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作文教学是语文教学的一个重头戏，作文评改是一种重要的语文能力。《语文课程标准》关于写作的基本概念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可以这样说，学生写作水平的高低从很大程度上可以看出语文学习的水平高低。初中学生在小学已经受到作文的初步训练，那么，如何提高学生的写作水平呢？我以为，除了进行适当的写作指导、提高学生的写作兴趣、培养学生的创新精神、提倡写作的个性化以外，作文批改至关重要。好文章是改出来的。不管是作家还是学生都是在修改的过程中提高写作水平的。因此，在平时的教学中，我很重视培养学生的作文修改能力。我也尝试用多种方法来培养学生的作文修改能力。我主要用以下的步骤和方法。
1学生自改
自改前，教师首先要提出修改的要求：1、表达思想和说明中心是否明确；2、语言是否通顺。叙事类文章是否有生动的细节描写；3 删去一些啰嗦的句子等。通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调，独立完成对自己作文的修改。使作文批改由教师的“单边活动”变成师生的“双边活动”，使学生真正成为学习、写作、修改的主体，从而提高学生的写作兴趣。
2小组互改
好作文是改出来的。我们应该重视文章修改以及修改中的合作。《标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以充分享受，沟通见解。”我在这种作文评改中，先在黑板上列出作文批改的要点，让学生知道怎么评改。然后让学生互相评改。方法是让前后桌或以小组为单位，先是阅读、思考，然后交流、评改。互相式评改的最大好处是发散思维，自我感悟，取长补短。小组交流结束后，选出好的文章进行班级交流，并由评改的学生点评。整个评改过程中，看、讲、选、评，都以学生为主，充分体现了生生互动的主体性。这种评改能极大地调动学生修改作文的积极性，让学生明白了怎样判断作文的好坏。最后，我再就本次作文做专题小评。互动式讨论，使他们在比较中感悟到作文怎么写算好怎么写不好，初步掌握了作文写与评改的基本方法。
3教师抽改
教师抽改的对象可以变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时专抽改組长的，对这部分作文，老师要细改精批，目的是让组长模仿老师的改法去组织小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生作文，不定要详细批改，或在他们作文后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时抽改写作期一般的学生作文， 这部分学生有一定作文基础，提高快，人数也比较多，是教师批改的主要对象。
4信息聊天式批改
教师辛辛苦苦批改的作文为什么收效甚微，其原因就是因为不少学生很少看批改或者干脆不看。怎么样才能让学生重视作文批改的内容呢？信息聊天式批改的方法可行。所谓信息聊天式批改就是将评语当成平时手机发消息或在上网聊天那样，这种口吻随和亲切。学生的心理放松了，老师即使有些委婉的批评话，学生也能接受，达到了作文批阅的效果。运用信息聊天式批改有两点需要注意：一是批改应实事求是，于好处说好，坏处说坏，让学生既能体验到成功的愉快，又能有追赶的目标。现在的初中生作文往往头重脚轻，即开头洋洋洒洒，真正到了该重点写的时候，常常寥寥几笔带过，造成了重点不重、轻点不轻的布局不合理情况。信息聊天式批改还应多用鼓励语句。一次，作文题为《启示》，一个学生用他亲身经历的一件事，写出了自己的真实感受，我在问候加批；“世界上有一样东西能叫人泪流满面，那就是真诚。你这篇文章做到了，希望再接再厉，精彩会继续的。”
5面授“机宜”式讲改
面授“机宜”式讲改也就是过去所说的面批。面批能拉近师生之间心灵的距离，教师可以面对面地与学生交谈，教师可以直接指出学生作文的优缺点，让学生了解自己作文中的优点与不足。面批时师生都处于身心轻松的状态中。面批时学生觉得得到了老师的重视，自己很有面子。面批需要教师付出更多的精力和时间。因此，从某种程度上说，面批体现了教师负责的程度，对学生的关心程度。这在当前作文批改少、讲评少的大环境下，显得难能可贵。运用这种方法应该注意的是，我们不能把眼光全盯在作文好的学生身上，因为教育面对的是全体学生，我们要更多的关注作文后进生，对后进生的面批不仅能有效的提高他们的作文水平，还能让他们感受但教师对他们的关爱和重视。实践证明，凡是运用这种方法评改的作文，其作文水平的提高相当明显。
6借助外力批改
每一学期，我们都要参加很多的征文活动。这些征文活动给我们提供了一个很好的平台。每当这时，我都要求学生积极参加，学生的积极性也很高。在我给他们指出本次征文写作的要点后，他们就投入到写作中去了。之后他们交来了稿子，我仔细阅读后，就给他们提出修改意见。他们又去修改，我又提意见。就这样，几易其稿，才算完工。当他们把稿子投出去后，还会收到编辑和评委会的评语。在这样的征文活动中，学生们在修改与听意见的不断反复中，最能感受到写一篇好作文的艰难，也最能感受到修改对提高作文水平的贡献。
作文批改是作文教学的重头戏之一，教师应该针对学生作文中存在的不同问题，采用不同的方法，以求取得批改的最大效益。从这个方面看，只有采用正确的批改方法，才能大面积的提高学生的作文水平。
1学生自改
自改前，教师首先要提出修改的要求：1、表达思想和说明中心是否明确；2、语言是否通顺。叙事类文章是否有生动的细节描写；3 删去一些啰嗦的句子等。通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调，独立完成对自己作文的修改。使作文批改由教师的“单边活动”变成师生的“双边活动”，使学生真正成为学习、写作、修改的主体，从而提高学生的写作兴趣。
2小组互改
好作文是改出来的。我们应该重视文章修改以及修改中的合作。《标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以充分享受，沟通见解。”我在这种作文评改中，先在黑板上列出作文批改的要点，让学生知道怎么评改。然后让学生互相评改。方法是让前后桌或以小组为单位，先是阅读、思考，然后交流、评改。互相式评改的最大好处是发散思维，自我感悟，取长补短。小组交流结束后，选出好的文章进行班级交流，并由评改的学生点评。整个评改过程中，看、讲、选、评，都以学生为主，充分体现了生生互动的主体性。这种评改能极大地调动学生修改作文的积极性，让学生明白了怎样判断作文的好坏。最后，我再就本次作文做专题小评。互动式讨论，使他们在比较中感悟到作文怎么写算好怎么写不好，初步掌握了作文写与评改的基本方法。
3教师抽改
教师抽改的对象可以变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时专抽改組长的，对这部分作文，老师要细改精批，目的是让组长模仿老师的改法去组织小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生作文，不定要详细批改，或在他们作文后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时抽改写作期一般的学生作文， 这部分学生有一定作文基础，提高快，人数也比较多，是教师批改的主要对象。
4信息聊天式批改
教师辛辛苦苦批改的作文为什么收效甚微，其原因就是因为不少学生很少看批改或者干脆不看。怎么样才能让学生重视作文批改的内容呢？信息聊天式批改的方法可行。所谓信息聊天式批改就是将评语当成平时手机发消息或在上网聊天那样，这种口吻随和亲切。学生的心理放松了，老师即使有些委婉的批评话，学生也能接受，达到了作文批阅的效果。运用信息聊天式批改有两点需要注意：一是批改应实事求是，于好处说好，坏处说坏，让学生既能体验到成功的愉快，又能有追赶的目标。现在的初中生作文往往头重脚轻，即开头洋洋洒洒，真正到了该重点写的时候，常常寥寥几笔带过，造成了重点不重、轻点不轻的布局不合理情况。信息聊天式批改还应多用鼓励语句。一次，作文题为《启示》，一个学生用他亲身经历的一件事，写出了自己的真实感受，我在问候加批；“世界上有一样东西能叫人泪流满面，那就是真诚。你这篇文章做到了，希望再接再厉，精彩会继续的。”
5面授“机宜”式讲改
面授“机宜”式讲改也就是过去所说的面批。面批能拉近师生之间心灵的距离，教师可以面对面地与学生交谈，教师可以直接指出学生作文的优缺点，让学生了解自己作文中的优点与不足。面批时师生都处于身心轻松的状态中。面批时学生觉得得到了老师的重视，自己很有面子。面批需要教师付出更多的精力和时间。因此，从某种程度上说，面批体现了教师负责的程度，对学生的关心程度。这在当前作文批改少、讲评少的大环境下，显得难能可贵。运用这种方法应该注意的是，我们不能把眼光全盯在作文好的学生身上，因为教育面对的是全体学生，我们要更多的关注作文后进生，对后进生的面批不仅能有效的提高他们的作文水平，还能让他们感受但教师对他们的关爱和重视。实践证明，凡是运用这种方法评改的作文，其作文水平的提高相当明显。
6借助外力批改
每一学期，我们都要参加很多的征文活动。这些征文活动给我们提供了一个很好的平台。每当这时，我都要求学生积极参加，学生的积极性也很高。在我给他们指出本次征文写作的要点后，他们就投入到写作中去了。之后他们交来了稿子，我仔细阅读后，就给他们提出修改意见。他们又去修改，我又提意见。就这样，几易其稿，才算完工。当他们把稿子投出去后，还会收到编辑和评委会的评语。在这样的征文活动中，学生们在修改与听意见的不断反复中，最能感受到写一篇好作文的艰难，也最能感受到修改对提高作文水平的贡献。
作文批改是作文教学的重头戏之一，教师应该针对学生作文中存在的不同问题，采用不同的方法，以求取得批改的最大效益。从这个方面看，只有采用正确的批改方法，才能大面积的提高学生的作文水平。