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今年8月25日，我参加了在西安文理学院教育学院承办的“国培计划2013---陕西省农村中小学青年教师教学技能提升置换脱产研修培训。这次培训，收益颇多。我更想把我所学到的新思想、新方法与各位老师交流。下面就具体谈一谈在培训中“如何开展小学语文综合性学习”的体会和收获。
专家结合实际，从“为何开展语文综合性学习、如何开展语文综合性学习、开展语文综合性学习的案例”三个方面探讨了如何开展小学语文综合性学习。
一、凸显语文教学的实践性和综合性
为什么要开展语文综合性学习？案例一：一次小学五年级语文期末考试，开考打开试卷后，教师们一片哗然。原因这次试卷的试题与平时语文教学大相径庭，如：有这样一道试题，让学生写一则广告词，老师们都认为这道题超出了小学语文的范畴，不该考这样的题。
《语文课程标准》在课程阶段目标中将“综合性学习”单列，是这次语文课程改革的重大突破和一大亮点。从制度的目标中可以看出，语文综合性学习，旨在“加强语文课程与其它课程以及生活的关系，促进学生素养的整体推进和协调发展”。 语文学习具有很强的整体性、综合性、实践性，如果把课堂比作是“一掬水”，课外学习就是“江河湖海”，引导学生走出教室，走出校园，走进自然，走进社会，才更有利于学生语文素质的形成和发展。通过丰富多彩的实践活动，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，还开拓了视野，学会了倾听，学会了观察，增进了协作意识，而且，学生们的口语交际能力，文学艺术的鉴赏能力，审美情趣都有了一定的提高。这样的活动使学生的生活增添了色彩，身心得到了健康的发展。所以，开展语文综合性学习是实施素质教育的需要。综上所述，综合性学习具备开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性的特点。
二、统筹安排语文综合性学习
1、注意事项：
摆正思想。在开展语文综合性学习的教学过程中，语文教师要改变“唯语文”的教育模式，要充分挖掘教材资源，加强与其它学科的整合，为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。
注意选题。课程改革实验教材中的课文，不是以传统的一篇一篇“课文”的形式而是以一组一组课文的形式出现的。一组课文一个主题，根据这样的编排特点，语文综合性活动的内容可以紧扣一组课文的主题进行延伸，拓展综合实践活动的时间和空间。
加强指导。综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方式及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。
责任分工。根据活动的开展，提前做好部署，责任到人，个人完成小任务后，小组共同汇报交流。
2、组成部分：
（1）学习的准备阶段
需要指导学生进入学习情境——确认学习目标和学习内容。（这里语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。）——提出学习要求与学习的方式方法---确定组织形式——形成具有指导性的活动方案
（2）学习的开展阶段。
在这一阶段，即使学生学习成果的检验阶段，也是学生学习成果的分享阶段，还是让学生相互评价、自我反思的阶段。
让学生在交流研讨的活动中，学会理解和宽容，学会客观分析和辩证的思考，敢于展示自己的研究成果与研究心态，将独立探究或小组合作中所取得的学习收获进行整理、加工或表达。
（3）学习的表达交流阶段。
成果发表的形式应该多种多样，可以运用书面呈现形式，也可以运用口头表达形式，可以是讲座、辩论、演讲、演示，也可以办展览、搞竞赛、出墙报、编刊物、制网页......
3、类型划分：
（1）学科型综合性学习。
它是以语文教材的一个或几个单元题材为中心组成的语文综合性学习 一种表现为语文学科目标体系的综合：包括识字与写字、阅读、写作、口语交际知识的整合。 如：让学生自主识字，乘公交车记站牌、商品名小报......
（2）跨学科型综合性学习
使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。如：美术画图编故事......学生们用画笔、用一双双明亮的眼睛记下了每一个美的景致，将自己的发现和优美的课文融为一体，发挥想象画下了美丽的图画，并配上了精美的设计说明，用绘画的形式表达了对大自然深深的爱。这样的活动加强了语文学科与其他学科的整合，开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣。
（3）观察实验型综合性学习
综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地的观察、实验等活动。如：参加植树节，让学生走出校园，参加植树活动，去感受植树节的气氛，用相机记录下活动的过程，并配上文字说明。 “结合语文学习，观察大自然，观察生活”，从中获取多样文化 ，达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。如：国庆节特色假期活动记录、亲情树、三亚游玩记、下雪了、实践活动调查等等。
（4）专题活动型综合性学习
专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来的综合性学习。如：认识汉字、教育专题、做奖状......这种方式主要是让让学生围绕专题观察生活、认识生活，创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。
（5）课题研究型综合性学习
课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题（信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。课题本身有综合性，涉及到各学科领域 。如：爱护环境小报、设计奖状......
尽管目前在语文综合性学习课程实施方面还存在这样那样的问题，我坚信，有了专家的引领，教师通过课堂内外，结合家庭、学校、社区，探索各种行之有效的方式方法，在教学中努力体现语文的综合性和实践性，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，使小学语文综合性学习真正多元化，使学生在生活中学语文、用语文，使学生的语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养才会春风化雨般悄悄潜入学生的心田。
专家结合实际，从“为何开展语文综合性学习、如何开展语文综合性学习、开展语文综合性学习的案例”三个方面探讨了如何开展小学语文综合性学习。
一、凸显语文教学的实践性和综合性
为什么要开展语文综合性学习？案例一：一次小学五年级语文期末考试，开考打开试卷后，教师们一片哗然。原因这次试卷的试题与平时语文教学大相径庭，如：有这样一道试题，让学生写一则广告词，老师们都认为这道题超出了小学语文的范畴，不该考这样的题。
《语文课程标准》在课程阶段目标中将“综合性学习”单列，是这次语文课程改革的重大突破和一大亮点。从制度的目标中可以看出，语文综合性学习，旨在“加强语文课程与其它课程以及生活的关系，促进学生素养的整体推进和协调发展”。 语文学习具有很强的整体性、综合性、实践性，如果把课堂比作是“一掬水”，课外学习就是“江河湖海”，引导学生走出教室，走出校园，走进自然，走进社会，才更有利于学生语文素质的形成和发展。通过丰富多彩的实践活动，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，还开拓了视野，学会了倾听，学会了观察，增进了协作意识，而且，学生们的口语交际能力，文学艺术的鉴赏能力，审美情趣都有了一定的提高。这样的活动使学生的生活增添了色彩，身心得到了健康的发展。所以，开展语文综合性学习是实施素质教育的需要。综上所述，综合性学习具备开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性的特点。
二、统筹安排语文综合性学习
1、注意事项：
摆正思想。在开展语文综合性学习的教学过程中，语文教师要改变“唯语文”的教育模式，要充分挖掘教材资源，加强与其它学科的整合，为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。
注意选题。课程改革实验教材中的课文，不是以传统的一篇一篇“课文”的形式而是以一组一组课文的形式出现的。一组课文一个主题，根据这样的编排特点，语文综合性活动的内容可以紧扣一组课文的主题进行延伸，拓展综合实践活动的时间和空间。
加强指导。综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方式及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。
责任分工。根据活动的开展，提前做好部署，责任到人，个人完成小任务后，小组共同汇报交流。
2、组成部分：
（1）学习的准备阶段
需要指导学生进入学习情境——确认学习目标和学习内容。（这里语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。）——提出学习要求与学习的方式方法---确定组织形式——形成具有指导性的活动方案
（2）学习的开展阶段。
在这一阶段，即使学生学习成果的检验阶段，也是学生学习成果的分享阶段，还是让学生相互评价、自我反思的阶段。
让学生在交流研讨的活动中，学会理解和宽容，学会客观分析和辩证的思考，敢于展示自己的研究成果与研究心态，将独立探究或小组合作中所取得的学习收获进行整理、加工或表达。
（3）学习的表达交流阶段。
成果发表的形式应该多种多样，可以运用书面呈现形式，也可以运用口头表达形式，可以是讲座、辩论、演讲、演示，也可以办展览、搞竞赛、出墙报、编刊物、制网页......
3、类型划分：
（1）学科型综合性学习。
它是以语文教材的一个或几个单元题材为中心组成的语文综合性学习 一种表现为语文学科目标体系的综合：包括识字与写字、阅读、写作、口语交际知识的整合。 如：让学生自主识字，乘公交车记站牌、商品名小报......
（2）跨学科型综合性学习
使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。如：美术画图编故事......学生们用画笔、用一双双明亮的眼睛记下了每一个美的景致，将自己的发现和优美的课文融为一体，发挥想象画下了美丽的图画，并配上了精美的设计说明，用绘画的形式表达了对大自然深深的爱。这样的活动加强了语文学科与其他学科的整合，开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣。
（3）观察实验型综合性学习
综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地的观察、实验等活动。如：参加植树节，让学生走出校园，参加植树活动，去感受植树节的气氛，用相机记录下活动的过程，并配上文字说明。 “结合语文学习，观察大自然，观察生活”，从中获取多样文化 ，达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。如：国庆节特色假期活动记录、亲情树、三亚游玩记、下雪了、实践活动调查等等。
（4）专题活动型综合性学习
专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来的综合性学习。如：认识汉字、教育专题、做奖状......这种方式主要是让让学生围绕专题观察生活、认识生活，创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。
（5）课题研究型综合性学习
课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题（信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。课题本身有综合性，涉及到各学科领域 。如：爱护环境小报、设计奖状......
尽管目前在语文综合性学习课程实施方面还存在这样那样的问题，我坚信，有了专家的引领，教师通过课堂内外，结合家庭、学校、社区，探索各种行之有效的方式方法，在教学中努力体现语文的综合性和实践性，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，使小学语文综合性学习真正多元化，使学生在生活中学语文、用语文，使学生的语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养才会春风化雨般悄悄潜入学生的心田。