论文部分内容阅读
【摘 要】 现行语文教材中有多种文学体裁，如散文、小说、神话、寓言等等。不同文学体裁的作品，它的结构组成、语言特点、表现手法等也各不相同。教师要善于文本细读，抓住不同文体的特点，依文而教，感受文体语言之精美，构思之巧妙。努力在教學中凸显文体特色，引导学生准确地把握文体特色，习得表达方式，提高语言运用能力。
【关键词】 小小说 文体特色
《一件运动衫》是人教版小学语文教材中出现的一篇小小说，全文通过一波三折的故事情节和出乎意料的结局，体现了“我”与康威先生之间的真诚与友谊，赞美了人与人之间美好的情感。在教学本文时，要站在文体的角度，在学习中引导学生了解小小说的语言特点和写作手法。
一、细读文本，品味文体特色
1. 选材典型，篇幅短小
小小说又称微型小说，往往寥寥数百字就能刻画出典型的人物形象，揭示深刻的人生道理，发人深省。因此，小小说的选材显得特别重要，直接关系到小说主题思想的表达。《一件运动衫》的故事来源于生活，是劝人为善的典型事件。在生活中，我们随时可以遇到类似的事情，需要我们为他人着想、将心比心。我们在付出关爱的时候，也会默默地收到爱的回报。
2. 情节曲折，意料之外
《一件运动衫》的构思精巧，体现在行文布局的巧妙上，小说虽然篇幅短小，但情节却跌宕起伏、一波三折。课文围绕“一件运动衫”，写了“我”得而复失，失而复得的故事。我们来关注其中一个情节，我用自己心爱的运动衫加钱为康威老先生换了一双新鞋，老人特别感动，文中这样描述“我打开鞋盒，那双崭新的软皮鞋呈现在他面前，他那双大手拿着鞋，不停地抚摸着，泪水从面颊流了下来。”全文看似可以结束了，但这不是故事最终的结局。这时候，老人站起身，从枕头下面拿出一件印着仰着头的大角麋鹿的红色运动衫，说：“我早上看到你眼睛一直盯着这件红色运动衫。当那父子俩人打猎回来时，我用一只小狗跟那个小男孩换了他的运动衫……”这样的结局大大出乎读者的意料，极富感染力，随着文章完美结束，情感也抵达高潮，尽显小小说典型的艺术特色。
3. 巧设伏笔，情理之中
小小说看似意料之外的结局，细细品味之下不难看出，一切都在情理之中。文中康威老先生看穿了我喜欢那件运动衫，会用一只小狗为我换来运动衫，这一切在文中早就已经埋下了伏笔，我们聚焦课文第四自然段来一同分析品味。“小男孩看上去跟我的年龄差不多大，14岁左右。他喝着水，康威老先生养的两只小狗咬起他的鞋带。小男孩转过身来和小狗一块儿玩起来。我大着胆子上前，问小男孩运动衫是在哪儿买的，多少钱一件。他告诉我在城里的商店，货架上全是这种运动衫。”从这段文字可以看出很多端倪，小男孩和我个子差不多，看起来年龄相仿，衣服穿起来应该挺合身;康威老先生有两只狗，一只用来换运动衫，还可以留下一只陪伴他;小男孩很喜欢和小狗玩;我询问了小男孩运动衫哪里买的，说明我很喜欢这件运动衫。这样一分析，这个结尾虽在意料之外，也在情理之中，这段话，其实句句是暗示，处处是伏笔。
二、关注细节，感受人物形象
1. 感受品质，凸显主题
小小说刻画的人物形象往往意在反映现实生活，揭示社会矛盾，从而为文章想表达的主题思想服务。在阅读小小说时，教师不仅要引导学生感知人物形象，还要感悟作者塑造这样的人物形象的写作目的，从而凸显主题思想。《一件运动衫》这课通过人与人之间真诚的关爱，塑造了小男孩、康威老先生和售货员心系他人，乐于奉献的美好品质。
2. 依托留白，体验情感
文本留白，是小小说的另外一个文体特色。留白，能给读者丰富的想象空间，让读者在边读边品中触摸到补白的内涵，进一步了解小小说的艺术特色，在想象中得到情感的体验、升华。一个意料之外的结局，留给读者的甜蜜感动的同时，也留下了想象的空间。在面对此类的文本留白时，教师要引导学生去想象，去思考，进行适度的文本补白，得到更深层的情感体验。
三、着眼特点，提炼教学策略
1. 借助导图，梳理文脉
在教学《一件运动衫》的时候，我们可以抓住“一件运动衫”这个多次出现并且贯穿全文的关键物品，利用情节图梳理文章的脉络，然后交流反馈。
对比学生的学习单，关注是否抓住主要情节，情节图中的语言是否简洁、凝练，其他学生进行评价、修改，教师提炼总结。学生通过思维导图梳理文脉，初步了解了这篇小小说的情节发展趋势，感受到了故事情节的跌宕起伏。在此基础上，引导学生根据情节，创编个性化思维导图，进一步体现故事的一波三折。
2. 改换结尾，碰撞思维
当课文写到“我打开鞋盒，那双崭新的软皮鞋呈现在他面前，他那双大手拿着鞋，不停地抚摸着，泪水从面颊流了下来。”原本以为故事就此结束，小男孩帮助老人的事迹令读者感动。全文看似可以结束了，但这不是故事最终的结局。引导同学们读读最后的结局，追问更喜欢哪个结尾？让他们感受真正的结局内容上更加充满惊喜，曲折的情节出乎了作者的意料，凸显了人与人相互关爱。
3. 品味伏笔，体会合理
小小说的结局看似意外，其实一切都在情理之中。那么课文《一件运动衫》这个意外的结局，课文前面是不是已经有所暗示了呢？引导学生从课文中寻找线索。孩子通过细细品读，发现一个个“暗示”，体会到了小小说写作的特色。
任何一篇文章都有它自己的文体归属，任何一种文体都有它区别于其他文体的不同特点。我们教师在教学中要关注文体特色，将文体意识渗透在阅读教学之中，始终贯穿整个课堂。我想当学生再次遇到小小说这类文体时，一定会理出线索，体味意外，找寻伏笔，感受独有的文体特色。
【关键词】 小小说 文体特色
《一件运动衫》是人教版小学语文教材中出现的一篇小小说，全文通过一波三折的故事情节和出乎意料的结局，体现了“我”与康威先生之间的真诚与友谊，赞美了人与人之间美好的情感。在教学本文时，要站在文体的角度，在学习中引导学生了解小小说的语言特点和写作手法。
一、细读文本，品味文体特色
1. 选材典型，篇幅短小
小小说又称微型小说，往往寥寥数百字就能刻画出典型的人物形象，揭示深刻的人生道理，发人深省。因此，小小说的选材显得特别重要，直接关系到小说主题思想的表达。《一件运动衫》的故事来源于生活，是劝人为善的典型事件。在生活中，我们随时可以遇到类似的事情，需要我们为他人着想、将心比心。我们在付出关爱的时候，也会默默地收到爱的回报。
2. 情节曲折，意料之外
《一件运动衫》的构思精巧，体现在行文布局的巧妙上，小说虽然篇幅短小，但情节却跌宕起伏、一波三折。课文围绕“一件运动衫”，写了“我”得而复失，失而复得的故事。我们来关注其中一个情节，我用自己心爱的运动衫加钱为康威老先生换了一双新鞋，老人特别感动，文中这样描述“我打开鞋盒，那双崭新的软皮鞋呈现在他面前，他那双大手拿着鞋，不停地抚摸着，泪水从面颊流了下来。”全文看似可以结束了，但这不是故事最终的结局。这时候，老人站起身，从枕头下面拿出一件印着仰着头的大角麋鹿的红色运动衫，说：“我早上看到你眼睛一直盯着这件红色运动衫。当那父子俩人打猎回来时，我用一只小狗跟那个小男孩换了他的运动衫……”这样的结局大大出乎读者的意料，极富感染力，随着文章完美结束，情感也抵达高潮，尽显小小说典型的艺术特色。
3. 巧设伏笔，情理之中
小小说看似意料之外的结局，细细品味之下不难看出，一切都在情理之中。文中康威老先生看穿了我喜欢那件运动衫，会用一只小狗为我换来运动衫，这一切在文中早就已经埋下了伏笔，我们聚焦课文第四自然段来一同分析品味。“小男孩看上去跟我的年龄差不多大，14岁左右。他喝着水，康威老先生养的两只小狗咬起他的鞋带。小男孩转过身来和小狗一块儿玩起来。我大着胆子上前，问小男孩运动衫是在哪儿买的，多少钱一件。他告诉我在城里的商店，货架上全是这种运动衫。”从这段文字可以看出很多端倪，小男孩和我个子差不多，看起来年龄相仿，衣服穿起来应该挺合身;康威老先生有两只狗，一只用来换运动衫，还可以留下一只陪伴他;小男孩很喜欢和小狗玩;我询问了小男孩运动衫哪里买的，说明我很喜欢这件运动衫。这样一分析，这个结尾虽在意料之外，也在情理之中，这段话，其实句句是暗示，处处是伏笔。
二、关注细节，感受人物形象
1. 感受品质，凸显主题
小小说刻画的人物形象往往意在反映现实生活，揭示社会矛盾，从而为文章想表达的主题思想服务。在阅读小小说时，教师不仅要引导学生感知人物形象，还要感悟作者塑造这样的人物形象的写作目的，从而凸显主题思想。《一件运动衫》这课通过人与人之间真诚的关爱，塑造了小男孩、康威老先生和售货员心系他人，乐于奉献的美好品质。
2. 依托留白，体验情感
文本留白，是小小说的另外一个文体特色。留白，能给读者丰富的想象空间，让读者在边读边品中触摸到补白的内涵，进一步了解小小说的艺术特色，在想象中得到情感的体验、升华。一个意料之外的结局，留给读者的甜蜜感动的同时，也留下了想象的空间。在面对此类的文本留白时，教师要引导学生去想象，去思考，进行适度的文本补白，得到更深层的情感体验。
三、着眼特点，提炼教学策略
1. 借助导图，梳理文脉
在教学《一件运动衫》的时候，我们可以抓住“一件运动衫”这个多次出现并且贯穿全文的关键物品，利用情节图梳理文章的脉络，然后交流反馈。
对比学生的学习单，关注是否抓住主要情节，情节图中的语言是否简洁、凝练，其他学生进行评价、修改，教师提炼总结。学生通过思维导图梳理文脉，初步了解了这篇小小说的情节发展趋势，感受到了故事情节的跌宕起伏。在此基础上，引导学生根据情节，创编个性化思维导图，进一步体现故事的一波三折。
2. 改换结尾，碰撞思维
当课文写到“我打开鞋盒，那双崭新的软皮鞋呈现在他面前，他那双大手拿着鞋，不停地抚摸着，泪水从面颊流了下来。”原本以为故事就此结束，小男孩帮助老人的事迹令读者感动。全文看似可以结束了，但这不是故事最终的结局。引导同学们读读最后的结局，追问更喜欢哪个结尾？让他们感受真正的结局内容上更加充满惊喜，曲折的情节出乎了作者的意料，凸显了人与人相互关爱。
3. 品味伏笔，体会合理
小小说的结局看似意外，其实一切都在情理之中。那么课文《一件运动衫》这个意外的结局，课文前面是不是已经有所暗示了呢？引导学生从课文中寻找线索。孩子通过细细品读，发现一个个“暗示”，体会到了小小说写作的特色。
任何一篇文章都有它自己的文体归属，任何一种文体都有它区别于其他文体的不同特点。我们教师在教学中要关注文体特色，将文体意识渗透在阅读教学之中，始终贯穿整个课堂。我想当学生再次遇到小小说这类文体时，一定会理出线索，体味意外，找寻伏笔，感受独有的文体特色。