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摘 要：随着新一轮基础教育的不断改革，对小学语文教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升低年级学生识字能力的重视，通过设计形式丰富、内容欢快的识字活动来增强学生内心的识字体验，使学生感受到识字带来的乐趣，从而提高学生在课堂上自主识字的效率，最终使学生掌握一定的汉字量。因此，语文教师一定要严格地遵循新课改提出的要求，花费更多的时间来教学生识字，注重培养低年级学生独立认识汉字的能力。
关键词：小学语文;识字教学;具体方法
目前大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，过于突出教师的讲解，却忽略了学生的独立识字和学习，漠视了学生的主体体验和识字感受，使得识字教学变得没有太大的实际意义，阻碍了低年级学生汉字素养的有效培养和提升。因此，为了改变上述现状，语文教师应该结合低年级学生的实际情况以及他们的汉字经验，尽可能设计丰富的、欢快的识字游戏，使学生在娱乐的过程中迅速地掌握更多陌生汉字，从而提高他们自主识记生字的能力。
一、融入形式丰富的识字游戏
游戏是低年级学生比较热衷的一项娱乐活动，能够让学生在获取知识的同时感受其乐趣所在，不断愉悦学生的身心，从而使学生自觉地联系以往的经验，对课内出现的陌生字词进行主动地构建。这不仅有利于提高学生自主识字的效率，而且有利于增强学生的识字体验。因此，教师一定要结合小学生独特的爱好，从他们的实际情况出发，在把握教材中要点生字的基础上，为学生设计形式丰富的、欢快的识字游戏，充分地引起学生对重点生字的关注和好奇。让学生在轻松的氛围中逐步掌握更多的陌生汉字，进一步扩充他们的汉字量，为学生今后进行流利的阅读打好扎实的基础。
例如，教师在教学“金、木、水、火、土”时，融入了如下识字游戏。师：“请大家与其他同伴结为五人小组，从五个生字中选择一个作为自己的代号，你们还要尝试记住同伴的生字代号。”学生们一听到做游戏，纷纷鼓起了高涨的热情。生：“金萝卜蹲，金萝卜蹲，金萝卜蹲完木萝卜蹲。”此时代号为生字“木”的同学就要立刻反应过来，一边蹲下一边说：“木萝卜蹲，木萝卜蹲，木萝卜蹲完水萝卜蹲。”教师通过“生字萝卜蹲”的游戏形式来帮助学生认识汉字，极大地降低了他们对汉字的记忆难度。
二、精心设计活跃的字谜活动
猜字谜活动对于低年级学生的语文思维有着不可忽视的启发作用，能够进一步丰富学生的学习体验，让学生主动地结合自身以往的经验，对所给出的谜面进行合理的竞猜，从而使学生的思维越来越活化，在一系列的讨论和猜测之中逐渐找出正确的谜底，最终掌握相应的汉字，这有利于增强学生对所学汉字的实际印象。因此，教师一定要结合一年级学生的心理特点和发展需求，在课前精心地设计一些活跃的猜字谜活动，尽可能地让字谜的难度符合小学生的认知水平，使学生通过自己的努力逐步獲取当堂重点汉字，增强他们的成功体验。
例如，教师在教学“生”字时，设计了如下活跃的字谜活动。师：“同学们，请开动你们的小脑筋，猜一猜‘一头牛’打一个什么字呢？”教师所提出的谜面充分地引起了学生对谜底的好奇，并调动了学生思考的积极性，初步触发了学生内心对汉字的探究欲望。生一：“丰收的‘丰’。”生二：“学生的‘生’。”生三：“王牌的‘王’。”学生们的思路被极大地开掘，思维也越来越活化，在欢快的氛围中逐渐掌握了相应的汉字，提升了他们的汉字素养。
三、引领学生自觉地诵读儿歌
诵读儿歌可以让低年级的学生感受到汉字的押韵性以及每一个短句的对称性，使学生初步感受到中国汉字的特点和魅力，让学生们读起来朗朗上口，逐步调动他们自主认识陌生汉字的热情，使学生全身心地投入到对生字的认识和记忆当中，从而提高课堂上识字的整体质量。因此，教师要根据一年级学生的实际特点，引领他们诵读难度适中的儿童歌谣。如果儿歌难度过大，学生难以读懂，就会使学生云里雾里;如果儿歌难度过小，则无法有效地扩充汉字量。只有引领学生自觉地诵读儿歌，才能加强他们对汉字的记忆。
例如，教师在教学“春、夏、秋、冬”时，引领学生诵读如下精短的儿歌。师：“同学们，请看投影中出现的儿童歌谣，大家一起来诵读。”投影中精短的儿童歌谣给学生的视觉带去了一定的刺激。“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。”学生们在诵读的过程中，不仅可以感受到每一个语句的对称性和押韵性，而且还能迅速地掌握“春、夏、秋、冬”这四个生字以及其中的汉字结构，增强了学生对汉字的认知。
综上所述，小学语文教师要严格地遵循新课改提出的要求，充分地结合低年级学生的实际情况以及原有的汉字经验，尽可能地从他们的爱好和现实生活出发，为学生设计内容丰富的、欢快的识字活动，引领学生置身于轻松的识字环境中，不断地丰富学生内心的识字体验，让学生能够主动地投入到对陌生汉字的认识和记忆中，逐步提高低年级学生独立识字的整体效率。
参考文献：
[1]李新春.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].科学大众（科学教育），2019（04）：59.
[2]车瑞敏.引兴趣之源，拓识字之渠——小学低年级识字写字教学策略研究[J].华夏教师，2019（11）：31-32.
关键词：小学语文;识字教学;具体方法
目前大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，过于突出教师的讲解，却忽略了学生的独立识字和学习，漠视了学生的主体体验和识字感受，使得识字教学变得没有太大的实际意义，阻碍了低年级学生汉字素养的有效培养和提升。因此，为了改变上述现状，语文教师应该结合低年级学生的实际情况以及他们的汉字经验，尽可能设计丰富的、欢快的识字游戏，使学生在娱乐的过程中迅速地掌握更多陌生汉字，从而提高他们自主识记生字的能力。
一、融入形式丰富的识字游戏
游戏是低年级学生比较热衷的一项娱乐活动，能够让学生在获取知识的同时感受其乐趣所在，不断愉悦学生的身心，从而使学生自觉地联系以往的经验，对课内出现的陌生字词进行主动地构建。这不仅有利于提高学生自主识字的效率，而且有利于增强学生的识字体验。因此，教师一定要结合小学生独特的爱好，从他们的实际情况出发，在把握教材中要点生字的基础上，为学生设计形式丰富的、欢快的识字游戏，充分地引起学生对重点生字的关注和好奇。让学生在轻松的氛围中逐步掌握更多的陌生汉字，进一步扩充他们的汉字量，为学生今后进行流利的阅读打好扎实的基础。
例如，教师在教学“金、木、水、火、土”时，融入了如下识字游戏。师：“请大家与其他同伴结为五人小组，从五个生字中选择一个作为自己的代号，你们还要尝试记住同伴的生字代号。”学生们一听到做游戏，纷纷鼓起了高涨的热情。生：“金萝卜蹲，金萝卜蹲，金萝卜蹲完木萝卜蹲。”此时代号为生字“木”的同学就要立刻反应过来，一边蹲下一边说：“木萝卜蹲，木萝卜蹲，木萝卜蹲完水萝卜蹲。”教师通过“生字萝卜蹲”的游戏形式来帮助学生认识汉字，极大地降低了他们对汉字的记忆难度。
二、精心设计活跃的字谜活动
猜字谜活动对于低年级学生的语文思维有着不可忽视的启发作用，能够进一步丰富学生的学习体验，让学生主动地结合自身以往的经验，对所给出的谜面进行合理的竞猜，从而使学生的思维越来越活化，在一系列的讨论和猜测之中逐渐找出正确的谜底，最终掌握相应的汉字，这有利于增强学生对所学汉字的实际印象。因此，教师一定要结合一年级学生的心理特点和发展需求，在课前精心地设计一些活跃的猜字谜活动，尽可能地让字谜的难度符合小学生的认知水平，使学生通过自己的努力逐步獲取当堂重点汉字，增强他们的成功体验。
例如，教师在教学“生”字时，设计了如下活跃的字谜活动。师：“同学们，请开动你们的小脑筋，猜一猜‘一头牛’打一个什么字呢？”教师所提出的谜面充分地引起了学生对谜底的好奇，并调动了学生思考的积极性，初步触发了学生内心对汉字的探究欲望。生一：“丰收的‘丰’。”生二：“学生的‘生’。”生三：“王牌的‘王’。”学生们的思路被极大地开掘，思维也越来越活化，在欢快的氛围中逐渐掌握了相应的汉字，提升了他们的汉字素养。
三、引领学生自觉地诵读儿歌
诵读儿歌可以让低年级的学生感受到汉字的押韵性以及每一个短句的对称性，使学生初步感受到中国汉字的特点和魅力，让学生们读起来朗朗上口，逐步调动他们自主认识陌生汉字的热情，使学生全身心地投入到对生字的认识和记忆当中，从而提高课堂上识字的整体质量。因此，教师要根据一年级学生的实际特点，引领他们诵读难度适中的儿童歌谣。如果儿歌难度过大，学生难以读懂，就会使学生云里雾里;如果儿歌难度过小，则无法有效地扩充汉字量。只有引领学生自觉地诵读儿歌，才能加强他们对汉字的记忆。
例如，教师在教学“春、夏、秋、冬”时，引领学生诵读如下精短的儿歌。师：“同学们，请看投影中出现的儿童歌谣，大家一起来诵读。”投影中精短的儿童歌谣给学生的视觉带去了一定的刺激。“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。”学生们在诵读的过程中，不仅可以感受到每一个语句的对称性和押韵性，而且还能迅速地掌握“春、夏、秋、冬”这四个生字以及其中的汉字结构，增强了学生对汉字的认知。
综上所述，小学语文教师要严格地遵循新课改提出的要求，充分地结合低年级学生的实际情况以及原有的汉字经验，尽可能地从他们的爱好和现实生活出发，为学生设计内容丰富的、欢快的识字活动，引领学生置身于轻松的识字环境中，不断地丰富学生内心的识字体验，让学生能够主动地投入到对陌生汉字的认识和记忆中，逐步提高低年级学生独立识字的整体效率。
参考文献：
[1]李新春.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].科学大众（科学教育），2019（04）：59.
[2]车瑞敏.引兴趣之源，拓识字之渠——小学低年级识字写字教学策略研究[J].华夏教师，2019（11）：31-32.