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英语应用能力是英语语言知识(语音、词汇、语法)和语言技能(听、说、读、写、译能力)的综合体现,它是职业能力的重要组成部分,是现代人才的重要标志。在全球经济一体化趋势日趋明显的前提下,具有与外界沟通的能力可以说是尤为重要,谁能够更好地与世界沟通,谁将获得更多的机会与资源。那么如何提高学生的英语应用能力,实现学生的基础学习到实际运用的过渡,是目前英语教学面临的一项重要任务。笔者就这一问题以某校为例,对在校学生英语应用能力状况进行了调查研究,试图从理论和实践两个方面对这一问题进行探讨,提出了改革现有的课程设置,加强实用英语教学的设想。
一、学生英语应用能力状况
根据麦肯锡全球研究院(MGI)与麦肯锡中国分公司共同的报告《应对中国隐现的人才短缺》显示:只有10%的大学生符合跨国公司的人才要求,其中英语水平差是跨国公司拒录求职者的主要原因。因此,很多企业建议,加强学生英语能力的培养,听力、口语等英语交际能力要过关,专业英语水平也要达到相当程度。一些企业特别是外资企业负责人认为,员工的英语能力直接关系到他们在企业的发展,技术人员若能熟练地使用英语,他们在企业将会有更大的发展空间。
交际法语言教学强调外语教学的目的性,主张根据学生实际情况制定专门的教学大纲,设计专门的教材,从而最大限度地满足学生的学习需求。Dubin和Olshtain(1986)指出:一个语言教学课程的设计必须体现国家总体的语言教育政策,反映该国家语言使用的情况及社会不同层面对语言的需求,反映一个国家或一个社区的教学大纲设计的安排,否则这个课程设计将失去意义。Brown(1995)提出大纲的设计应包括六项主要内容:分析学生需求、制定教学目标和目的、检测目标的落实情况、编写或修订教材、实施教学活动、全面评估大纲设计过程的各个环节。Munby(1978)设定了九个参数作为需求分析的框架,即:语言的使用者、语言使用的目的域、语言的使用背景、语言使用者间的互动、语言使用的媒介或手段、语言使用者的方言、语言使用者所应掌握的目的语水平、语言使用者所应需要掌握的产出与接受技能、大纲设计者界定的语言使用者所应掌握的人际间交流的态度与语调。
以上述理论为依据,笔者设计了调查问卷,并在学生中进行了调查。
本次调查共发出问卷120份,收回97份,有效问卷93份,回收率80.0%,有效率77.5%,根据回收率大于60%具有统计意义和抽样有效的常规(王立非2002),本次调查属于有效范畴。
从统计结果我们不难发现,多数学生认为自己的听说能力差,这也正是目前英语教学症结所在:重分数,重证书,轻应用,轻技能。学生为取得英语等级证书而针对考试题型突击词汇,背范文,研究语法,这样造成的后果是听力被认为“费时低效”;说的能力难以在等级考试中得到检测;短期强化没有给学生带来真正的阅读与写作技能,也谈不上语言应用能力的提高。虽然近年来英语教学从师资和教学方法上有诸多的改进,而提高学生的英语能力效果不明显,许多学生都觉得“白学了英语了”,感觉还是“英语是高不可攀的”巅峰。因此,英语教学需要进行重新定位,对课程需要进行重新设计,突出以技能培养为手段、以能力获取为宗旨,重视基础课;加宽选修课;重组技能课;基础阶段与应用提高阶段相衔接,教学与具体的交际任务相结合,突出实用性特点,提高学生的综合应用能力。
二、实现实用性英语教学的必要性与可能性
英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。我国从小学到高职高专一年级的英语学习,按照2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定都属于基础学习阶段,旨在教授一般语言能力课程,经过十几年的基础学习,我国学生大都能具备较强的语言能力和一定的交际能力,但是他们在实际工作中却不能自如地驾驭该语言。这是因为语言能力向实际运用转化要有一个过程,需要专门训练,这种训练就是实用英语的教学(王海华,2005)。实用型英语是教学界的一个广阔领域。其语言课程主要是为有明确学习目的,有特定需求的人群而设立的。把语言技能的培养和有目的交际活动结合起来实际上是“任务教学法”的巧妙使用。“任务教学法”把语言能力目标和工作能力目标紧密结合起来。每个任务都是一个整体计划,包含了各种机会和接触面(Seedhouse1999)。把学生平时语言能力的训练与他们未来的工作实际结合起来进行教学,可以使语言教学真实化。例如,旅游英语的教学中的接团、安排食宿、景点讲解、突发事件的应对直至送别团员的过程,都需要一定的语言技巧。通过这种实际任务的各个环节模拟锻炼学习,可以让学生体验到所学语言对于他们的重要性,这样的教学不仅能培养学生运用语言的能力,而且可以培养他们发现问题和解决问题的能力,并能在日常教学中不断给学生提供与他人磋商、交流、协调和合作锻炼的机会(夏继梅,孔宪辉1999)。
根据反馈意见,他们对学生的英语者能力普遍感到不够满意,对口语和写作能力更为不满。对于学生的口语能力,他们认为非常强的或强的仅占5%,认为一般的为53%,差或极差的37%。例如:能顺利听懂或基本听懂英文会议发言的仅为16%,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%,能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。对于英语写作能力,他们认为非常强的或强的仅为11%,一般为58%,差或极差的为24%。例如,能胜任或基本英文实用写作的仅为12%(黄建斌,邵永珍1998)。这种调查结果正好与我们的问卷调查想吻合。随着对外交流的不断增加,这就要求我国的学生应具有较强的英语能力,特别是在专业和科技方面的英语听说和交流能力(张尧学,2002)。中国入世以后对外交往活动日益增多,英语作为国际通用语言被使用。在对外交往活动中,人们需要使用英语浏览市场信息,完成商务谈判,撰写商务信函和合同等。在工作中人们要把语言知识同实际工作结合起来,以达到顺利交际的目的。由此可以看出,我们应加强实用英语教学,来提高学生实用性英语的使用能力。
三、对英语课程设置的设想
目前公共阶段英语教学与中学阶段英语教学相对脱节,有重复现象。通过问卷调查我们了解到,学生们更重视获取与学习和工作相关的专业信息。这表明,高校英语教学不能像中学英语那样只传授普通的语言知识,而应根据学生的实际需要指定教学内容进行实用性教学,对不同层次的院校进行分类指导,强调英语学习以实用为主,在低年级开设基础英语基础课程,从听说读写几个方面进行全面的培训,提高学生的岗位能力。在高年级开设专业英语课,把语言知识与专业知识相结合,这样做不仅可以满足学生的需求,还有助于提高学生的学习兴趣,促使语言“输入input”更好地被“吸收intake”进入大脑的长期记忆系统,内化(iternalize)入他们已有的知识结构中,从而转化为“输出output”。在教材的选用上尽量使用最新版的教材,而且要适合我们学生学习特点,因为教材是语言输入的主要渠道。
Skehan(1998)认为,在语言输入阶段,学习者对语言输入的注意程度是关键因素。在提高语言输入质量时,我们应注意某个新语言现象出现的频率以及它的显眼度(Salience)(文秋芳2002)。同时我们要注意教学的研究,研究新形势下语言教学的方法,提高学生的英语语言应用能力。
参考文献
[1] 王海华,杨焕新.加强专门用途英语教学,提高大学生的英语应用能力.教育理论与实践,2005,25:(2)50-52.
[2] 张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力.中国高等教育,2002(8):3-8.
[3] Brown,J D The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development.Boston,MA Heinle
一、学生英语应用能力状况
根据麦肯锡全球研究院(MGI)与麦肯锡中国分公司共同的报告《应对中国隐现的人才短缺》显示:只有10%的大学生符合跨国公司的人才要求,其中英语水平差是跨国公司拒录求职者的主要原因。因此,很多企业建议,加强学生英语能力的培养,听力、口语等英语交际能力要过关,专业英语水平也要达到相当程度。一些企业特别是外资企业负责人认为,员工的英语能力直接关系到他们在企业的发展,技术人员若能熟练地使用英语,他们在企业将会有更大的发展空间。
交际法语言教学强调外语教学的目的性,主张根据学生实际情况制定专门的教学大纲,设计专门的教材,从而最大限度地满足学生的学习需求。Dubin和Olshtain(1986)指出:一个语言教学课程的设计必须体现国家总体的语言教育政策,反映该国家语言使用的情况及社会不同层面对语言的需求,反映一个国家或一个社区的教学大纲设计的安排,否则这个课程设计将失去意义。Brown(1995)提出大纲的设计应包括六项主要内容:分析学生需求、制定教学目标和目的、检测目标的落实情况、编写或修订教材、实施教学活动、全面评估大纲设计过程的各个环节。Munby(1978)设定了九个参数作为需求分析的框架,即:语言的使用者、语言使用的目的域、语言的使用背景、语言使用者间的互动、语言使用的媒介或手段、语言使用者的方言、语言使用者所应掌握的目的语水平、语言使用者所应需要掌握的产出与接受技能、大纲设计者界定的语言使用者所应掌握的人际间交流的态度与语调。
以上述理论为依据,笔者设计了调查问卷,并在学生中进行了调查。
本次调查共发出问卷120份,收回97份,有效问卷93份,回收率80.0%,有效率77.5%,根据回收率大于60%具有统计意义和抽样有效的常规(王立非2002),本次调查属于有效范畴。
从统计结果我们不难发现,多数学生认为自己的听说能力差,这也正是目前英语教学症结所在:重分数,重证书,轻应用,轻技能。学生为取得英语等级证书而针对考试题型突击词汇,背范文,研究语法,这样造成的后果是听力被认为“费时低效”;说的能力难以在等级考试中得到检测;短期强化没有给学生带来真正的阅读与写作技能,也谈不上语言应用能力的提高。虽然近年来英语教学从师资和教学方法上有诸多的改进,而提高学生的英语能力效果不明显,许多学生都觉得“白学了英语了”,感觉还是“英语是高不可攀的”巅峰。因此,英语教学需要进行重新定位,对课程需要进行重新设计,突出以技能培养为手段、以能力获取为宗旨,重视基础课;加宽选修课;重组技能课;基础阶段与应用提高阶段相衔接,教学与具体的交际任务相结合,突出实用性特点,提高学生的综合应用能力。
二、实现实用性英语教学的必要性与可能性
英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。我国从小学到高职高专一年级的英语学习,按照2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定都属于基础学习阶段,旨在教授一般语言能力课程,经过十几年的基础学习,我国学生大都能具备较强的语言能力和一定的交际能力,但是他们在实际工作中却不能自如地驾驭该语言。这是因为语言能力向实际运用转化要有一个过程,需要专门训练,这种训练就是实用英语的教学(王海华,2005)。实用型英语是教学界的一个广阔领域。其语言课程主要是为有明确学习目的,有特定需求的人群而设立的。把语言技能的培养和有目的交际活动结合起来实际上是“任务教学法”的巧妙使用。“任务教学法”把语言能力目标和工作能力目标紧密结合起来。每个任务都是一个整体计划,包含了各种机会和接触面(Seedhouse1999)。把学生平时语言能力的训练与他们未来的工作实际结合起来进行教学,可以使语言教学真实化。例如,旅游英语的教学中的接团、安排食宿、景点讲解、突发事件的应对直至送别团员的过程,都需要一定的语言技巧。通过这种实际任务的各个环节模拟锻炼学习,可以让学生体验到所学语言对于他们的重要性,这样的教学不仅能培养学生运用语言的能力,而且可以培养他们发现问题和解决问题的能力,并能在日常教学中不断给学生提供与他人磋商、交流、协调和合作锻炼的机会(夏继梅,孔宪辉1999)。
根据反馈意见,他们对学生的英语者能力普遍感到不够满意,对口语和写作能力更为不满。对于学生的口语能力,他们认为非常强的或强的仅占5%,认为一般的为53%,差或极差的37%。例如:能顺利听懂或基本听懂英文会议发言的仅为16%,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%,能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。对于英语写作能力,他们认为非常强的或强的仅为11%,一般为58%,差或极差的为24%。例如,能胜任或基本英文实用写作的仅为12%(黄建斌,邵永珍1998)。这种调查结果正好与我们的问卷调查想吻合。随着对外交流的不断增加,这就要求我国的学生应具有较强的英语能力,特别是在专业和科技方面的英语听说和交流能力(张尧学,2002)。中国入世以后对外交往活动日益增多,英语作为国际通用语言被使用。在对外交往活动中,人们需要使用英语浏览市场信息,完成商务谈判,撰写商务信函和合同等。在工作中人们要把语言知识同实际工作结合起来,以达到顺利交际的目的。由此可以看出,我们应加强实用英语教学,来提高学生实用性英语的使用能力。
三、对英语课程设置的设想
目前公共阶段英语教学与中学阶段英语教学相对脱节,有重复现象。通过问卷调查我们了解到,学生们更重视获取与学习和工作相关的专业信息。这表明,高校英语教学不能像中学英语那样只传授普通的语言知识,而应根据学生的实际需要指定教学内容进行实用性教学,对不同层次的院校进行分类指导,强调英语学习以实用为主,在低年级开设基础英语基础课程,从听说读写几个方面进行全面的培训,提高学生的岗位能力。在高年级开设专业英语课,把语言知识与专业知识相结合,这样做不仅可以满足学生的需求,还有助于提高学生的学习兴趣,促使语言“输入input”更好地被“吸收intake”进入大脑的长期记忆系统,内化(iternalize)入他们已有的知识结构中,从而转化为“输出output”。在教材的选用上尽量使用最新版的教材,而且要适合我们学生学习特点,因为教材是语言输入的主要渠道。
Skehan(1998)认为,在语言输入阶段,学习者对语言输入的注意程度是关键因素。在提高语言输入质量时,我们应注意某个新语言现象出现的频率以及它的显眼度(Salience)(文秋芳2002)。同时我们要注意教学的研究,研究新形势下语言教学的方法,提高学生的英语语言应用能力。
参考文献
[1] 王海华,杨焕新.加强专门用途英语教学,提高大学生的英语应用能力.教育理论与实践,2005,25:(2)50-52.
[2] 张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力.中国高等教育,2002(8):3-8.
[3] Brown,J D The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development.Boston,MA Heinle