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摘 要:在中职《工程力学》教学中,创设贴近学生生活、符合学生年龄特征的多样化的情境,能使教学演变为一种融情绪愉悦、情感体验和知识积累于一体的课堂活动。
关键词:创设情境;力学教学;课堂活动
中等职业学校机械类专业一般都开设了《工程力学》这门课。学生每学到这门课,学生认为比较难学,“老师,力学该怎么学?”“老师,上课听过后,可轮到我自己做,仍不会做!”“老师,力学太难学了!”“老师,我不会变通?!”……针对这一现象,我常思考,采用什么样的教学策略,可以使学生乐于学习《工程力学》,并学好这门功课呢。
通过多年的教学实践发现,要使枯燥的力学课课堂焕发生机,必须为学生创设积极思维的情境。教师可以通过创设贴近学生的生活、符合学生年龄特征的情境,让学生在课堂中获得愉悦的情感体验,经历成功的知识积累过程。我在简单的教学中,主要通过以下途径来创设情境,培养学生自主观察、自主探究的能力,帮助学生更好地理解新知识、掌握新知识。
一、创设“课堂表演”情境
中职生好动好玩,善于模仿,对于抽象的理论知识有较强的排斥感,我们不妨让学生自己去表演,再结合表演后的体会来认知在生活中应用的力学知识。工程力学这门课程的第一章,着重介绍力的概念、性质,要求理解静力学各公理的内涵。例如,介绍力的概念,“力是物体间的相互机械作用”,短短几个字浓缩了力的概念。如何让学生理解“相互”的含义呢?我通过创设“课堂表演”情境,用小游戏的方法帮助学生理解。
[教学案例]
师:现在我请两位同学上来,让他们两个进行手腕力量的较量,有谁自告奋勇?
生:我!我!
师:大家的积极性挺高的,现在我就请两个个头差不多大的XX和XX上来!其他同学为他们加油怎样?!
接下来在课堂中两个学生进行掰手腕的较量,其他学生都为这两位同学加油,课堂气氛异常活跃!
师:最后我们得恭喜XX同学取得胜利!那么接下来我得采访一下这两位同学比赛后的感触和体会!首先恭喜你取得胜利!请问XX同学是用哪只手腕进行用力的?
生:右手。
师:现在这只手有什么感觉?
生:很酸痛!
师:那能不能解释一下为什么会酸痛呢?
生:因为对方在施加力给我呀!
师:那接下来我采访另一位同学,请问你的手酸痛吗?
生:酸呀!还不是他使的劲很大!
师:是不是这样呢?现在每个同学自己体验一下吧,伸出每个人的右手与同桌较量一下!
师:同学们,从上面的小游戏中我们可以看出:一位同学施力的同时,也受到另一同学的力,所以力是两个物体间的相互的机械作用。
[教学反思]
力的概念是学生接触《工程力学》这门课程的第一个概念。当学生第一次亲密接触这门课程时,作为教师,首要任务是激发学生的学习兴趣。心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。把“掰手腕”这种平常的游戏搬入课堂,再结合学生的实际体会,这样就能成功地把抽象的力学理论转化为学生易于接受的知识。
二、 创设“体育赛事”情境
校园生活中一个个精彩的镜头、一幕幕难忘的画面,都会为学生的学习提供丰富的素材。在体育课举行的一个个赛事中,包含着许多的力学知识。我们将赛事中包括的力学知识点进行梳理,创设“体育赛事”情境,可以让学生在体验中感悟知识。
[教学案例]
我让学生在学校的操场上集合。
生问(好奇地):“老师,我们不上力学课了?”
师:今天我把教室搬到大操场来,还是上我们的力学课,只不过课前先让你们活动活动,放松下筋骨,来,大家随我到单杠这边来!现在,我请三位同学来进行PK,看谁一分钟内做引体向上的次数最多!
生:老师,我来!
生:老师,请XX,他可是我们班的大力士!
师:好的,我们就请大家推荐的三名同学。不过,今天的引体向上我可有特殊要求,请第一位同学用两臂平行垂直向上,然后再拉;第二位同学始终用两臂成60度角向上,然后再拉;第三位同学也始终用两臂成120度向上,然后再拉。准备好了吗?可不能犯规!
生:啊?还有这种引体向上?
师:我们请体育委员计时,再请三位同学计数,开始!
最后统计比赛结果,显而易见,采用第一种方法的同学次数最多,然后再让学生回到教室分析为什么采用第一种方法的同学做的次数最多。我们体育测试采用第一种方法进行引体向上,另两种方法为什么不行?让这些质疑转入力学教学——让学生自行分析在这三种方法中,每次手臂受到多大的力。
[教学反思]
创设学生喜欢的“体育赛事”情境,提供宽松的学习空间,在关键时刻提出质疑,让学生去自主分析问题、解决问题,能促使学生在愉悦的情感体验中学会力学知识。
三、 创设“特色专业”情境
职业学校的一大优势在于拥有自己的特色专业实训场所。学生能有优越的条件参加实训学习。我们可以利用这一特色专业优势,带学生走进实训大楼,在经历特色专业实训的过程中,得到启发和感知。在引入力学的力矩概念时,结合学校的“特色专业”实训场所,来为学生创设学习情境。
[教学案例]
师:今天课前把你们带到汽修实训中心,是来操作一个项目,现在我要把发动机气缸盖的螺栓拧紧,大家一般用什么工具呀?
生:扳手!
师:现在我手头上有两种扳手:呆扳手和扭力扳手。因为呆扳手较常见,基本家中都是常备的,那么现在我们就采用呆扳手。不过请同学操作前要注意体会:在用正常扳手拧紧螺母,感觉手上的用力;在正常扳手手柄上另加上套筒拧紧相同类型螺母,再感觉手上用力。
每位学生进行实际操作。
师:两次的用力怎样?
生:后者用力比前者轻省力。
师:这就是今天要学的新内容:什么是力矩、力矩的大小如何计算?
[教学反思]
直观教学手段是培养学生学习兴趣的有效方法,能促进学生思维能力的发展。机械专业的学生,不可避免地要使用扭力扳手或其他扳手、套筒等工具装拆螺母。通过此情境的创设,学生能直观地理解力矩的概念及计算原理。
四、创设“乡土文化”情境
每一个人都比较熟悉自己的家乡人文特色,并引以为傲。作为宁波人,每名同学也在为宁波的经济、文化的快速发展而自傲,经常关注着自己家乡发展的一切。我把力学教学内容与宁波名胜古迹进行有机结合,创设“乡土文化”情境,能吸引学生积极主动地参与到学习中来。
[教学案例]
师:用多媒体演示我们宁波之美:宁波港、天一阁、保国寺、三江口等等。把镜头拉向三江口的甬江大桥,详细展示甬江大桥的外形。提问:甬江大桥的形状怎样?几根斜拉索起什么作用?拉索的受力会是怎样?
一步步地引导学生学习所需要的内容,最后得出拉伸(压缩)变形的外力特征,变形特点。
师:镜头再次切换到保国寺,提问保国寺闻名全国,其最大的神秘之处是什么?
生:保国寺因“无梁殿”而闻名全国。
师:用多媒体图片展示保国寺大殿美图,精湛绝伦的建筑工艺,大殿中的木头结构,细细观察木头与木头间如何连接?其形状怎样?受力如何?会产生什么变形?从而一步步引导学生学习新的知识,得出剪切变形的受力和变形特点!
[教学反思]
教材只是一些典型,远远不能满足学生的学习需要。我们完全可以跳出教材设定的框框,从学生身边的人文景观、民族风情、地方特色挖掘力学素材,创设“乡土文化”情境。这样有利于进一步激发学生的学习兴趣,也有助于学生对新知识点的掌握。
五、创设“实际生活”情境
实际生活,也是创设《工程力学》教学情境的重要渠道。在教学中,创设“实际生活”情境,有利于学生增强对力学的理解,达到举一反三、学以致用的效果。
[教学案例]
“建筑中采用混凝土空心预制板为什么中间挖孔?”
“为什么房屋大梁矩形截面采用竖放?”
“扁担为什么中间最会断裂?”
“人在划船离岸时,总是把桨向岸上撑,船就前进了,为什么?”
这些都是我们在实际生活中司空见惯的情形,但我们都没有仔细去思考过其中蕴含的原理。让学生仔细观察身边的事情,并利用力学知识点去分析、解答。
[教学反思]
创设“实际生活”情境,让学生带着疑问,边学习力学知识,边探索生活中的奥秘。“兴趣是最好的老师”,一旦力学知识与学生身边的实际问题联姻,就等于给学生注入了强劲的学习动力。
在中职《工程力学》教学中应用情境创设策略,结合了学生的心理特点和力学的课程特征,是立足教学实际的一次探索与尝试。虽已在日常教学中发挥了重要的指导作用,但是,还有待在以后的教学实践中继续改进和完善,期望形成更多的应用经验来指导实际教学工作。
参考文献:
[1]彭胜德.工程力学[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
[2]陈海明,高建平.汽车机械常识[M].上海:复旦大学出版社,2007.
(宁波市鄞州职业高级中学)
关键词:创设情境;力学教学;课堂活动
中等职业学校机械类专业一般都开设了《工程力学》这门课。学生每学到这门课,学生认为比较难学,“老师,力学该怎么学?”“老师,上课听过后,可轮到我自己做,仍不会做!”“老师,力学太难学了!”“老师,我不会变通?!”……针对这一现象,我常思考,采用什么样的教学策略,可以使学生乐于学习《工程力学》,并学好这门功课呢。
通过多年的教学实践发现,要使枯燥的力学课课堂焕发生机,必须为学生创设积极思维的情境。教师可以通过创设贴近学生的生活、符合学生年龄特征的情境,让学生在课堂中获得愉悦的情感体验,经历成功的知识积累过程。我在简单的教学中,主要通过以下途径来创设情境,培养学生自主观察、自主探究的能力,帮助学生更好地理解新知识、掌握新知识。
一、创设“课堂表演”情境
中职生好动好玩,善于模仿,对于抽象的理论知识有较强的排斥感,我们不妨让学生自己去表演,再结合表演后的体会来认知在生活中应用的力学知识。工程力学这门课程的第一章,着重介绍力的概念、性质,要求理解静力学各公理的内涵。例如,介绍力的概念,“力是物体间的相互机械作用”,短短几个字浓缩了力的概念。如何让学生理解“相互”的含义呢?我通过创设“课堂表演”情境,用小游戏的方法帮助学生理解。
[教学案例]
师:现在我请两位同学上来,让他们两个进行手腕力量的较量,有谁自告奋勇?
生:我!我!
师:大家的积极性挺高的,现在我就请两个个头差不多大的XX和XX上来!其他同学为他们加油怎样?!
接下来在课堂中两个学生进行掰手腕的较量,其他学生都为这两位同学加油,课堂气氛异常活跃!
师:最后我们得恭喜XX同学取得胜利!那么接下来我得采访一下这两位同学比赛后的感触和体会!首先恭喜你取得胜利!请问XX同学是用哪只手腕进行用力的?
生:右手。
师:现在这只手有什么感觉?
生:很酸痛!
师:那能不能解释一下为什么会酸痛呢?
生:因为对方在施加力给我呀!
师:那接下来我采访另一位同学,请问你的手酸痛吗?
生:酸呀!还不是他使的劲很大!
师:是不是这样呢?现在每个同学自己体验一下吧,伸出每个人的右手与同桌较量一下!
师:同学们,从上面的小游戏中我们可以看出:一位同学施力的同时,也受到另一同学的力,所以力是两个物体间的相互的机械作用。
[教学反思]
力的概念是学生接触《工程力学》这门课程的第一个概念。当学生第一次亲密接触这门课程时,作为教师,首要任务是激发学生的学习兴趣。心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。把“掰手腕”这种平常的游戏搬入课堂,再结合学生的实际体会,这样就能成功地把抽象的力学理论转化为学生易于接受的知识。
二、 创设“体育赛事”情境
校园生活中一个个精彩的镜头、一幕幕难忘的画面,都会为学生的学习提供丰富的素材。在体育课举行的一个个赛事中,包含着许多的力学知识。我们将赛事中包括的力学知识点进行梳理,创设“体育赛事”情境,可以让学生在体验中感悟知识。
[教学案例]
我让学生在学校的操场上集合。
生问(好奇地):“老师,我们不上力学课了?”
师:今天我把教室搬到大操场来,还是上我们的力学课,只不过课前先让你们活动活动,放松下筋骨,来,大家随我到单杠这边来!现在,我请三位同学来进行PK,看谁一分钟内做引体向上的次数最多!
生:老师,我来!
生:老师,请XX,他可是我们班的大力士!
师:好的,我们就请大家推荐的三名同学。不过,今天的引体向上我可有特殊要求,请第一位同学用两臂平行垂直向上,然后再拉;第二位同学始终用两臂成60度角向上,然后再拉;第三位同学也始终用两臂成120度向上,然后再拉。准备好了吗?可不能犯规!
生:啊?还有这种引体向上?
师:我们请体育委员计时,再请三位同学计数,开始!
最后统计比赛结果,显而易见,采用第一种方法的同学次数最多,然后再让学生回到教室分析为什么采用第一种方法的同学做的次数最多。我们体育测试采用第一种方法进行引体向上,另两种方法为什么不行?让这些质疑转入力学教学——让学生自行分析在这三种方法中,每次手臂受到多大的力。
[教学反思]
创设学生喜欢的“体育赛事”情境,提供宽松的学习空间,在关键时刻提出质疑,让学生去自主分析问题、解决问题,能促使学生在愉悦的情感体验中学会力学知识。
三、 创设“特色专业”情境
职业学校的一大优势在于拥有自己的特色专业实训场所。学生能有优越的条件参加实训学习。我们可以利用这一特色专业优势,带学生走进实训大楼,在经历特色专业实训的过程中,得到启发和感知。在引入力学的力矩概念时,结合学校的“特色专业”实训场所,来为学生创设学习情境。
[教学案例]
师:今天课前把你们带到汽修实训中心,是来操作一个项目,现在我要把发动机气缸盖的螺栓拧紧,大家一般用什么工具呀?
生:扳手!
师:现在我手头上有两种扳手:呆扳手和扭力扳手。因为呆扳手较常见,基本家中都是常备的,那么现在我们就采用呆扳手。不过请同学操作前要注意体会:在用正常扳手拧紧螺母,感觉手上的用力;在正常扳手手柄上另加上套筒拧紧相同类型螺母,再感觉手上用力。
每位学生进行实际操作。
师:两次的用力怎样?
生:后者用力比前者轻省力。
师:这就是今天要学的新内容:什么是力矩、力矩的大小如何计算?
[教学反思]
直观教学手段是培养学生学习兴趣的有效方法,能促进学生思维能力的发展。机械专业的学生,不可避免地要使用扭力扳手或其他扳手、套筒等工具装拆螺母。通过此情境的创设,学生能直观地理解力矩的概念及计算原理。
四、创设“乡土文化”情境
每一个人都比较熟悉自己的家乡人文特色,并引以为傲。作为宁波人,每名同学也在为宁波的经济、文化的快速发展而自傲,经常关注着自己家乡发展的一切。我把力学教学内容与宁波名胜古迹进行有机结合,创设“乡土文化”情境,能吸引学生积极主动地参与到学习中来。
[教学案例]
师:用多媒体演示我们宁波之美:宁波港、天一阁、保国寺、三江口等等。把镜头拉向三江口的甬江大桥,详细展示甬江大桥的外形。提问:甬江大桥的形状怎样?几根斜拉索起什么作用?拉索的受力会是怎样?
一步步地引导学生学习所需要的内容,最后得出拉伸(压缩)变形的外力特征,变形特点。
师:镜头再次切换到保国寺,提问保国寺闻名全国,其最大的神秘之处是什么?
生:保国寺因“无梁殿”而闻名全国。
师:用多媒体图片展示保国寺大殿美图,精湛绝伦的建筑工艺,大殿中的木头结构,细细观察木头与木头间如何连接?其形状怎样?受力如何?会产生什么变形?从而一步步引导学生学习新的知识,得出剪切变形的受力和变形特点!
[教学反思]
教材只是一些典型,远远不能满足学生的学习需要。我们完全可以跳出教材设定的框框,从学生身边的人文景观、民族风情、地方特色挖掘力学素材,创设“乡土文化”情境。这样有利于进一步激发学生的学习兴趣,也有助于学生对新知识点的掌握。
五、创设“实际生活”情境
实际生活,也是创设《工程力学》教学情境的重要渠道。在教学中,创设“实际生活”情境,有利于学生增强对力学的理解,达到举一反三、学以致用的效果。
[教学案例]
“建筑中采用混凝土空心预制板为什么中间挖孔?”
“为什么房屋大梁矩形截面采用竖放?”
“扁担为什么中间最会断裂?”
“人在划船离岸时,总是把桨向岸上撑,船就前进了,为什么?”
这些都是我们在实际生活中司空见惯的情形,但我们都没有仔细去思考过其中蕴含的原理。让学生仔细观察身边的事情,并利用力学知识点去分析、解答。
[教学反思]
创设“实际生活”情境,让学生带着疑问,边学习力学知识,边探索生活中的奥秘。“兴趣是最好的老师”,一旦力学知识与学生身边的实际问题联姻,就等于给学生注入了强劲的学习动力。
在中职《工程力学》教学中应用情境创设策略,结合了学生的心理特点和力学的课程特征,是立足教学实际的一次探索与尝试。虽已在日常教学中发挥了重要的指导作用,但是,还有待在以后的教学实践中继续改进和完善,期望形成更多的应用经验来指导实际教学工作。
参考文献:
[1]彭胜德.工程力学[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
[2]陈海明,高建平.汽车机械常识[M].上海:复旦大学出版社,2007.
(宁波市鄞州职业高级中学)