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摘要：初中数学衔接了前期的数学基础，并应为后续数学的知识逐漸深化做好准备，初中生累积的知识各有差异，对于数学的认知理解能力也不同，数学直截了当的导入，对于抽象思维意识不强，空间构建能力较差的学生来说，不仅感到枯燥，且在知识的分析中也体现出极大的力不从心，因此数学的知识呈现形式，应基于教材的设定，融合生活化的元素，通俗易懂的阐明数学的真理，使得学生由浅入深的领会数学的内涵，以生活化的情境激发学生的互动热情，让数学课堂焕发生机。
关键词：生活化教学；初中数学；教学；精彩
引言：生活化教学契合现阶段的素质教育要求，从学生的视角出发，结合学生日常的生活化经历与感悟，迁移到数学的情境中，带动学生进行数学问题的探究，结合生活的典型案例，突破数学的重点难点，同时也将数学的知识内容运用到生活实际中，达到学以致用的教学目标， 生活化的教学应配合足够的自由空间，预留课堂的时间让学生能够畅所欲言的阐述自己的观点，结合数学的基础认知不断的发散思维，不断的发散思维，延伸数学的视角，拓展想象空间，触发学生潜在的智慧，为数学教学过程增光添彩。
一、运用生活化语言解读数学
生活中有很多的数学哲理，数学中也蕴含了诸多的生活气息，教师不仅要善于挖掘教材中的启发性元素，同时还应努力从学生的生活接触面中，寻找能够与数学的知识点契合的范畴内容，以富有生活氛围的趣味元素，填补到数学的晦涩认知中，帮助学生构建生活化的数学知识模型，强调数学的实用性， 以生活悬念激发学生的探究热情。例如，学习“三角形”的有关知识时，讲到三角形的稳定性，笔者指出，诸葛亮不但是个政治家、军事家，也是一个数学家，他深深懂得三角形的性质，一开始就给刘备制定了三分天下、三足鼎立的战略构想。
二、创设生活情景
数学的知识较为抽象，为便于学生理解，可创设生活情境，将学生日常的情境习惯都搬运到课堂上来，以情境再现的模式，找寻数学的身影，提炼出生活中的数学元素，从而将生活与数学两相结合，利用生活的案例去分析数学，课堂上也能够让学生结合生活情境顺藤摸瓜完成数学的系列探究。研究表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情境模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中、在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。在讲《平面直角坐标系》这一课的时候，通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际。教材创设电影院的情境，在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，即使平时考试成绩很差的同学也不落后，充分引起了学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出，在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”和“3”含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，也用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导、归纳即可。把学习的自主权还给学生，学习数学不再是枯燥无味，而是变成十分有意义和愉快的事了。
三、回归生活实践体会数学应用
生活是数学的宝库，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的经验，增强学习动机和学习信心。学以致用是数学教学的一个基本原则。《教学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知、学会从生活实践解决数学问题。例如：某公司推销某种产品，付给推销员每月的工资有两种方案。方案一：不论推销多少都有600元的底薪，每推销一种产品奖励4元；方案二：不付底薪，每推销一种产品付给酬劳10元。李明在试用期发现自己每月可推销50-110件产品，你觉得他应该选择哪种方案比较合算？他最多每月可拿多少薪水？
四、挖掘社会生活中的数学资源
社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。如在教学“一元一次方程的应用”时，练习中年息仍为1.98%，已经与现实不符，于是我让学生课前先了解现行银行的利率，学生有的通过自己到银行调查研究，有的上网查资料，有的问父母。而在教学后，在家长的陪同下让学生自己到银行用自己的零用钱存款、取款，作有关利息、利润问题的调查研究。从学生的反馈中发现，学生不仅明白了利息、利润的意义，以及存款、取款的程序和步骤，有甚者开始思考：老百姓把钱存入银行要付利息，银行会不会亏本？还有的甚至在反思银行调整储蓄利率与社会生活、国民经济发展有没有关系？
五、结束语
综上所述，数学知识来源于生活，生活中又处处需要运用数学知识去解决问题，所以教师要转变传统的学科观念，结合生活实际和社会实践，引导学生重视实际、关心社会、将所学的知识应用于生活实际。在学生获得对数学理解的同时，又在思维能力、情感、态度和价值观等多方面得到进步和发展。实践表明只要教师选准生活化的数学内容，找准创设生活化数学的问题情境的时机，再有效地组织学生进行动手实践，才能充分激发学生主动学习数学的热情，为学生终身的可持续发展打下良好基础，同时又体现了 “数学知识来源于生活而最终服务于生活”的宗旨。
参考文献：
[1]李伟. 浅论生活化教学让初中数学平面几何教学更精彩[J]. 中国校外教育， 2017（36）：89-89.
[2]胡群国. 创造生活化课堂氛围让初中数学教学更精彩[J]. 学周刊， 2012（14）：42-42.
[3]陈素馨. 浅谈生活化教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 俪人教师， 2016（6）：98-98.
[4]张淑雪. 生活化教学，让初中数学教学焕发生命的活力[J]. 学周刊， 2016（28）：159-160.
关键词：生活化教学；初中数学；教学；精彩
引言：生活化教学契合现阶段的素质教育要求，从学生的视角出发，结合学生日常的生活化经历与感悟，迁移到数学的情境中，带动学生进行数学问题的探究，结合生活的典型案例，突破数学的重点难点，同时也将数学的知识内容运用到生活实际中，达到学以致用的教学目标， 生活化的教学应配合足够的自由空间，预留课堂的时间让学生能够畅所欲言的阐述自己的观点，结合数学的基础认知不断的发散思维，不断的发散思维，延伸数学的视角，拓展想象空间，触发学生潜在的智慧，为数学教学过程增光添彩。
一、运用生活化语言解读数学
生活中有很多的数学哲理，数学中也蕴含了诸多的生活气息，教师不仅要善于挖掘教材中的启发性元素，同时还应努力从学生的生活接触面中，寻找能够与数学的知识点契合的范畴内容，以富有生活氛围的趣味元素，填补到数学的晦涩认知中，帮助学生构建生活化的数学知识模型，强调数学的实用性， 以生活悬念激发学生的探究热情。例如，学习“三角形”的有关知识时，讲到三角形的稳定性，笔者指出，诸葛亮不但是个政治家、军事家，也是一个数学家，他深深懂得三角形的性质，一开始就给刘备制定了三分天下、三足鼎立的战略构想。
二、创设生活情景
数学的知识较为抽象，为便于学生理解，可创设生活情境，将学生日常的情境习惯都搬运到课堂上来，以情境再现的模式，找寻数学的身影，提炼出生活中的数学元素，从而将生活与数学两相结合，利用生活的案例去分析数学，课堂上也能够让学生结合生活情境顺藤摸瓜完成数学的系列探究。研究表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情境模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中、在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。在讲《平面直角坐标系》这一课的时候，通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际。教材创设电影院的情境，在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，即使平时考试成绩很差的同学也不落后，充分引起了学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出，在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”和“3”含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，也用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导、归纳即可。把学习的自主权还给学生，学习数学不再是枯燥无味，而是变成十分有意义和愉快的事了。
三、回归生活实践体会数学应用
生活是数学的宝库，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的经验，增强学习动机和学习信心。学以致用是数学教学的一个基本原则。《教学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知、学会从生活实践解决数学问题。例如：某公司推销某种产品，付给推销员每月的工资有两种方案。方案一：不论推销多少都有600元的底薪，每推销一种产品奖励4元；方案二：不付底薪，每推销一种产品付给酬劳10元。李明在试用期发现自己每月可推销50-110件产品，你觉得他应该选择哪种方案比较合算？他最多每月可拿多少薪水？
四、挖掘社会生活中的数学资源
社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。如在教学“一元一次方程的应用”时，练习中年息仍为1.98%，已经与现实不符，于是我让学生课前先了解现行银行的利率，学生有的通过自己到银行调查研究，有的上网查资料，有的问父母。而在教学后，在家长的陪同下让学生自己到银行用自己的零用钱存款、取款，作有关利息、利润问题的调查研究。从学生的反馈中发现，学生不仅明白了利息、利润的意义，以及存款、取款的程序和步骤，有甚者开始思考：老百姓把钱存入银行要付利息，银行会不会亏本？还有的甚至在反思银行调整储蓄利率与社会生活、国民经济发展有没有关系？
五、结束语
综上所述，数学知识来源于生活，生活中又处处需要运用数学知识去解决问题，所以教师要转变传统的学科观念，结合生活实际和社会实践，引导学生重视实际、关心社会、将所学的知识应用于生活实际。在学生获得对数学理解的同时，又在思维能力、情感、态度和价值观等多方面得到进步和发展。实践表明只要教师选准生活化的数学内容，找准创设生活化数学的问题情境的时机，再有效地组织学生进行动手实践，才能充分激发学生主动学习数学的热情，为学生终身的可持续发展打下良好基础，同时又体现了 “数学知识来源于生活而最终服务于生活”的宗旨。
参考文献：
[1]李伟. 浅论生活化教学让初中数学平面几何教学更精彩[J]. 中国校外教育， 2017（36）：89-89.
[2]胡群国. 创造生活化课堂氛围让初中数学教学更精彩[J]. 学周刊， 2012（14）：42-42.
[3]陈素馨. 浅谈生活化教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 俪人教师， 2016（6）：98-98.
[4]张淑雪. 生活化教学，让初中数学教学焕发生命的活力[J]. 学周刊， 2016（28）：159-160.