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【摘 要】本文基于产教融合育人模式的视野，针对当前高职思想政治理论课实践教学内容拓展不足、教学形式不够丰富、学生参与积极性不够、评价体系不完善等问题，提出整合校企文化育人资源、建立理论与实践互融课程体系、加强网络信息教学、提升师资队伍素质、优化教学评价体系等对策，改善高职思想政治理论课实践教学。
【关键词】高职 思想政治理论课 实践课程 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0062-02
近年来，随着思想政治理论课课程改革深入发展，高职院校日益重视实践教学的育人作用。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》强调“坚持理论与实际相结合，注重发挥实践环节的育人功能”，要求“努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系”。这种突出实践教学的授课方式，与高职学生理论基础、接受能力及听课兴趣相匹配，体现产教融合倡导实践育人的理念特征。因此，探索产教融合模式下高职思想政治理论课实践教学的创新路径，是实现德才兼备人才培养目标的应有之义。
一、产教融合模式下高职思想政治理论课实践教学存在的问题
近年来，高职院校普遍重视思想政治理论课实践教学的创新改革，多思力行，多措并举，积极挖掘实践教学的育人功能，取得了较显著的成效。但是由于一些主客观因素的影响，高职思想政治理论课实践教学还存在一些问题，离构建适应产教融合育人要求的实践教学体系还有一定距离。
（一）高职思想政治理论课实践教学内容拓展不足。相对于理论教学课堂而言，高职思想政治理论课实践教学内容安排有较大的灵活性，可以按照课程大纲、教学知识点的要求，结合时事政治、学校实际、专业特点等来设计实践教学内容，实现教学内容从课本到社会实际的延伸。如以参观爱国主义基地形式拓展爱国主义教育内容、以集体观看《厉害了，我的国》影片拓展时事教育内容等，实践教学内容呈现多样性特征。但是，从产教融合育人要求来看，一些高职思想政治理论课实践教学内容存在游离产教融合体系的现象，没有从职业素养、工匠精神、现代学徒制、中国制造业、创新创业等内涵方面去拓展内容，呈现出思想认识的局限性。
（二）高职思想政治理论课实践教学形式不够丰富。高职思想政治理论课实践教学形式有课堂内实践教学、课堂外实践教学及网络虚拟实践教学。如开展时事热点讲座、校内文明观察、学校精神认同感调查、爱国主义主题演讲、微电影制作等，都属于实践教学的具体形式，呈现校本化、多样化特征，实现教学由教师“独唱”到学生自主参与的转变。但是，纵观这些实践教学形式，由于思想政治理论课不同于专业课，其与企业开展产教融合的难度较大，不易找到合作的切入点。因此，实践教学活动从策划到组织实施基本没有企业人员参与，没有到企业场所开展，难以把握产教融合模式下学生的思想状况与特点，实践教学的有效性与针对性较弱。
（三）学生参与思想政治理论课实践教学不够积极。由于思想政治理论课不是专业课，高职学生没有从思想上认识到课程实践教学的重要性，因此，一些高职院校虽然每学期都结合时政热点或学校实际，精心设计思想政治理论课实践教学活动的方案，如要求任课教师组织学生开展思政类微视频拍摄、微电影制作、演讲比赛、辩论比赛等，且在课程考核成绩中占据较大的比例，但在实践教学过程中，部分学生参与的积极性并不高，特别是需要团队合作完成的实践活动，操心的基本是团队组长或班干，其他成员配合力度不够，没有达到全体学生在老师的指导下，通过自我策划、自我组织活动而实现合作意识与实践技能提升的目的。
（四）高职思想政治理论课实践教学评价体系不完善。如果按产教融合的育人要求，课程的教学与考核应有企业参与，期末成绩应包含社会考核的成分。但是，在思想政治理论课实践教学成绩评价中，实践活动成绩是由授课老师或活动团队组长评定，基本没有行业、企业人员参与，没有体现产教融合模式下社会评价内容。同时，评价的依据、形式较为单一，多是根据学生参与活动的表现而给出一个分数，评价的全面性、合理性、科学性还有待论证。这种主观意志主导的实践教学活动评价方式，没有体现对学生职业素养、职业道德方面深层次思想素质呈现的考评，没有体现高职院校思想政治理论课实践教学的评价特色。
二、产教融合模式下高职思想政治理论课实践教学的对策
（一）整合以企业文化为立足点的实践教学知识体系。在产教融合模式下，高职思想政治理论课实践教学应以行业、企业人才需要为出发点，着眼产教深入融合、校企一体化的育人特征，构建起蕴含行业、企业文化元素的实践教学内容体系，实现企业文化在理论知识讲授、实践教学活动中有机融合，树立具有校本特色的思想政治理论课实践教学品牌。换句话说，社会需要什么样品质与技能的人才，我们在教育教学中就应有意识加强培育与训练，旨在提升学生的职业素质与职业技能，高职思想政治理论课实践教学也是如此。因此，教师要认真研究与学生所学专业相对应的行业文化、企业文化，提炼出优秀企业文化的价值理念，如责任感、奉献心、诚信力等企业精神。之后，要把“思想道德修养与法律基础”课程的理想信念、职业道德、价值观、人生观等知识点与这些企业文化、企业精神相融合，以实践教学的形式传递给学生个体。如在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”课程中讲述建设有中国特色的社会主义政治制度内容时，教师可以到企业开展现场实践教学，让学生了解企业职工代表大会制度与日常工作运行机制，了解依法治理企业的意义，实现书本知识与企业文化、理论教学与实践活动相结合。
（二）建立理论与实践互融的实践教学课程体系。在产教融合模式下，实践教学是高职思想政治理论课的重要组成部分，是实现高职教育德才兼备人才培养目标的重要保障。因此，高职院校在构建思想政治理论课实践教学课程体系时，要充分理解产教融合的理论概念，参考专业课程实践教学的内容与形式，参照行业、企业对人才思想品德和职业素养要求的标准，提升实践教学对接产教融合的契合度，构建起能支撑产教融合育人要求的实践教学课程体系。在这样的实践教学体系中，既要有理论作为指导，也要有活动来承载教学行为，由校企人员共同参与实践教学，共同培育学生的创新精神、职业素质与实踐思想，树立科学的职业认知观。一方面，教师要精心编著好思想政治理论课实践教学活动指导书，对实践教学的创新发展做出系统的规划，明确实践教学活动开展的理论依据;另一方面，教师要具有创新实践教学活动的能力，如讲授“思想道德修养与法律基础”课程爱国主义内容时，可以组织学生参观烈士陵园、爱国名人纪念馆等地场所作为实践教学课程。通过收集资料、现场讲解、交流体会等形式，激发学生炽热的爱国热情。 （三）提高以网络应用为手段的实践教学信息化水平。在当今互联网“大数据”时代，要积极采用现代信息网络教育技术，创新思想政治理论课实践教学方法。教师要探索线上线下相结合的育人方式，利用“互联网+”、新媒体手段提高思想政治理论课实践教学的信息化水平，增强实践教学的吸引力和感染力。目前，教师较多利用信息教学平台组织学生开展专题学习、讨论等实践教学活动。通过将教学资料上传到信息教学平台，利用行为参与及结果绩效评分的方式，引导学生积极参与到实践教学活动中。这种实践教学方式打破时空限制的局限，利用网络空间构建起时时、处处、人人参与的实践教学模式，体现参与有记录、过程有响应、评分有标准的实践教学特征。同时，教师可以使用信息技术设计实践教学软件，结合微课、慕课等信息化工具提升学生参与实践教学的兴趣。通过建立QQ群、微信群等新媒体学习活动平台，由单一的教师授课转变为师生互动的实践教学模式，引导学生真正成为实践教学活动的主体，将课堂实践教学拓展到师生之间的课堂及课后，实现交流多元化与学习动态化，提高思想政治理论课实践教学的育人效果。
（四）构建具有产教融合意识的实践教学师资队伍。高职思想政治理论课教师擅长理论知识教学，但缺少企业工作的经历，参与专业产教融合实践和培训学习的机会也不多。在这样的情况下，他们可能对产教融合理论内涵理解不深，掌握实践教学与产教融合切入点的方法不多，无法有效推进实践教学创新，以保障实践教学的有效实施。因此，急需补充一批既熟悉产教融合前沿理论，又具有较强实践指导能力的人才，让其承担部分实践教学的授课任务，给予相应的课时费。如可协调部分二级学院的辅导员、创新工作室导师、大师工作室师傅，甚至聘用品德良好的企业人员担任实践教学的指导教师，负责指导学生开展具有产教融合特征的实践教学活动。这样，既发挥理论课教师擅长理论授课的优势，又盘活校内外优质育人才资源参与实践教学，体现“三全育人”的思想政治教育格局，提升实践教学的有效性。因此，在产教融合模式下，高职院校可构建一支全员参与、“三位一体”的思想政治理论课实践教学的师资队伍，确保对实践教学“认识、指导、管理”三者到位，提升思想政治理论课实践教学与产教融合对接的契合度。
（五）构建体现产教融合特征的实践教学考评体系。在产教融合模式下，高职思想政治理论课程体系要转变单一的成绩评定模式，建立理论与实践考核相结合的评价机制。即由教师单一评价的模式，转变为多元评价方式，适当引进社会组织参与评估;由单纯的理论考试卷面分数，转变为理论学习加实践活动的双重评价。从实践教学来看，应突出过程性评价，减少终结性评价环节，突出学生在参与实践活动过程中表现出来的团队精神、合作意识、创新能力、组织技能等，体现高职学生的职业素质特质。在成绩考评体系上，思想政治理论课要合理分配理论教学与实践教学的分数比值，科学设定实践教学考核的细则要求。如可根据学生参与实践活动的态度表现与行为结果给予成绩评定，视学生参与活动的情况作为评分依据，以激发学生参与实践教学的积极性，提升自身的思想品德与实践能力。在條件成熟的情况下，可将实践教学的部分成绩由学生参加职场体验、创新项目、技能比赛等活动获得，分值由企业指导人员、校内导师评定，以体现产教融合模式下的课程评价特征，构建更为完善的课程评价体系，实现课程评价成绩的合理性。
总之，在产教融合模式下，高职院校要积极推进思想政治理论课实践教学的优化改革，构建能支撑产教融合育人要求的实践教学体系，推动思想政治理论课的理论教学与实践教学有机融合，推动实践教学与产教融合深入对接，助力德才兼备人才培养目标的实现与高职院校自身的内涵发展。
【参考文献】
[1]项光春.基于产教融合的高职生思想政治教育的思考[J].浙江工贸职业技术学院学报，2017（1）
[2]孙明霞.“产教融合、校企共育”背景下高校思想政治理论课教学改革探索与实践[J].福建教育学院学报，2018（1）
【关键词】高职 思想政治理论课 实践课程 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0062-02
近年来，随着思想政治理论课课程改革深入发展，高职院校日益重视实践教学的育人作用。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》强调“坚持理论与实际相结合，注重发挥实践环节的育人功能”，要求“努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系”。这种突出实践教学的授课方式，与高职学生理论基础、接受能力及听课兴趣相匹配，体现产教融合倡导实践育人的理念特征。因此，探索产教融合模式下高职思想政治理论课实践教学的创新路径，是实现德才兼备人才培养目标的应有之义。
一、产教融合模式下高职思想政治理论课实践教学存在的问题
近年来，高职院校普遍重视思想政治理论课实践教学的创新改革，多思力行，多措并举，积极挖掘实践教学的育人功能，取得了较显著的成效。但是由于一些主客观因素的影响，高职思想政治理论课实践教学还存在一些问题，离构建适应产教融合育人要求的实践教学体系还有一定距离。
（一）高职思想政治理论课实践教学内容拓展不足。相对于理论教学课堂而言，高职思想政治理论课实践教学内容安排有较大的灵活性，可以按照课程大纲、教学知识点的要求，结合时事政治、学校实际、专业特点等来设计实践教学内容，实现教学内容从课本到社会实际的延伸。如以参观爱国主义基地形式拓展爱国主义教育内容、以集体观看《厉害了，我的国》影片拓展时事教育内容等，实践教学内容呈现多样性特征。但是，从产教融合育人要求来看，一些高职思想政治理论课实践教学内容存在游离产教融合体系的现象，没有从职业素养、工匠精神、现代学徒制、中国制造业、创新创业等内涵方面去拓展内容，呈现出思想认识的局限性。
（二）高职思想政治理论课实践教学形式不够丰富。高职思想政治理论课实践教学形式有课堂内实践教学、课堂外实践教学及网络虚拟实践教学。如开展时事热点讲座、校内文明观察、学校精神认同感调查、爱国主义主题演讲、微电影制作等，都属于实践教学的具体形式，呈现校本化、多样化特征，实现教学由教师“独唱”到学生自主参与的转变。但是，纵观这些实践教学形式，由于思想政治理论课不同于专业课，其与企业开展产教融合的难度较大，不易找到合作的切入点。因此，实践教学活动从策划到组织实施基本没有企业人员参与，没有到企业场所开展，难以把握产教融合模式下学生的思想状况与特点，实践教学的有效性与针对性较弱。
（三）学生参与思想政治理论课实践教学不够积极。由于思想政治理论课不是专业课，高职学生没有从思想上认识到课程实践教学的重要性，因此，一些高职院校虽然每学期都结合时政热点或学校实际，精心设计思想政治理论课实践教学活动的方案，如要求任课教师组织学生开展思政类微视频拍摄、微电影制作、演讲比赛、辩论比赛等，且在课程考核成绩中占据较大的比例，但在实践教学过程中，部分学生参与的积极性并不高，特别是需要团队合作完成的实践活动，操心的基本是团队组长或班干，其他成员配合力度不够，没有达到全体学生在老师的指导下，通过自我策划、自我组织活动而实现合作意识与实践技能提升的目的。
（四）高职思想政治理论课实践教学评价体系不完善。如果按产教融合的育人要求，课程的教学与考核应有企业参与，期末成绩应包含社会考核的成分。但是，在思想政治理论课实践教学成绩评价中，实践活动成绩是由授课老师或活动团队组长评定，基本没有行业、企业人员参与，没有体现产教融合模式下社会评价内容。同时，评价的依据、形式较为单一，多是根据学生参与活动的表现而给出一个分数，评价的全面性、合理性、科学性还有待论证。这种主观意志主导的实践教学活动评价方式，没有体现对学生职业素养、职业道德方面深层次思想素质呈现的考评，没有体现高职院校思想政治理论课实践教学的评价特色。
二、产教融合模式下高职思想政治理论课实践教学的对策
（一）整合以企业文化为立足点的实践教学知识体系。在产教融合模式下，高职思想政治理论课实践教学应以行业、企业人才需要为出发点，着眼产教深入融合、校企一体化的育人特征，构建起蕴含行业、企业文化元素的实践教学内容体系，实现企业文化在理论知识讲授、实践教学活动中有机融合，树立具有校本特色的思想政治理论课实践教学品牌。换句话说，社会需要什么样品质与技能的人才，我们在教育教学中就应有意识加强培育与训练，旨在提升学生的职业素质与职业技能，高职思想政治理论课实践教学也是如此。因此，教师要认真研究与学生所学专业相对应的行业文化、企业文化，提炼出优秀企业文化的价值理念，如责任感、奉献心、诚信力等企业精神。之后，要把“思想道德修养与法律基础”课程的理想信念、职业道德、价值观、人生观等知识点与这些企业文化、企业精神相融合，以实践教学的形式传递给学生个体。如在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”课程中讲述建设有中国特色的社会主义政治制度内容时，教师可以到企业开展现场实践教学，让学生了解企业职工代表大会制度与日常工作运行机制，了解依法治理企业的意义，实现书本知识与企业文化、理论教学与实践活动相结合。
（二）建立理论与实践互融的实践教学课程体系。在产教融合模式下，实践教学是高职思想政治理论课的重要组成部分，是实现高职教育德才兼备人才培养目标的重要保障。因此，高职院校在构建思想政治理论课实践教学课程体系时，要充分理解产教融合的理论概念，参考专业课程实践教学的内容与形式，参照行业、企业对人才思想品德和职业素养要求的标准，提升实践教学对接产教融合的契合度，构建起能支撑产教融合育人要求的实践教学课程体系。在这样的实践教学体系中，既要有理论作为指导，也要有活动来承载教学行为，由校企人员共同参与实践教学，共同培育学生的创新精神、职业素质与实踐思想，树立科学的职业认知观。一方面，教师要精心编著好思想政治理论课实践教学活动指导书，对实践教学的创新发展做出系统的规划，明确实践教学活动开展的理论依据;另一方面，教师要具有创新实践教学活动的能力，如讲授“思想道德修养与法律基础”课程爱国主义内容时，可以组织学生参观烈士陵园、爱国名人纪念馆等地场所作为实践教学课程。通过收集资料、现场讲解、交流体会等形式，激发学生炽热的爱国热情。 （三）提高以网络应用为手段的实践教学信息化水平。在当今互联网“大数据”时代，要积极采用现代信息网络教育技术，创新思想政治理论课实践教学方法。教师要探索线上线下相结合的育人方式，利用“互联网+”、新媒体手段提高思想政治理论课实践教学的信息化水平，增强实践教学的吸引力和感染力。目前，教师较多利用信息教学平台组织学生开展专题学习、讨论等实践教学活动。通过将教学资料上传到信息教学平台，利用行为参与及结果绩效评分的方式，引导学生积极参与到实践教学活动中。这种实践教学方式打破时空限制的局限，利用网络空间构建起时时、处处、人人参与的实践教学模式，体现参与有记录、过程有响应、评分有标准的实践教学特征。同时，教师可以使用信息技术设计实践教学软件，结合微课、慕课等信息化工具提升学生参与实践教学的兴趣。通过建立QQ群、微信群等新媒体学习活动平台，由单一的教师授课转变为师生互动的实践教学模式，引导学生真正成为实践教学活动的主体，将课堂实践教学拓展到师生之间的课堂及课后，实现交流多元化与学习动态化，提高思想政治理论课实践教学的育人效果。
（四）构建具有产教融合意识的实践教学师资队伍。高职思想政治理论课教师擅长理论知识教学，但缺少企业工作的经历，参与专业产教融合实践和培训学习的机会也不多。在这样的情况下，他们可能对产教融合理论内涵理解不深，掌握实践教学与产教融合切入点的方法不多，无法有效推进实践教学创新，以保障实践教学的有效实施。因此，急需补充一批既熟悉产教融合前沿理论，又具有较强实践指导能力的人才，让其承担部分实践教学的授课任务，给予相应的课时费。如可协调部分二级学院的辅导员、创新工作室导师、大师工作室师傅，甚至聘用品德良好的企业人员担任实践教学的指导教师，负责指导学生开展具有产教融合特征的实践教学活动。这样，既发挥理论课教师擅长理论授课的优势，又盘活校内外优质育人才资源参与实践教学，体现“三全育人”的思想政治教育格局，提升实践教学的有效性。因此，在产教融合模式下，高职院校可构建一支全员参与、“三位一体”的思想政治理论课实践教学的师资队伍，确保对实践教学“认识、指导、管理”三者到位，提升思想政治理论课实践教学与产教融合对接的契合度。
（五）构建体现产教融合特征的实践教学考评体系。在产教融合模式下，高职思想政治理论课程体系要转变单一的成绩评定模式，建立理论与实践考核相结合的评价机制。即由教师单一评价的模式，转变为多元评价方式，适当引进社会组织参与评估;由单纯的理论考试卷面分数，转变为理论学习加实践活动的双重评价。从实践教学来看，应突出过程性评价，减少终结性评价环节，突出学生在参与实践活动过程中表现出来的团队精神、合作意识、创新能力、组织技能等，体现高职学生的职业素质特质。在成绩考评体系上，思想政治理论课要合理分配理论教学与实践教学的分数比值，科学设定实践教学考核的细则要求。如可根据学生参与实践活动的态度表现与行为结果给予成绩评定，视学生参与活动的情况作为评分依据，以激发学生参与实践教学的积极性，提升自身的思想品德与实践能力。在條件成熟的情况下，可将实践教学的部分成绩由学生参加职场体验、创新项目、技能比赛等活动获得，分值由企业指导人员、校内导师评定，以体现产教融合模式下的课程评价特征，构建更为完善的课程评价体系，实现课程评价成绩的合理性。
总之，在产教融合模式下，高职院校要积极推进思想政治理论课实践教学的优化改革，构建能支撑产教融合育人要求的实践教学体系，推动思想政治理论课的理论教学与实践教学有机融合，推动实践教学与产教融合深入对接，助力德才兼备人才培养目标的实现与高职院校自身的内涵发展。
【参考文献】
[1]项光春.基于产教融合的高职生思想政治教育的思考[J].浙江工贸职业技术学院学报，2017（1）
[2]孙明霞.“产教融合、校企共育”背景下高校思想政治理论课教学改革探索与实践[J].福建教育学院学报，2018（1）