《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”应该说,这已为语文老师如何教学口语交际解决了策略问题。可是,为什么目前的口语交际教学依然低效呢?在相当多的语文课上,教师只就这一课的内容作狭隘的教学设计,不是互动形式单一,就是训练应试题型,忽略了学生口语交际过程中应有的人文素养的培养。对此,笔者认为,口语交际教学有三点内容不容忽视:
　　首先,要让学生知道对谁说。
　　口语交际教学要重视培养学生良好的交际习惯,让他们从小就能在口语交际练习中接受文明素养的熏陶,知道交际态度、礼仪的优劣会影响到与人交际的效果。苏教版小学语文教材中的口语交际内容的设计具有面向社会、贴近学生生活的特点。教学时,教师要因“材”制宜,创设有效情境,通过指点、示范,教会他们怎样与同学、与父母、与老师、与叔叔阿姨有礼貌地进行对话交流,包括礼貌用语、语气腔调、手势动作、凝神倾听等等,使他们学会尊重、宽容与理解。例如,遇到下列情况就要学会跟人商量:“我们怎么庆祝‘六一’国际儿童节呢?”“妈妈,请您答应我买滑板车吧!”“我们该选择哪个兴趣小组?”
　　如何实施这一教学呢?刚开始,我让同桌的学生选择其中的一个话题进行对话,通过行间巡视,我就发现了预料之中的一些问题:同学之间对话没有礼貌用语,说话不得体,态度不严肃等。于是,我请同桌同学上台表演对话,并组织其他同学进行评议,然后我再相机指导,让同学们都明白:与人商量事情是为了求得别人帮助,说话要有礼貌,要用商量的口吻与人说话。然后,我与学生进行了分角色对话:假如我是你同学的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……,你怎样有礼貌地同我商量庆祝“六一”国际儿童节的事情?在对话中我适时地给他们点拨、引导,如开始和结束时怎样有礼貌地打招呼,对话时怎样用商量的口吻交换意见,让他们学会与不同的对象很得体地进行文明对话。最后,再组织他们根据三个话题所配的三幅图进行场景模拟练习,从而让每个学生在课堂上都受到“跟人商量事情”的实践训练。
　　其次,要让学生明白说什么。
　　教材中的每一个口语交际的话题都有明确的训练内容,但是,学生在对话互动的时候,往往有该说不说或说不周全的现象发生,其主要原因是学生对“说什么”不甚了了。例如,教学《学会请教》,为了让学生懂得,在遇到困难向别人请教的时候,要把需要请教的问题说清楚。教学时,我先让学生读读四道例题,思考针对不同的问题、不同的场合、不同的人应该说些什么,然后再进行对话互动。在此基础上,我再启发学生联系自己学习、生活中遇到的困难,学会向别人请教。学生明白了在向别人请教之前,要把请教的问题想好;向别人请教时,要把问题说得简单明了,培养学生“意”在“言”先的习惯;别人指教后,我们应该诚恳地表示感谢。
　　第三,要让学生学会怎么说。
　　口语交际是人与人之间语言的交流,所以,让学生习得一些必要的规矩是非常重要的。如在与人交流时,除了在语气、态度、身姿等方面要做到文明、得体以外,还要学会一些“说法”。比如,《学会待客》就是一次典型的口语交际能力的训练。教学时,可先让学生在看懂图意的基础上,想象“我”在接待“王阿姨”的过程中会怎样说,“王阿姨”又会怎样说。在此过程中,相机指导学生“向王阿姨问好”“请她坐下休息”“给她倒茶”“和她拉家常”等必要的掌握待客的一般常识。再比如,小学中、高年级口语交际的内容比低年级要复杂得多,无论是交流读书心得,还是开展小小辩论、漫话奇思妙想,教师都要将方法指导作为教学的难点,帮助学生编列提纲,组织语言,指导他们有序地安排好交流的内容,先说什么,后说什么,重点说什么,让他们“说”前能自觉做到胸有成竹。
　　以上三点内容,不是靠一两次的课堂教学就能训练到位的,应作为小学阶段口语交际能力训练的常规要求,贯穿于整个小学阶段的语文教学中,做到反复练,练反复,使之转化为学生口语交际的习惯和能力。只有这样,才能有效地提高口语交际教学的质量,才能为学生将来更好地适应社会、实现理想奠定基础。
　　(作者单位:泰州师专泰兴附属实验小学)