写作是初中英语教学的重要组成部分之一，也是提高学生英语语用能力和综合水平的重要途径之一。而学生由于基础和能力等方面的原因，造成学生写作水平有差异。因此，为了提高学生的写作水平，我们教师必须要分层开展写作教学，促进不同水平学生都得到发展。
　　1. 按学生能力基础，科学进行层次划分
　　因为基础和能力的不同，学生接受知识的速度各有不同，所以，为了保证教学的质量水平，我们在设计教学方案的时候一定要充分考虑学生的智力因素和学习水平进行分层教学，使教学满足每一位学生的需求，让全体学生都能学有所得，实现共同进步的目标。我们可以根据学生的能力差异将学生划分成ABC三个等级，第一层次A的学生基础扎实，学习能力强，对知识 强烈的求知欲望，这部分学生在知识的接受速度和效率上都要远高于第二层次B和第三层次C的学生;第二层次B的学生有一定基础知识，但学习能力较差，如果没有教师的监督自己很难主动去求知学习，缺乏主动性;第三层次C的学生基础较差，学习能力也不足，甚至在对知识的理解和记忆上还存在一定的障碍，针对这一部分学生我们一定要放慢教学速度，不要求快，本着因材施教的原则结合学生的实际情况来制定教学方案，保证学生跟上教学的速度，提高教学的有效性。
　　2. 制定分层教学目标，满足不同学生需要
　　因为教学对象分为三个层次，那么我们的教学目标自然也要针对教学对象的不同来分层，确保学生都能学有所得，保证教学的质量和有效性。第一层次A的学生因为接受能力强，基础扎实，A层学生应达到用词准确、语句流畅、语言优美、中心明確，全篇基本没有错误。所以我们可以跳过基础知识的学习，将教学重点放在语法的应用和文章结构学习上面，侧重高级词汇的应用和掌握，拓宽学生知识面，进一步提高学生的英语综合能力;第二层次B的学生具有一定的基础知识容量，所以，我们可以将教学重心放在语法结构和词汇用法上面，让学生将词汇和语法运用到自己的写作中去，提高自身的写作水平，此外，为了提高B层学生的写作能力，教师应指导学生学会谋篇布局，善于引用具有特点的句子开头，由此引入主题，结尾时能够在开头的基础上有所变化，起到首尾呼应、升华主题的作用;第三层次C的学生因此基础较差，他们的词汇表比较贫乏，导致他们对于句子结构、时态方面都感到无从下笔。教师要特别关注这一层次的学生，不要单纯依靠学生自己处理，而是要耐心帮助学生制作词汇表。所以我们的教学重心要放在基础知识的积累上面，丰富学生的词汇量，培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，激发学生学习的热情和动力。
　　3. 指导学生分层写作，提高学生写作水平
　　任何一篇文章都是由单词和句子构成的，所以要想完成一篇优秀的文章，必须有丰富的词汇作为基奠，有深厚的语法知识作为支撑。在指导学生写作训练中，教师应遵循“词不离句，句不离篇”的基本原则，通过由易到难、由简到繁的方式进行指导，在循序渐进中培养学生遣词造句的能力。首先，要加强造句和句型的有机结合，教师要善于利用教材中呈现的图片、句型，并依托于实物和情景设计教学，锻炼学生的造句能力;其次，要加强造句和语法的有机结合，语法知识与造句息息相关、联系紧密，促使学生通过造句深入领会各种语法知识，感悟各种语法现象;其三，要加强造句和词汇的有机结合，只有“寓词于句子中”，才能真正实现词不离句，才能真正提高学生的造句能力。只有完成以上三个阶段的有效衔接，积累学生丰富的语言词汇，指导学生在实践中大量运用词汇，实现“教、学、用”三者合一，才能真正提高学生的英语写作能力。此外，要鼓励学生大量背诵课文中的重点语句，这对于学生写作大有好处，尤其对于C层学生来说，他们基础知识薄弱，遣词造句的能力较差，背诵课文重点语句无疑是提高学生作文水平的有效途径。同时还要鼓励学生多多背诵一些谚语或名人名言，通过日积月累，有助于培养学生良好的语感，让每一位学生都能写出优秀的篇章。
　　4. 分层批改学生作文，针对性的提高效果
　　在初中英语教学中批改学生作文是必不可少的环节，而由于学生写作层次上的差异，因此，我们也要进行分层批改学生作文，同时也让不同层次学生之间进行互评，通过这样的方式批改作文，学生更加容易接受，而且在同学的反馈中，学生可以了解自己的不足，感受别人的优势，真正做到取长补短，让学生通过评改他人作文而提高自身的写作水平，促使学生互相促进、共同发展。通过以上分层教学，可以促进不同层次的学生都获得极大发展，让学生通力协作、互相鼓励，有助于激发学生的写作兴趣，提高学生的英语书面表达能力。
　　总之，在初中英语写作教学中，我们教师要尊重学生的差异性，从而科学划分层次、制定层次性教学目标，并开展分层写作教学，从而满足不同学生的学习需要，促进全体学生的写作水平都得到提高和锻炼。
　　（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）