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◆摘 要：全球化的发展使得英语变得越来越重要，而大多数高职学生发现英语学习过程中最困难的问题之一是英语词汇。导致学生们在学习英语词汇方面没有兴趣和信心，英语词汇的学习成了巨大障碍。传统的教学方法进行英语词汇的教授，效果不够理想，基于此，笔者结合自身教育实践工作，探讨如何在英语教学中应用英语联想词汇教学法，帮助学生更好的记忆英语单词，树立学习英语词汇的信心，改善他们的学习态度。
◆关键词：联想策略；英语词汇教学法；高職院校
近年来，我国的大学教育已呈多元化的发展趋势。除了本科和研究生外，高职高专规模也在不断扩大，但是目前我国外语教学存在着投入多、产出少的状况，其中一个重要原因就是在教学过程中缺乏有效的方法，为了重新燃起学生学习英语的兴趣，本文将运用联想策略中的词汇策略对学生进行训练。
1词汇联想策略的分类
联想记忆法有很多种，目前我国研究者们从不同角度对词汇联想策略进行了不同的类，它们各有特色，在总结这些研究的基础上，本文把词汇联想策略分为结构联想、语音联想、语义联想、语境联想、想象联想和谚语联想。
1.1结构联想策略
词根、前缀和后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”，因此，在教学中，教师一定要指导学生掌握一些常用的前缀、后缀和词根的意义和用法以及合成词和转换词的一般规律，培养学生在词汇学习中有意识地运用构词法知识的能力，增强学生识别生词的能力。
1.2语义联想策略
语义联想策略包括以下6种：①同义联想，通过联想想到与其意思相同或相近的已学过的单词，以此来加强一记忆的方法；②反义联想，反义联想是指由一个词联想到与其意思相反的旧词的一种联想方式；③上下义联想，上下义联想是由一个词联想到它的上下义词。上义词支配和包含下义词；④一词多义联想，一词多义联想是由一个词的这个意思联想到该词的其他意思；⑤语义场联想，语义场联想即以一个词为中心，尽可能多地联想到与它相关的所有其他已学过的词，形成语义场。这一方法更多地运用于词汇复习；⑥搭配联想，搭配联想主要是指以名词和动词为中心而产生的搭配联想。
1.3语音联想策略
谐音联想是指根据单词的读音在汉语中找出与其在发音或方言发言方面相同或相近的词，并在二者之间建立意义联系。
1.4想象联想策略
想象联想即学生根据单词的意思进行想象，在头脑中形成一种影像来代表该词。视觉表象相对于文字信息更容易被激活，富有创造性的、稀奇古怪的联想对强化记忆有着奇特的效果。
1.5语境联想
学习单词不是孤立地背单个的词，教师要给予适当的提示，指导学生结合课文，在语境上下文中去理解、记忆单词，语境联想策略在实际教学中很有意义。
1.6谚语及引语联想
通过联想记忆与单词有关的谚语，既能记住单词的意义，又能记住一些琅琅上口、意义深远的句子。
2联想策略在词汇教学中的运用
2.1研究对象
笔者结合自己所带班级学生，根据英语能力前测，把研究对象分成三个层次。由于学生英语入学成绩比较低，本次研究三个层次的分数线设置情况为，60分以上为第一层次，50～59分为第二层次，其余为第三层次。然后通过分析、对比实验前、实验中和实验后不同层次学生记忆策略是否有所变化、英语成绩是否有所提高、记忆新词效果是否有所提高。
2.2实施过程
实验中包含词汇联想策略的讲解分三个步骤和词汇即时测试与延时测试。
第一步：教师为学生提供中小学、职业一年级前5单元英语单词做词汇知识测试，引导他们练习运用“结构联想策略、语音联想策略、语义联想策略”，归纳总结词汇特点。如语义联想策略：同义联想策略：child-kid，反义联想策略：wide-narrow，上下义联想策略：wolf-animal。
第二步：教师向学生提供他们熟悉的单词，综合练习运用联想策略的三个词汇子策略。如，通过己学过的单词dislike获知dis-为否定前缀，有“不、无、相反”的含义，在已知单词comfort前加dis-，构成新词discomfort，汉语意思为不舒服。
第三步：教师设计和组织适当的学习活动，为学生提供灵活运用联想策略的三个词汇子策略的机会。为了让学生巩固记忆的单词，根据记忆和遗忘规律，分别在第二天、一周、一个月后做延时测试，强化记忆单词，达到切实记忆效果。
实验后对学生进行英语能力后测，分析三个层次学生在接受联想策略训练后的学习效果的变化。再一次做问卷调查了解学生使用词汇联想策略的变化。在所教班随机找8人进行访谈。
2.3教学案例
实验前的问卷调查显示，大多数学生不了解后缀词的特点和规律，不会运用后缀联想策略记忆单词。通过教学让学生掌握常见的后缀及使用规律。
在教学过程中，找一篇文章，让学生进行阅读，并在文中标出带有后缀的次词。通过在文章中找出后缀派生词，导入新课，培养学生的语境意识。找一名优等生将文章带有后缀的词写在黑板上（遗漏的词由其他学生补充）。再找一名优等生标出黑板上词的后缀。发散学生的思维，让大家说出更多的后缀，分小组讨论2分钟，每组选出一个组长将小组讨论结果写在黑板上。让学生试着说出每个后缀所代表的意义。培养学生的归纳总结能力，提高学生独立思考的能力，培养学生小组合作能力。最后，教师将常见的后缀按照名词后缀、形容词后缀、动词后缀、副词后缀的类别在大屏幕上展示出来，教师启发学生一起总结后缀的特点和意义，启发学生一起举出相应后缀的例词便于学生接受和理解。教师说出本单元后缀派生词，让学生初步了解新词。让学生系统的掌握常见的后缀，了解每个后缀所代表的意义，通过例词让学生更扎实的掌握该后缀。
3总结
本人在实验前后分别对实验的三个层次的学生做了英语能力测试、词汇知识测试、词汇联想子策略测试，用来了解学生实验前后词汇策略的掌握和运用情况及是否对词汇知识能力和英语能力起到促进作用。
参考文献
[1]马利红.记忆、联想与英语词汇教学[J].中国科技信息，2005（07）.
◆关键词：联想策略；英语词汇教学法；高職院校
近年来，我国的大学教育已呈多元化的发展趋势。除了本科和研究生外，高职高专规模也在不断扩大，但是目前我国外语教学存在着投入多、产出少的状况，其中一个重要原因就是在教学过程中缺乏有效的方法，为了重新燃起学生学习英语的兴趣，本文将运用联想策略中的词汇策略对学生进行训练。
1词汇联想策略的分类
联想记忆法有很多种，目前我国研究者们从不同角度对词汇联想策略进行了不同的类，它们各有特色，在总结这些研究的基础上，本文把词汇联想策略分为结构联想、语音联想、语义联想、语境联想、想象联想和谚语联想。
1.1结构联想策略
词根、前缀和后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”，因此，在教学中，教师一定要指导学生掌握一些常用的前缀、后缀和词根的意义和用法以及合成词和转换词的一般规律，培养学生在词汇学习中有意识地运用构词法知识的能力，增强学生识别生词的能力。
1.2语义联想策略
语义联想策略包括以下6种：①同义联想，通过联想想到与其意思相同或相近的已学过的单词，以此来加强一记忆的方法；②反义联想，反义联想是指由一个词联想到与其意思相反的旧词的一种联想方式；③上下义联想，上下义联想是由一个词联想到它的上下义词。上义词支配和包含下义词；④一词多义联想，一词多义联想是由一个词的这个意思联想到该词的其他意思；⑤语义场联想，语义场联想即以一个词为中心，尽可能多地联想到与它相关的所有其他已学过的词，形成语义场。这一方法更多地运用于词汇复习；⑥搭配联想，搭配联想主要是指以名词和动词为中心而产生的搭配联想。
1.3语音联想策略
谐音联想是指根据单词的读音在汉语中找出与其在发音或方言发言方面相同或相近的词，并在二者之间建立意义联系。
1.4想象联想策略
想象联想即学生根据单词的意思进行想象，在头脑中形成一种影像来代表该词。视觉表象相对于文字信息更容易被激活，富有创造性的、稀奇古怪的联想对强化记忆有着奇特的效果。
1.5语境联想
学习单词不是孤立地背单个的词，教师要给予适当的提示，指导学生结合课文，在语境上下文中去理解、记忆单词，语境联想策略在实际教学中很有意义。
1.6谚语及引语联想
通过联想记忆与单词有关的谚语，既能记住单词的意义，又能记住一些琅琅上口、意义深远的句子。
2联想策略在词汇教学中的运用
2.1研究对象
笔者结合自己所带班级学生，根据英语能力前测，把研究对象分成三个层次。由于学生英语入学成绩比较低，本次研究三个层次的分数线设置情况为，60分以上为第一层次，50～59分为第二层次，其余为第三层次。然后通过分析、对比实验前、实验中和实验后不同层次学生记忆策略是否有所变化、英语成绩是否有所提高、记忆新词效果是否有所提高。
2.2实施过程
实验中包含词汇联想策略的讲解分三个步骤和词汇即时测试与延时测试。
第一步：教师为学生提供中小学、职业一年级前5单元英语单词做词汇知识测试，引导他们练习运用“结构联想策略、语音联想策略、语义联想策略”，归纳总结词汇特点。如语义联想策略：同义联想策略：child-kid，反义联想策略：wide-narrow，上下义联想策略：wolf-animal。
第二步：教师向学生提供他们熟悉的单词，综合练习运用联想策略的三个词汇子策略。如，通过己学过的单词dislike获知dis-为否定前缀，有“不、无、相反”的含义，在已知单词comfort前加dis-，构成新词discomfort，汉语意思为不舒服。
第三步：教师设计和组织适当的学习活动，为学生提供灵活运用联想策略的三个词汇子策略的机会。为了让学生巩固记忆的单词，根据记忆和遗忘规律，分别在第二天、一周、一个月后做延时测试，强化记忆单词，达到切实记忆效果。
实验后对学生进行英语能力后测，分析三个层次学生在接受联想策略训练后的学习效果的变化。再一次做问卷调查了解学生使用词汇联想策略的变化。在所教班随机找8人进行访谈。
2.3教学案例
实验前的问卷调查显示，大多数学生不了解后缀词的特点和规律，不会运用后缀联想策略记忆单词。通过教学让学生掌握常见的后缀及使用规律。
在教学过程中，找一篇文章，让学生进行阅读，并在文中标出带有后缀的次词。通过在文章中找出后缀派生词，导入新课，培养学生的语境意识。找一名优等生将文章带有后缀的词写在黑板上（遗漏的词由其他学生补充）。再找一名优等生标出黑板上词的后缀。发散学生的思维，让大家说出更多的后缀，分小组讨论2分钟，每组选出一个组长将小组讨论结果写在黑板上。让学生试着说出每个后缀所代表的意义。培养学生的归纳总结能力，提高学生独立思考的能力，培养学生小组合作能力。最后，教师将常见的后缀按照名词后缀、形容词后缀、动词后缀、副词后缀的类别在大屏幕上展示出来，教师启发学生一起总结后缀的特点和意义，启发学生一起举出相应后缀的例词便于学生接受和理解。教师说出本单元后缀派生词，让学生初步了解新词。让学生系统的掌握常见的后缀，了解每个后缀所代表的意义，通过例词让学生更扎实的掌握该后缀。
3总结
本人在实验前后分别对实验的三个层次的学生做了英语能力测试、词汇知识测试、词汇联想子策略测试，用来了解学生实验前后词汇策略的掌握和运用情况及是否对词汇知识能力和英语能力起到促进作用。
参考文献
[1]马利红.记忆、联想与英语词汇教学[J].中国科技信息，2005（07）.