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【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-02
如何大面积提高英语教学质量是长期以来困扰着英语教学工作者一道难题。现代教育理论认为，影响学生学习的因素具有多样性，但概括起来，主要有以下三个方面：一是非智力因素，包括动机、兴趣、意志、情感及学生的个性特征等；二是智力因素，包括观察力、记忆力、思维能力等；三是控制因素，包括教师的讲授、指导等。这三个因素中，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键因素，是牵引学生学习的内驱力。学生的智商有高低，有差別，但这种差异面并不大，可是学生的成绩相差可能很大。即使同一个学生，他的成绩在不同阶段也可能有较大的差别，这些差别在很大程度上是由非智力因素发展滞后所造成的。非智力因素对智力因素起着调节和催化作用。所以，英语教师在教育活动中应培养学生的非智力因素，以便更好地进行教学，提高英语教学质量。
一、激发学生学习动机
动机是个性发展和维持行动的一种心理状态，是激励人去行动并期望达到目的的内部心理动力。恩格斯指出：“就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的，内部动机愈强烈，则人的外部行动则愈坚决，克服困难，排除干扰的决心就越大，易于达到目的。在中学阶段，有相当部分学生对英语学科存在着怕学或厌学现象，学习只是被动应付的过程，因此，教师应用自己豁达宽广的胸怀去启迪他们，使他们焕发出学习热情，燃起智慧的火花，那他们的学习态度就会往好的方向转变，激发出学习的动机。
1、加强目的教育。目的教育是教育的起点，在学生初次接触英语时，教师应就这门学科的目的、内容、特点、要求及其学习方法向学生作必要的介绍。在给新生上课时，讲述英语作为一门交际工具在今后的学习、生活和工作中的重要作用，特别是在信息时代，作为传递信息载体之一的英语在国际交往中的重要地位。鼓励学生努力学好外语，为国家和社会作贡献。
2、适当利用测验和竞赛手段。心理学实验证明，适当的测试和竞赛可以驱使学生努力克服困难，积极向上，最终获得优异成绩。对于初中生而言，刚刚接触英语这门新课的学习，外部的刺激往往作用更大，因此，教师应将测试、竞赛、提问等手段与对学生的期望结合起来，学生明确了努力目标，树立了奋发向上和积极进取的信念，学习动机也就得到了巩固和稳定。
3、通过扩大阅读面，引起对学习的需求。英语并不是仅靠几本课本就能学好的，教师还应正确指导学生阅读课外英文书籍和知识。在每课上完之后，教师要用英语讲一个简单的故事或小幽默，并解释其内容，分析其概况，以激发起学生学习英语的内在需求。然后，引导他们自己去看书、阅读、查字典，直至看懂文章。
二、诱发学习兴趣
挖掘学生的非智力因素，千万不能忽视兴趣的培养。兴趣是积极探究某种事物或进行某项活动的倾向，是人的各种需要的情绪表现，是诱发动机，强化注意的重要因素。学生的学习兴趣有直接兴趣与间接兴趣之分。直接兴趣是由学习内容、学习方法和学习过程本身直接引起的兴趣，是提高学习质量的最有利因素；间接兴趣是由明确了学习目的和学习活动结果引起的，对学习有着长期稳定的驱动力作用。只有把两者结合起来，形成了志愿与兴趣的统一，才能激发学生持久稳定高度自觉的学习积极性。如何诱发学生的兴趣，这是学生能否学好英语的关键。
1、运用直观的教学手段激起学生学习兴趣。直观教具具有形象性、实践性、生动性的特点，能提供使用语言的情景，增强语言的真实感。在教学实践中，适当地使用直观教具，不仅能吸引学生的注意力，满足学生的好奇心，还能调动学生学习的积极性，使学生易于掌握知识。所以，在英语教学中，教师应从实际出发，根据学生的年龄特点和教学内容，选用不同的直观教具。既要充分利用实物、图表、挂图、简笔画等，让学生感到一目了然，易记难忘，又要充分利用录音机、幻灯片、录象等现代化教学手段，让学生感动耳目一新，兴趣盎然。例如，在教七上Unit2 Looking Different时，利用从学生那收集来的一些成对物品，或者带来的水果、鞋帽进行比较，比较它们的顔色、新旧、重量、价格和大小等。还可利用学生的高矮、年龄大小、头发长短等进行比较，从而顺利的完成了比较级的教学任务。
2、创设教学情景激起学生学习兴趣。在课堂教学中创设情景，使学生置于情景之中，学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的。在英语教学中，教师可根据教材内容，采用多种方法，精心设计出行动活泼、趣味盎然、富有交际会话的情景，这样就会触发学生积极参与到教学过程中的意识，既激发了他们的学习兴趣和求知欲望，又使他们在一定情景中掌握和运用了英语知识。例如，在教七上Unit4 Topic1 What can you do for you？ 时，教师可让学生把第一排的课桌拼成几个柜台，上面陈列着学生事先带来的五颜六色的sweaters coats skirts apples oranges pears pens knives books 等物品，把教室布置成一个服装店、食品店、文具店，让学生做服务员或顾客上台表演，在这样轻松愉快的情境中，学生不仅情绪高涨，而且很快掌握了购物用语。
3、开展游戏激起学生学习兴趣。游戏在课堂教学中起着举足轻重的作用，如果设计的巧妙，安排的灵活，将会使课堂教学充满活力，增色不少。教师可在课堂上设计快速反应、竞赛评奖、角色扮演等游戏，因为这些游戏能起活跃课堂气氛，消除疲劳，延长注意，分散难点，降低难度的作用，使学生在愉快轻松的游戏中不知不觉地学到英语知识。另外，教师还可以利用青少年好胜心强的特点，在游戏中导入竞争机制，如设立“最佳搭档奖”、“最佳模仿秀”、“单词王中王”、“英语不倒翁”等奖项，以激励学生的学习动机，增加兴趣，提高学习效率。 4、运用生动幽默的教学语言激起学生学习兴趣。行动幽默的语言不仅能调节学生的情绪，活跃课堂气氛，陶冶情操，而且有助于学生理解教学内容，更好的记忆所学内容。例如，学生很容易混淆breakfast、lunch、supper这三个单词，而教师可以这样趣解它们：因为早餐叫breakfast是因为break的意思是“打断”，“中断”；fast的意思是“快的”，而早餐是一天中的第一餐，所以吃了这一餐，就“打断”了人体各器官一夜的休息，使各器官工作的速度加“快”了。午餐lunch读音似汉语“狼吃”，也就是“象狼一样地吃饭”，或说“狼吞虎咽”。是因为许多人早晨爱睡懒觉，但又怕上班或上学迟到，于是匆匆吃早饭，未饱就走路，这样中午回家就饿极了，于是就狼吞虎咽的吃起来。所以中餐也叫lunch（狼吃）。晚餐supper读音似汉语“散步”，因为人们喜欢晚餐后“散步”。
三、重视情感效应
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动作都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生情感是提高学习成绩的非智力中最活跃的因素，是一种力量。在教学过程中，它不仅具有激发学生求知欲的功能，而且还有心理催化作用。在教学中，经常有一些学生会因为喜欢某一位老师，愿意听他讲的课而喜欢这门学科，即所谓“亲其师而近其道”，产生“爱屋及乌”的效应，也有些学生会因为任课教师的枯燥乏味、呆板的教学方法而对这门学科产生反感。因此，在教学过程中，教师应十分重视把情感因素和智力因素结合起来。
1、在教学内容中“植入”情感因素。英語学科教材本身蕴含的情感因素就比较多，但而要教师精心设计，赋予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、同情、激励、喜悦、惊奇等，使学生通过深刻的内心感受，让所学的英语知识在这种状态下变得丰富，学习的效率更高。例如，教八上Unit1 Topic3 The sports meeting is coming 时，通过运动会的例子，激发学生的集体主义情感，让学生明白有团队精神才是获胜的关键，个人英雄主义将导致失败的道理。又如教九上Unit1 Topic1 Our country has developed rapidly时，让学生分组讨论家乡的变化，使他们能够感受并珍惜当今的美好生活，树立正确的人生观、价值观。
2、在课堂教学中建立和谐融洽的师生关系。良好的师生关系，是维系师生情感的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。教师和颜悦色，期待信任，亲昵适度，讲解有力，让学生从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情感体验。在这种场合，学生不仅自觉地用耳朵去聆听教师讲解，而且带着欢乐地用整个心灵去接受教师的影响，师生情感交互感染，由共鸣而激起的情感“合力”，冲击着学生的心田，成为催人向上的精神力量。例如，当学生问题回答不上来时，你要以期待和鼓励的目光注视他；当学生给出正确答案时，你则给予不同程度的鼓励、表扬，可对他们说Good、Very good、well done、Good job等；当学生回答错误时，你切不可去讽刺、挖苦、批评他们。
总之，在英语教学中，非智力因素的表现是多方面的，它们对于学生智力的发展和英语成绩的影响力不可低估。作为教师，应当把握时机，在处理好智力因素与非智力因素整体关系的同时，根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”，使全体学生在获得扎实知识和技能的基础上，又在非智力因素的各个方面都得到良好的发展。
如何大面积提高英语教学质量是长期以来困扰着英语教学工作者一道难题。现代教育理论认为，影响学生学习的因素具有多样性，但概括起来，主要有以下三个方面：一是非智力因素，包括动机、兴趣、意志、情感及学生的个性特征等；二是智力因素，包括观察力、记忆力、思维能力等；三是控制因素，包括教师的讲授、指导等。这三个因素中，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键因素，是牵引学生学习的内驱力。学生的智商有高低，有差別，但这种差异面并不大，可是学生的成绩相差可能很大。即使同一个学生，他的成绩在不同阶段也可能有较大的差别，这些差别在很大程度上是由非智力因素发展滞后所造成的。非智力因素对智力因素起着调节和催化作用。所以，英语教师在教育活动中应培养学生的非智力因素，以便更好地进行教学，提高英语教学质量。
一、激发学生学习动机
动机是个性发展和维持行动的一种心理状态，是激励人去行动并期望达到目的的内部心理动力。恩格斯指出：“就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的，内部动机愈强烈，则人的外部行动则愈坚决，克服困难，排除干扰的决心就越大，易于达到目的。在中学阶段，有相当部分学生对英语学科存在着怕学或厌学现象，学习只是被动应付的过程，因此，教师应用自己豁达宽广的胸怀去启迪他们，使他们焕发出学习热情，燃起智慧的火花，那他们的学习态度就会往好的方向转变，激发出学习的动机。
1、加强目的教育。目的教育是教育的起点，在学生初次接触英语时，教师应就这门学科的目的、内容、特点、要求及其学习方法向学生作必要的介绍。在给新生上课时，讲述英语作为一门交际工具在今后的学习、生活和工作中的重要作用，特别是在信息时代，作为传递信息载体之一的英语在国际交往中的重要地位。鼓励学生努力学好外语，为国家和社会作贡献。
2、适当利用测验和竞赛手段。心理学实验证明，适当的测试和竞赛可以驱使学生努力克服困难，积极向上，最终获得优异成绩。对于初中生而言，刚刚接触英语这门新课的学习，外部的刺激往往作用更大，因此，教师应将测试、竞赛、提问等手段与对学生的期望结合起来，学生明确了努力目标，树立了奋发向上和积极进取的信念，学习动机也就得到了巩固和稳定。
3、通过扩大阅读面，引起对学习的需求。英语并不是仅靠几本课本就能学好的，教师还应正确指导学生阅读课外英文书籍和知识。在每课上完之后，教师要用英语讲一个简单的故事或小幽默，并解释其内容，分析其概况，以激发起学生学习英语的内在需求。然后，引导他们自己去看书、阅读、查字典，直至看懂文章。
二、诱发学习兴趣
挖掘学生的非智力因素，千万不能忽视兴趣的培养。兴趣是积极探究某种事物或进行某项活动的倾向，是人的各种需要的情绪表现，是诱发动机，强化注意的重要因素。学生的学习兴趣有直接兴趣与间接兴趣之分。直接兴趣是由学习内容、学习方法和学习过程本身直接引起的兴趣，是提高学习质量的最有利因素；间接兴趣是由明确了学习目的和学习活动结果引起的，对学习有着长期稳定的驱动力作用。只有把两者结合起来，形成了志愿与兴趣的统一，才能激发学生持久稳定高度自觉的学习积极性。如何诱发学生的兴趣，这是学生能否学好英语的关键。
1、运用直观的教学手段激起学生学习兴趣。直观教具具有形象性、实践性、生动性的特点，能提供使用语言的情景，增强语言的真实感。在教学实践中，适当地使用直观教具，不仅能吸引学生的注意力，满足学生的好奇心，还能调动学生学习的积极性，使学生易于掌握知识。所以，在英语教学中，教师应从实际出发，根据学生的年龄特点和教学内容，选用不同的直观教具。既要充分利用实物、图表、挂图、简笔画等，让学生感到一目了然，易记难忘，又要充分利用录音机、幻灯片、录象等现代化教学手段，让学生感动耳目一新，兴趣盎然。例如，在教七上Unit2 Looking Different时，利用从学生那收集来的一些成对物品，或者带来的水果、鞋帽进行比较，比较它们的顔色、新旧、重量、价格和大小等。还可利用学生的高矮、年龄大小、头发长短等进行比较，从而顺利的完成了比较级的教学任务。
2、创设教学情景激起学生学习兴趣。在课堂教学中创设情景，使学生置于情景之中，学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的。在英语教学中，教师可根据教材内容，采用多种方法，精心设计出行动活泼、趣味盎然、富有交际会话的情景，这样就会触发学生积极参与到教学过程中的意识，既激发了他们的学习兴趣和求知欲望，又使他们在一定情景中掌握和运用了英语知识。例如，在教七上Unit4 Topic1 What can you do for you？ 时，教师可让学生把第一排的课桌拼成几个柜台，上面陈列着学生事先带来的五颜六色的sweaters coats skirts apples oranges pears pens knives books 等物品，把教室布置成一个服装店、食品店、文具店，让学生做服务员或顾客上台表演，在这样轻松愉快的情境中，学生不仅情绪高涨，而且很快掌握了购物用语。
3、开展游戏激起学生学习兴趣。游戏在课堂教学中起着举足轻重的作用，如果设计的巧妙，安排的灵活，将会使课堂教学充满活力，增色不少。教师可在课堂上设计快速反应、竞赛评奖、角色扮演等游戏，因为这些游戏能起活跃课堂气氛，消除疲劳，延长注意，分散难点，降低难度的作用，使学生在愉快轻松的游戏中不知不觉地学到英语知识。另外，教师还可以利用青少年好胜心强的特点，在游戏中导入竞争机制，如设立“最佳搭档奖”、“最佳模仿秀”、“单词王中王”、“英语不倒翁”等奖项，以激励学生的学习动机，增加兴趣，提高学习效率。 4、运用生动幽默的教学语言激起学生学习兴趣。行动幽默的语言不仅能调节学生的情绪，活跃课堂气氛，陶冶情操，而且有助于学生理解教学内容，更好的记忆所学内容。例如，学生很容易混淆breakfast、lunch、supper这三个单词，而教师可以这样趣解它们：因为早餐叫breakfast是因为break的意思是“打断”，“中断”；fast的意思是“快的”，而早餐是一天中的第一餐，所以吃了这一餐，就“打断”了人体各器官一夜的休息，使各器官工作的速度加“快”了。午餐lunch读音似汉语“狼吃”，也就是“象狼一样地吃饭”，或说“狼吞虎咽”。是因为许多人早晨爱睡懒觉，但又怕上班或上学迟到，于是匆匆吃早饭，未饱就走路，这样中午回家就饿极了，于是就狼吞虎咽的吃起来。所以中餐也叫lunch（狼吃）。晚餐supper读音似汉语“散步”，因为人们喜欢晚餐后“散步”。
三、重视情感效应
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动作都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生情感是提高学习成绩的非智力中最活跃的因素，是一种力量。在教学过程中，它不仅具有激发学生求知欲的功能，而且还有心理催化作用。在教学中，经常有一些学生会因为喜欢某一位老师，愿意听他讲的课而喜欢这门学科，即所谓“亲其师而近其道”，产生“爱屋及乌”的效应，也有些学生会因为任课教师的枯燥乏味、呆板的教学方法而对这门学科产生反感。因此，在教学过程中，教师应十分重视把情感因素和智力因素结合起来。
1、在教学内容中“植入”情感因素。英語学科教材本身蕴含的情感因素就比较多，但而要教师精心设计，赋予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、同情、激励、喜悦、惊奇等，使学生通过深刻的内心感受，让所学的英语知识在这种状态下变得丰富，学习的效率更高。例如，教八上Unit1 Topic3 The sports meeting is coming 时，通过运动会的例子，激发学生的集体主义情感，让学生明白有团队精神才是获胜的关键，个人英雄主义将导致失败的道理。又如教九上Unit1 Topic1 Our country has developed rapidly时，让学生分组讨论家乡的变化，使他们能够感受并珍惜当今的美好生活，树立正确的人生观、价值观。
2、在课堂教学中建立和谐融洽的师生关系。良好的师生关系，是维系师生情感的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。教师和颜悦色，期待信任，亲昵适度，讲解有力，让学生从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情感体验。在这种场合，学生不仅自觉地用耳朵去聆听教师讲解，而且带着欢乐地用整个心灵去接受教师的影响，师生情感交互感染，由共鸣而激起的情感“合力”，冲击着学生的心田，成为催人向上的精神力量。例如，当学生问题回答不上来时，你要以期待和鼓励的目光注视他；当学生给出正确答案时，你则给予不同程度的鼓励、表扬，可对他们说Good、Very good、well done、Good job等；当学生回答错误时，你切不可去讽刺、挖苦、批评他们。
总之，在英语教学中，非智力因素的表现是多方面的，它们对于学生智力的发展和英语成绩的影响力不可低估。作为教师，应当把握时机，在处理好智力因素与非智力因素整体关系的同时，根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”，使全体学生在获得扎实知识和技能的基础上，又在非智力因素的各个方面都得到良好的发展。