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摘要 通过小学数学的学习可以为初中和日常生活中的计算奠定良好的数学基础。小学数学的学习过程是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，而不是一个被动的过程。如何让小学数学课堂教学充满生机，增强学生的学习主动性和对数学的兴趣，从而让学生养成主动学习数学的习惯，是值得每一位小学数学教师去深入探究的问题。由此，本文主要探讨了现如今小学数学教学中存在的问题，并就相应的问题给出了一定的对策与建议，以期助力我国小学数学课堂的教学效率和培养学生对数学的兴趣。
关键词 小学数学;教学;对策
由于处于接触新知识的初始阶段，加上年龄较小、知识水平低下和现行的一些教学课程设置的不合理等相关因素，导致小学数学教学在小学教育中一直是一个需要解决的难点重点问题。怎样搭建高效有秩序且不失活力的课堂秩序是每个小学数学教师一直以来所追求的目标。因此，针对这些问题，应该充分利用现代高科技教学技术，改善和优化现行教学中存在的不足之处，给予孩子高效有趣的学习园地，提高学生们的学习兴趣，给社会、学校、家长及孩子满意的答卷。
一、 问题情境概述
所谓问题情境，是指在数学教学中，教师以“问题引导”为核心，通过各种“问题”的集合，引导学生积极思考、分析和解决问题，最终在解决问题的过程中促进学生数学思维能力的形成。问题情境教学法运用于小学数学的教学，有利于改变过去知识灌输式的教育模式，通过问题激发学生的主动思维，并在积极主动思维的过程中，掌握数学学习的方法，提高数学学习的效果。
二、 小学数学问题情境设计应遵循的原则
小学数学教学中问题情境教学法的运用，不是漫无边际的提问，而是要结合学生的实际情况，立足“学生主体”的教育思想，使得问题的提出与学生的个性、知识结构等相符，提高问题情境教学法的效果。
（一） 针对性原则
针对性原则，即教师所提出的数学问题应当具有针对性。这里的“针对性”蕴含两层含义：一方面，数学问题的提出，应当把握“学生主体”的原则，即所提出的数学问题，应当与学生的个性、知识结构、能力层级等相宜，实现“因材施教”的教育目标。试想，如果教师提出的数学问题与学生的实际情况不符，又如何促使学生在分析和解决数学问题的过程中提高学习效果呢？另一方面，数学问题的提出，应当与教学的内容相符，即教师应当以课堂教学内容为依托，设计数学问题，提出数学问题。
（二） 启发性原则
问题教学情境在小学数学教学中的运用，其目的在于通过问题引导学生思考，最终促进学生数学思维能力的提升。因此，教师所提出的数学问题，应当具有启发性，通过问题启发学生的数学思维，而不是“1+1=2”式的数学提问，因为类似的数学提问，对启发学生的数学思维而言，并没有很好的效果。在启发式数学提问设计的过程中，小学数学教师可以通过参考多方面的资料，尤其是结合互联网资源优势，学习一些先进的提问方式和提问技巧，最终达到提高数学课堂提问效果的目的。
（三） 趣味性原则
小学生具有极大特点：活泼好动、注意力难以持久集中、自我控制能力较差。小学数学教师在开展数学教学中，应当结合小学生的性格特点，通过富有趣味性的问题提出，吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣。同时，在数学课堂中，教师要善于营造愉悦的教学氛围，通过这种富有趣味性的教学方式，达到改革创新小学数学课堂教学的目的。
三、 小学数学教学问题情境的创设对策
（一） 理论联系实践，创设生活化的问题情境
在现代教育背景下，生活化教育思想的渗透，是提高学生数学实践能力的关键。小学数学中的知识虽然相对简单，但对小学生的生活却具有较强的指导作用。尤其是数学计算、数学应用等，都是学生在日常生活中需要运用的知识。因此，小学数学教师在问题情境创设的过程中，可以通过理论联系实践的方式，将生活中的数学元素、数学案例等融入数学课堂中，创设生活化的问题情境，实现良好的问题情境效果。例如，教师在指导学生学习“三角形”的相关知识时，可以结合学生生活中常见的现象：“盖房子的时候，为什么房顶经常会被设计成为三角形”等问题引导学生思考，在学生思考的过程中，教师可以引入三角形的概念、性质、计算等，并引导学生结合三角形的形状、性质等分析问题，从更深层次把握三角形的性质，提高学生的数学学习效果。
（二） 结合多媒体辅助手段创设趣味性的问题情境
富有趣味性的数学问题，是激发学生数学学习兴趣，启发学生数学思维的关键。小学数学教师在问题情境创设的过程中，可以科学借助多媒体辅助教学手段，创设富有趣味性的问题情境，启迪学生数学思维，提高数学教学效果。例如，教师在指导学生学习“圆的周长”章节的知识点时，为了激发学生的学习兴趣，笔者通过多媒体辅助教学手段的方式，利用flash动画的方式给学生演示“龟兔赛跑”，然后引导学生分析：“同学们，你们都知道龟兔赛跑的故事吧？今天呀，我们的龟兔赛跑要改变路线，这次是围着圆形的池塘跑，那乌龟和兔子谁又将会获胜呢？”同学们发现“龟兔赛跑”的路线变了，瞬间兴趣就来了，教师借此引出圆的周长的概念。这样的教学情境创设，会让学生的思维在教师的引导下积极思考，同时没有准确答案的数学问题，有利于让学生从不同的角度思考问题，提高学生数学思维能力。
四、结论
总之，给学生营造高效优质的数学教学氛围，需要师生之间的共同努力。作为教师来讲，应该要积极探索新的、适宜所教学生的小学数学教学模式，帮助学生领悟学习的兴趣，学会主动学习。作为学生来说，在老师的幫助下要明确小学数学的学习要求，学会把课堂知识运用到实际生活中，以牢固知识点，增强记忆，形成了良好的学习习惯。
参考文献
[1]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
[2]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（小学），2016（9）.
关键词 小学数学;教学;对策
由于处于接触新知识的初始阶段，加上年龄较小、知识水平低下和现行的一些教学课程设置的不合理等相关因素，导致小学数学教学在小学教育中一直是一个需要解决的难点重点问题。怎样搭建高效有秩序且不失活力的课堂秩序是每个小学数学教师一直以来所追求的目标。因此，针对这些问题，应该充分利用现代高科技教学技术，改善和优化现行教学中存在的不足之处，给予孩子高效有趣的学习园地，提高学生们的学习兴趣，给社会、学校、家长及孩子满意的答卷。
一、 问题情境概述
所谓问题情境，是指在数学教学中，教师以“问题引导”为核心，通过各种“问题”的集合，引导学生积极思考、分析和解决问题，最终在解决问题的过程中促进学生数学思维能力的形成。问题情境教学法运用于小学数学的教学，有利于改变过去知识灌输式的教育模式，通过问题激发学生的主动思维，并在积极主动思维的过程中，掌握数学学习的方法，提高数学学习的效果。
二、 小学数学问题情境设计应遵循的原则
小学数学教学中问题情境教学法的运用，不是漫无边际的提问，而是要结合学生的实际情况，立足“学生主体”的教育思想，使得问题的提出与学生的个性、知识结构等相符，提高问题情境教学法的效果。
（一） 针对性原则
针对性原则，即教师所提出的数学问题应当具有针对性。这里的“针对性”蕴含两层含义：一方面，数学问题的提出，应当把握“学生主体”的原则，即所提出的数学问题，应当与学生的个性、知识结构、能力层级等相宜，实现“因材施教”的教育目标。试想，如果教师提出的数学问题与学生的实际情况不符，又如何促使学生在分析和解决数学问题的过程中提高学习效果呢？另一方面，数学问题的提出，应当与教学的内容相符，即教师应当以课堂教学内容为依托，设计数学问题，提出数学问题。
（二） 启发性原则
问题教学情境在小学数学教学中的运用，其目的在于通过问题引导学生思考，最终促进学生数学思维能力的提升。因此，教师所提出的数学问题，应当具有启发性，通过问题启发学生的数学思维，而不是“1+1=2”式的数学提问，因为类似的数学提问，对启发学生的数学思维而言，并没有很好的效果。在启发式数学提问设计的过程中，小学数学教师可以通过参考多方面的资料，尤其是结合互联网资源优势，学习一些先进的提问方式和提问技巧，最终达到提高数学课堂提问效果的目的。
（三） 趣味性原则
小学生具有极大特点：活泼好动、注意力难以持久集中、自我控制能力较差。小学数学教师在开展数学教学中，应当结合小学生的性格特点，通过富有趣味性的问题提出，吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣。同时，在数学课堂中，教师要善于营造愉悦的教学氛围，通过这种富有趣味性的教学方式，达到改革创新小学数学课堂教学的目的。
三、 小学数学教学问题情境的创设对策
（一） 理论联系实践，创设生活化的问题情境
在现代教育背景下，生活化教育思想的渗透，是提高学生数学实践能力的关键。小学数学中的知识虽然相对简单，但对小学生的生活却具有较强的指导作用。尤其是数学计算、数学应用等，都是学生在日常生活中需要运用的知识。因此，小学数学教师在问题情境创设的过程中，可以通过理论联系实践的方式，将生活中的数学元素、数学案例等融入数学课堂中，创设生活化的问题情境，实现良好的问题情境效果。例如，教师在指导学生学习“三角形”的相关知识时，可以结合学生生活中常见的现象：“盖房子的时候，为什么房顶经常会被设计成为三角形”等问题引导学生思考，在学生思考的过程中，教师可以引入三角形的概念、性质、计算等，并引导学生结合三角形的形状、性质等分析问题，从更深层次把握三角形的性质，提高学生的数学学习效果。
（二） 结合多媒体辅助手段创设趣味性的问题情境
富有趣味性的数学问题，是激发学生数学学习兴趣，启发学生数学思维的关键。小学数学教师在问题情境创设的过程中，可以科学借助多媒体辅助教学手段，创设富有趣味性的问题情境，启迪学生数学思维，提高数学教学效果。例如，教师在指导学生学习“圆的周长”章节的知识点时，为了激发学生的学习兴趣，笔者通过多媒体辅助教学手段的方式，利用flash动画的方式给学生演示“龟兔赛跑”，然后引导学生分析：“同学们，你们都知道龟兔赛跑的故事吧？今天呀，我们的龟兔赛跑要改变路线，这次是围着圆形的池塘跑，那乌龟和兔子谁又将会获胜呢？”同学们发现“龟兔赛跑”的路线变了，瞬间兴趣就来了，教师借此引出圆的周长的概念。这样的教学情境创设，会让学生的思维在教师的引导下积极思考，同时没有准确答案的数学问题，有利于让学生从不同的角度思考问题，提高学生数学思维能力。
四、结论
总之，给学生营造高效优质的数学教学氛围，需要师生之间的共同努力。作为教师来讲，应该要积极探索新的、适宜所教学生的小学数学教学模式，帮助学生领悟学习的兴趣，学会主动学习。作为学生来说，在老师的幫助下要明确小学数学的学习要求，学会把课堂知识运用到实际生活中，以牢固知识点，增强记忆，形成了良好的学习习惯。
参考文献
[1]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
[2]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（小学），2016（9）.