在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，“体验”是出现频率很高的一个词，从前言部分的“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验到课程目标中的“注重情感体验”“获得初步的情感体验”“在诵读中体验情感”等。这些要求都是强调在阅读过程中学生要亲身经历、深入体会、内化语言，感受作者寄寓在文本深层的情感流动，进而形成自己认识上的突破和感情上的升华。
　　一、分角色朗读，体验情感
　　分角色朗读课文是阅读教学中比较常用的方法，主要选取课文中人物之间的对话等内容，让学生模仿其中角色，还原当时、当地的情形等。统编教材在一年级下册有序安排了分角色朗读，进入二年级这些训练继续强化，并且逐渐综合在有感情地朗读课文的学习要求中。这些都是课程标准“获得初步的情感体验”学习要求的具体落实方法、策略。
　　如教学《狐假虎威》课后练习：“下面的词语哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的？分角色演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来。”完成这项带有综合意味的体验性训练，教师需要指导学生把课文读通、读顺、读熟悉，在此基础上再练习分角色朗读，为体验做好铺垫;接着对题目中列出的重点词语进行学习，弄明白这些词语包含有哪些关键性动作、神态、表情，并互相做一做、比一比，为体验进一步做准备;最后进入演一演环节：第一步是人人参与，同桌学生分演狐狸和老虎，在练习表演中初步体验狐狸或老虎的心理、神态、表情。第二步是表演比赛，看看哪一组的表演最精彩，不仅学生自己有体验感，连观看的人都有体验感。
　　二、想象补白，体验内心
　　小学语文课文中因为各种原因出现了留白，从作者的角度看，这是写作艺术的体现，如果真的补白就成了画蛇添足;但从读者阅读的角度看，通过想象把作者的留白适当再现出来，并用补白把作者隐藏在字里行间的意味、情感等表现出来，有助于更好地理解课文内容与表达。不过补白是有讲究的，一般文本中内容上的省略只需要想清楚就够了，无须再用具体文字表达出来;对那些因语言张力带来的情感深厚处的留白，在想象体会之外，需要用文字将想象的内容固化，进而使体验更有真切感。
　　如教学《去年的树》这篇童话中，树只是在文章开始“天天听着鸟儿唱”并与小鸟约定告别，之后的一切活动树都不在场了。这种不在场就是课文中最大的留白，因为春天小鸟回来后发现树不见了，最后竟然还能找到由树经过一系列变化而点燃的灯火，毫无疑问不在场的树留下了独特的信息，才能确保小鸟最后找到自己。这是一种怎样的信息呢？在教学中，教师要引导学生想象树在被砍伐之后，一路的心情和想法：当被砍倒后，对树桩怎么说;在工厂大门口，跟大门怎么说;在村子里，跟煤油灯旁的小姑娘怎么说……虽然只是一次次叮嘱，但言语之中树对小鸟内心的思念和期盼应该一次比一次更强烈，这就是补白的文字所要达到的效果。
　　三、通过对比，体验情境
　　有些课文中作者所表达的情感包含在特殊的情境中，而小学生受阅读水平和理解能力的限制，一时难以进入“此情此景”中。对此，教师要有针对性地设计相近或相反的情形，与之形成比较，让学生在对比中进行体验，从而获得深刻的印象。
　　如教学《白鹭》时，课文中有这样一段描写：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”学生已有的阅读经验不足以接纳这种表达范式，也就无法进入作者所表达的对平常的白鹭那种特别喜爱之情，在这种情况下，教师就要提前介入，课前推荐学生阅读与之相关的内容。因为這段话是从宋玉的《登徒子好色赋》中写美人的内容演变而来的，所以可以让学生先读读“增一分则太长，减一分则太短;施粉则太白，施朱则太赤”。理解这种“恰到好处”的极致感。有了宋玉这段话做比较，学生在学习课文中的独特表达时，自然能够体验作者对白鹭与众不同的独特美感。
　　总之，在阅读教学中让学生有体验感的方法还有很多，但都应该根据课文内容和学生实际进行有效选择，以此引导学生在亲历中加深体验感。
　　作者单位  苏州工业园区景城学校