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摘 要：时代的进步引发教育的改革，农村学生的教育改革迫在眉急。根据农村学生的学习状况和已有的知识水平，以激发学生学习兴趣为切入点，以解决教学难点为突破点，以拓展学生知识面为着重点，以提高教学效果为落脚点，在课堂中利用多媒体技术，使教学活动集文字、图片、动画和影像于一体。动态感强、信息量大，实现课堂教学的多信息，高效率。多媒体技术的出现为我们教学手段的改革提供了新渠道。
关键词： 农村小学教学 应用多媒体 思考
现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，多媒体也渐渐走进了农村小学的数学课堂教学中，给小学数学教学注入了强劲的动力。但是，自从多媒体走进了农村小学数学课堂后，有关它的合理使用、有效使用却很少被农村小学数学教师所思考。其实，作为一种教学手段，一种教学工具，多媒体与传统媒体相比，它无疑是先进而高效的，关键在于我们如何看待它，如何使用它。在此笔者结合农村小学运用多媒体进行数学教学时所遇到的困惑谈谈自己粗浅的看法。
一、把激发学生学习兴趣作为应用多媒体教学的切入点
多媒体技术集图象、文字、声音、动画于一体，具有把枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、复杂问题简单化的优势，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性，提高课堂教学质量和教学效率。而思维是数学的核心，教师要在课堂上最大限度地发展学生思维，就必须要想办法促进学生在课堂上积极思考。对学生而言，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是促进学生积极思考一个有效的办法。因此在数学教学中，结合教材内容，恰当地运用多媒体手段，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，激发学生的学习兴趣，较好地调动了学生主动获取知识的积极性。
如在教学二年级下册《找规律》一课时，低年级学生的注意力容易分散，该课是数学广角的教学内容，教材设计比较枯燥，但接近生活，旨在培养学生观察及总结能力。基础差的学生不容易找到排列的规律。常规的教学方法：让学生自己看书或看黑板，观察图片，说说图片的排列特点而已，枯燥的教学模式令学生很厌倦。利用多媒体教学，可以激发学生学习兴趣，找到排列规律。从上课开始，设计小学生最喜欢的喜羊羊与灰太狼的动画片，羊与狼按顺序出现，既巩固一年级的《找规律》的内容，又为二年级的《找规律》做铺垫。接着，喜羊羊家装修房子，让我们一起去看看它们家的瓷砖吧，利用多媒体技术把瓷砖上的鲜艳图形表现出来，先让学生按一定的顺序观察，分组讨论，再汇报。把学生的汇报在多媒体上点击出来，再组织学生说说自己的想法，总结出瓷砖是按怎样的规律进行排列的。这里用动画创设与本节学习内容直接相关的情景。以运动的观点渗透了找规律过程。实现了激发兴趣展开新课的引入环节，取得了教学成功的先机。
二、把解决教学难点作为应用多媒体教学的突破点
传统的教学方式是教师口授，学生听讲。课堂上以老师为主，学生被动接受，调动学生的方式也很简单——提问式。这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点。而用多媒体课件生动形象地演示,尤其是用图片,动画和视频等就更直观更形象!生动的演示, 活跃了课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。多媒体课件教学不仅实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合,还实现了对知识意义的主动建构，这是传统教学模式无法与之相比的。
如在教学二年级下册“角的认识”一课中比较“锐角、直角与钝角的大小”这一知识点时，低年级的学生对一些直观的事物比较感兴趣，这就需要教师在教学中尽量用图片、实物等教具，借助直观形象去获取抽象的数学知识。老师在黑板上板书，往往演示不好，学生注意力容易分散，还会使学生对这一知识点产生模糊理解。教学时如采用多媒体的动态效果，把锐角与直角或直角与钝角等角进行重合，利用多媒体动态平移、颜色对比或光点的闪烁，突出角的大小，使学生在生动有趣的演示过程中加深印象，直观认识到角的大小是怎样比较的。多媒体形象具体、动静结合可以变抽象为具体，恰当地加以运用，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
三、把拓展学生知识面作为应用多媒体教学的着重点
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。事实上，数学来源于生活。现实的生活中能够使学生体会到所学数学知识与自己接触到的问题息息相关，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。然而由于教学大纲和教材编写的限制，现实生活中许多鲜活的数学事例和素材很难在教材中反映出来。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。除原理外任何数学概念的形成都有一个发生、发展、演变、逐渐抽象概括的过程。有的概念形成过程较复杂而需要破析分解、动态演示，学生在用一般学具操作不便、不确切、不清晰。或者对自己的操作发现的结果没有把握时，教师通常可使用多媒体给以形象支持，拓宽学生的知识面。
四、把提高教学效果作为应用多媒体教学的落脚点
在实际教学中，我们要根据教材内容对多媒体技术的可选择性精心备课，安排好学生独立探究，合作学习、成果展示等环节。再对应设计好相关重、难点处多媒体课件的演示步骤及演示时机。特别注意的是，对于开放性问题。教师的课件制作要尽可能地多预设若干思路，并且设计成随机程序。传统教学中练习题型单一、枯燥，使学生产生厌烦练习的现象。利用多媒体可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多 解的训练，而且还可以预先设计好多种题型，练习时也能根据学生学习的情况利用多媒体的交互性有目的有选择的练习。
总而言之，多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形、动静结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。对学生主体性的发挥，探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。但目前广大农村学校在教学中的应用多媒体教学还处于探索的阶段，作为教师，文化科学的传播者，应该坚持科学发展观，与时俱进。抓住机遇，有效应用现有的科技设备，努力提高教育教学质量。
参考文献：
［1］陈笑，赖亚非，石建峰．《多媒体课件制作实用培训教程》．
［2］谷建梅．《多媒体使用之我见》．
［3］彭军．《论多媒体教学的优势》．
［4］朱艳明．《浅谈在数学课中运用多媒体教学的优势》．
关键词： 农村小学教学 应用多媒体 思考
现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，多媒体也渐渐走进了农村小学的数学课堂教学中，给小学数学教学注入了强劲的动力。但是，自从多媒体走进了农村小学数学课堂后，有关它的合理使用、有效使用却很少被农村小学数学教师所思考。其实，作为一种教学手段，一种教学工具，多媒体与传统媒体相比，它无疑是先进而高效的，关键在于我们如何看待它，如何使用它。在此笔者结合农村小学运用多媒体进行数学教学时所遇到的困惑谈谈自己粗浅的看法。
一、把激发学生学习兴趣作为应用多媒体教学的切入点
多媒体技术集图象、文字、声音、动画于一体，具有把枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、复杂问题简单化的优势，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性，提高课堂教学质量和教学效率。而思维是数学的核心，教师要在课堂上最大限度地发展学生思维，就必须要想办法促进学生在课堂上积极思考。对学生而言，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是促进学生积极思考一个有效的办法。因此在数学教学中，结合教材内容，恰当地运用多媒体手段，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，激发学生的学习兴趣，较好地调动了学生主动获取知识的积极性。
如在教学二年级下册《找规律》一课时，低年级学生的注意力容易分散，该课是数学广角的教学内容，教材设计比较枯燥，但接近生活，旨在培养学生观察及总结能力。基础差的学生不容易找到排列的规律。常规的教学方法：让学生自己看书或看黑板，观察图片，说说图片的排列特点而已，枯燥的教学模式令学生很厌倦。利用多媒体教学，可以激发学生学习兴趣，找到排列规律。从上课开始，设计小学生最喜欢的喜羊羊与灰太狼的动画片，羊与狼按顺序出现，既巩固一年级的《找规律》的内容，又为二年级的《找规律》做铺垫。接着，喜羊羊家装修房子，让我们一起去看看它们家的瓷砖吧，利用多媒体技术把瓷砖上的鲜艳图形表现出来，先让学生按一定的顺序观察，分组讨论，再汇报。把学生的汇报在多媒体上点击出来，再组织学生说说自己的想法，总结出瓷砖是按怎样的规律进行排列的。这里用动画创设与本节学习内容直接相关的情景。以运动的观点渗透了找规律过程。实现了激发兴趣展开新课的引入环节，取得了教学成功的先机。
二、把解决教学难点作为应用多媒体教学的突破点
传统的教学方式是教师口授，学生听讲。课堂上以老师为主，学生被动接受，调动学生的方式也很简单——提问式。这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点。而用多媒体课件生动形象地演示,尤其是用图片,动画和视频等就更直观更形象!生动的演示, 活跃了课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。多媒体课件教学不仅实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合,还实现了对知识意义的主动建构，这是传统教学模式无法与之相比的。
如在教学二年级下册“角的认识”一课中比较“锐角、直角与钝角的大小”这一知识点时，低年级的学生对一些直观的事物比较感兴趣，这就需要教师在教学中尽量用图片、实物等教具，借助直观形象去获取抽象的数学知识。老师在黑板上板书，往往演示不好，学生注意力容易分散，还会使学生对这一知识点产生模糊理解。教学时如采用多媒体的动态效果，把锐角与直角或直角与钝角等角进行重合，利用多媒体动态平移、颜色对比或光点的闪烁，突出角的大小，使学生在生动有趣的演示过程中加深印象，直观认识到角的大小是怎样比较的。多媒体形象具体、动静结合可以变抽象为具体，恰当地加以运用，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
三、把拓展学生知识面作为应用多媒体教学的着重点
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。事实上，数学来源于生活。现实的生活中能够使学生体会到所学数学知识与自己接触到的问题息息相关，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。然而由于教学大纲和教材编写的限制，现实生活中许多鲜活的数学事例和素材很难在教材中反映出来。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。除原理外任何数学概念的形成都有一个发生、发展、演变、逐渐抽象概括的过程。有的概念形成过程较复杂而需要破析分解、动态演示，学生在用一般学具操作不便、不确切、不清晰。或者对自己的操作发现的结果没有把握时，教师通常可使用多媒体给以形象支持，拓宽学生的知识面。
四、把提高教学效果作为应用多媒体教学的落脚点
在实际教学中，我们要根据教材内容对多媒体技术的可选择性精心备课，安排好学生独立探究，合作学习、成果展示等环节。再对应设计好相关重、难点处多媒体课件的演示步骤及演示时机。特别注意的是，对于开放性问题。教师的课件制作要尽可能地多预设若干思路，并且设计成随机程序。传统教学中练习题型单一、枯燥，使学生产生厌烦练习的现象。利用多媒体可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多 解的训练，而且还可以预先设计好多种题型，练习时也能根据学生学习的情况利用多媒体的交互性有目的有选择的练习。
总而言之，多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形、动静结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。对学生主体性的发挥，探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。但目前广大农村学校在教学中的应用多媒体教学还处于探索的阶段，作为教师，文化科学的传播者，应该坚持科学发展观，与时俱进。抓住机遇，有效应用现有的科技设备，努力提高教育教学质量。
参考文献：
［1］陈笑，赖亚非，石建峰．《多媒体课件制作实用培训教程》．
［2］谷建梅．《多媒体使用之我见》．
［3］彭军．《论多媒体教学的优势》．
［4］朱艳明．《浅谈在数学课中运用多媒体教学的优势》．