间的分界线为什么叫‘楚河汉界’，而不叫‘长江黄河’呢？”有的独树一帜——“中国象棋除了游戏的作用之外，是否可以运用在军事领域？”有的打破砂锅——“每个棋子分别代表军队中的什么人呢？在作战中起什么作用？”还有的吹毛求疵——“为什么棋子永远是黑红二色，可不可以换两种我喜欢的颜色？”……
形形色色的问题带给我很大的惊喜，没有想到学生们对中国象棋有如此浓厚的兴趣，有的问题连我也没有想到过。我把这些问题交给学生处理，很快就有了结果：那些吹毛求疵纯属搞笑的问题，大家一笑而过；那些已经有定论的问题，自有高手接招解答；那些确实是未解之谜，或者大家都未曾涉及的领域，学生们主动要求带回去作为家庭作业，借助网络、工具书、资料等细细研究解答，在这个教学设计中，“疑”成了主角，成了学习的动力。
三、“移”——潜移默化，迁移延伸
顾名思义，“移”是迁移、延伸的意思。语文教学中的“移”就是举一反三，活学活用，把课本上所学的知识迁移到生活中，进一步提高学生的语文素养的做法。“移”对学生大语文观的初步形成有着重要的价值。
师：下棋时经常会出现各种各样的情况和有趣的现象，人们把它们总结出来，慢慢地演变成了我们日常生活中使用的词语。如“将军“这个词，在下棋时，它是指“一方的棋子攻击对方的主帅，并能在下一步把它吃掉”的意思。在日常生活中是什么意思呢？
生：“将军”在日常生活中指的是被对方制约，下不来台的意思。
师：说得好，所以，我们可以这样使用“将军”这个词：“某某人将了我一军，弄得我下不来台。”
师：这里还有几个来自象棋的词语，你能说说它们的比喻意思吗？然后用这个词说一句话。（出示）“马后炮”“过河卒子”“棋逢对手”“举棋不定”“棋输一着”。
生：“马后炮”比喻事后提出的、不起作用的意见或办法。我们遇事要考虑周全，千万不要做马后炮。
生：“过河卒子”比喻没有退路，或者比喻威力大。我已经是过河卒子了，实在帮不了你。
生：“棋逢对手”比喻双方本事相当，可相匹敌。在演讲比赛中，张兰和李芳棋逢对手，不分胜负。
生：“举棋不定”比喻做事犹豫不决。面对抉择，我们不能举棋不定，否则就会丧失时机。
生：“棋输一着”比喻技术、能力、智谋等略逊于对方。爸爸的公司在这次竞标中棋输一着，败给了另一家公司。
师：同学们不仅把这些词语的比喻义说对了，造的句子也很恰当。其实，生活中还有不少来自象棋的词语，你能再说一两个吗？
生：我知道“一着不慎，满盘皆输”。比喻某个问题处理不当，结果导致整个失败。
生：“弃车保卒”是比喻用重大的牺牲来保存更重要的事物或者人物的做法。
师：对，只要我们处处留心，就会在生活中发现更多这样的词语。
小小的象棋里面包含了大量的汉语言精髓，学生在探讨来自象棋的词语时，更能体会到这方面的深刻意义，实际上也巧妙地把象棋和生活中的语文“移”到了一起。
四、“弈”——现场对弈，拓展实践
生活中的语文一定要回到生活中去才有生命力。因此教学“处处留心”时，不能纸上谈兵，要让学生谈完象棋再来下盘象棋，在“弈”中加深对象棋和象棋中蕴含的语文知识的印象就显得很有必要了，学生摩拳擦掌跃跃欲试，在对弈、看棋、评棋中，学生进一步了解象棋，教师从文本过渡到生活，真正体现了语文的实践性和综合性。
当然，这里的“弈”不仅指对弈，更应该理解为拓展实践、动手操作，把语文和生活密切联系起来。因此，“弈”理所当然地成了理论联系实际的重要环节。
（作者单位：南京市北京东路小学）
《练习7》中的“处处留心”介绍的是中国象棋，由讲述来源于中国象棋的几个词语，一首下象棋的歌诀，以及对象棋大师胡荣华的一段介绍三部分组成。我给这节课设计了“议、疑、移、弈”四个教学板块，旨在循序渐进地引导学生爱上这个用中国文字和中国思想塑造出来的传统游戏，并引导学生领悟中国象棋中所包含的令人如痴如醉的语文魅力。
一、“议”——谈话议论，明理激趣
师：（出示棋盘图）中国象棋是中国劳动人民智慧的结晶，是一项非常有趣的的脑力游戏，更是一种训练思维、开发智力的体育项目。为什么叫“象棋”呢？
生：因为棋子中有“象”。
生：因为棋子是由具体的形象演变而来的。
师：你说得不错。象棋子现在是平面字形的，但最初是立体象形的。北宋古墓出土的象棋，是圆形铜质的平面棋子，直径大小不等。正面有“车、马、炮、将、士、象、卒”字样；反面则是各种不同形状的图文：“将”是坐着的将军，腰悬长剑；“士”是女将，上着戎装，下穿裙子；“象”是一只大象；“车”是带有飞轮的辎车；“马”是飞跃的马；“炮”是飞石；“卒”是手执长矛的士兵。后来，图形的棋子逐步为字形棋子代替。
师：请仔细看看图中的棋盘和棋子，你发现双方棋子有什么特点呢？
生：一方是黑色的，一方是红色的。红方先行。
生：每方各有16个棋子，其中有一个“将”，两个“士”，两个“马”，两个“象”，两个“车”，两个“炮”还有五个“卒”。
生：红方的不叫“卒”而叫“兵”，不叫“将”而叫“帅”。
生：红方的“士”有单人旁，“相”是“照相”的“相”。
师：你们既观察了棋子的数量，又观察了双方棋子的区别，观察得很仔细。但是我要纠正一个棋子的读音，“车”不读作“chē”,而读作“jū”。在象棋中是“战车”的意思。
以上教学实录中不难看出，“议”指的是以师生议论为主的教学方法。因其操作简单且有助于师生充分沟通，激发兴趣，通常是大多数教师在语文教学中广泛运用的教学方法。师生议论的过程有效地引导学生发现象棋中蕴含的奥秘，学习兴趣被大大激发出来，对与象棋相关知识的探求欲望极度高涨。
二、“疑”——质疑问难，析疑解惑
所谓“疑”就是教师在教学时引导学生对即将学习的内容产生疑问，师生合作质疑解难，为下一步的教学和延伸拓展扫清障碍的一种做法，可以帮助学生进一步深入理解生活中“处处留心皆学问”的道理。
在和学生就象棋的由来、特点以及规则进行议论之后，我提出了这样一个问题：“中国象棋看似简单，其实包含着多学科、多领域的知识内涵，请你思考一下，中国象棋中还有什么未解之谜呢？”一石激起千层浪，学生们都把心中对象棋的疑问抛出来了，有的探寻本源——“中国象棋是什么时候发明的？谁发明的？”有的追问历史——“双方中间的分界线为什么叫‘楚河汉界’，而不叫‘长江黄河’呢？”有的独树一帜——“中国象棋除了游戏的作用之外，是否可以运用在军事领域？”有的打破砂锅——“每个棋子分别代表军队中的什么人呢？在作战中起什么作用？”还有的吹毛求疵——“为什么棋子永远是黑红二色，可不可以换两种我喜欢的颜色？”……
形形色色的问题带给我很大的惊喜，没有想到学生们对中国象棋有如此浓厚的兴趣，有的问题连我也没有想到过。我把这些问题交给学生处理，很快就有了结果：那些吹毛求疵纯属搞笑的问题，大家一笑而过；那些已经有定论的问题，自有高手接招解答；那些确实是未解之谜，或者大家都未曾涉及的领域，学生们主动要求带回去作为家庭作业，借助网络、工具书、资料等细细研究解答，在这个教学设计中，“疑”成了主角，成了学习的动力。
三、“移”——潜移默化，迁移延伸
顾名思义，“移”是迁移、延伸的意思。语文教学中的“移”就是举一反三，活学活用，把课本上所学的知识迁移到生活中，进一步提高学生的语文素养的做法。“移”对学生大语文观的初步形成有着重要的价值。
师：下棋时经常会出现各种各样的情况和有趣的现象，人们把它们总结出来，慢慢地演变成了我们日常生活中使用的词语。如“将军“这个词，在下棋时，它是指“一方的棋子攻击对方的主帅，并能在下一步把它吃掉”的意思。在日常生活中是什么意思呢？
生：“将军”在日常生活中指的是被对方制约，下不来台的意思。
师：说得好，所以，我们可以这样使用“将军”这个词：“某某人将了我一军，弄得我下不来台。”
师：这里还有几个来自象棋的词语，你能说说它们的比喻意思吗？然后用这个词说一句话。（出示）“马后炮”“过河卒子”“棋逢对手”“举棋不定”“棋输一着”。
生：“马后炮”比喻事后提出的、不起作用的意见或办法。我们遇事要考虑周全，千万不要做马后炮。
生：“过河卒子”比喻没有退路，或者比喻威力大。我已经是过河卒子了，实在帮不了你。
生：“棋逢对手”比喻双方本事相当，可相匹敌。在演讲比赛中，张兰和李芳棋逢对手，不分胜负。
生：“举棋不定”比喻做事犹豫不决。面对抉择，我们不能举棋不定，否则就会丧失时机。
生：“棋输一着”比喻技术、能力、智谋等略逊于对方。爸爸的公司在这次竞标中棋输一着，败给了另一家公司。
师：同学们不仅把这些词语的比喻义说对了，造的句子也很恰当。其实，生活中还有不少来自象棋的词语，你能再说一两个吗？
生：我知道“一着不慎，满盘皆输”。比喻某个问题处理不当，结果导致整个失败。
生：“弃车保卒”是比喻用重大的牺牲来保存更重要的事物或者人物的做法。
师：对，只要我们处处留心，就会在生活中发现更多这样的词语。
小小的象棋里面包含了大量的汉语言精髓，学生在探讨来自象棋的词语时，更能体会到这方面的深刻意义，实际上也巧妙地把象棋和生活中的语文“移”到了一起。
四、“弈”——现场对弈，拓展实践
生活中的语文一定要回到生活中去才有生命力。因此教学“处处留心”时，不能纸上谈兵，要让学生谈完象棋再来下盘象棋，在“弈”中加深对象棋和象棋中蕴含的语文知识的印象就显得很有必要了，学生摩拳擦掌跃跃欲试，在对弈、看棋、评棋中，学生进一步了解象棋，教师从文本过渡到生活，真正体现了语文的实践性和综合性。
当然，这里的“弈”不仅指对弈，更应该理解为拓展实践、动手操作，把语文和生活密切联系起来。因此，“弈”理所当然地成了理论联系实际的重要环节。
（作者单位：南京市北京东路小学）