【摘 要】
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在互联网技术高速发展的今天,智能应用随处可见.智能化、信息化对小学教育的教学模式和教学理念的创新等提出了更高的要求,而随着新课程改革的推进,小学科学课程也已经成为小学阶段教育课程中不可分割的一部分.因此,对创新而且高效的科学课堂提出了新的挑战,不仅要提升学生知识和能力,培养思维能力,还要顺应时代需求创新融合科学课堂和信息技术.本文首先梳理了互联网时代、小学科学课程标准及学生身心发展对科学课堂的新要求,并从学校、个人、社会三个层面分析当前“智”创科学课堂所存在的问题.在此基础上,相应地提出了提升学校、家庭硬
【机 构】
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江苏 南京市雨花台区实验小学善水湾分校
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在互联网技术高速发展的今天,智能应用随处可见.智能化、信息化对小学教育的教学模式和教学理念的创新等提出了更高的要求,而随着新课程改革的推进,小学科学课程也已经成为小学阶段教育课程中不可分割的一部分.因此,对创新而且高效的科学课堂提出了新的挑战,不仅要提升学生知识和能力,培养思维能力,还要顺应时代需求创新融合科学课堂和信息技术.本文首先梳理了互联网时代、小学科学课程标准及学生身心发展对科学课堂的新要求,并从学校、个人、社会三个层面分析当前“智”创科学课堂所存在的问题.在此基础上,相应地提出了提升学校、家庭硬件水平,提升教师信息化实践能力,构建线上线下、信息技术和科学知识融合创新的新模式.
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一、“游戏—听取报告—再游戏”策略rn提出“游戏—听取报告—再游戏”的小学科学教学范例是一种基于科学探究原则的、建构主义的学习.在初期的游戏阶段,学生基于课前对材料的准备,在合作学习小组中运用自己准备的材料进行研究性游戏.研究性游戏是具有发散性和创造性的教学活动.实质上,研究性游戏和科学实践是等同的,其主张在教师主导下,最大限度地给予学生自主实践学习的权利和自由.小学科学教学中的“游戏—听取报告—再游戏”策略允许学生运用多种科学素材进行广泛的、基于经验的研究性游戏.学生在“游戏”“听取报告”“再游戏”的过
本文以五年级“探秘恐龙,做个小小考古学家”项目式学习为案例,将项目式学习与学科大概念理念相融合,探索小学科学如何实施项目式学习,阐述了小学科学项目式学习的概念背景和实施策略,并就有效开展项目式学习的教学行为进行了分析和思考.
本文从小学科学前置作业、课堂练习和课后习题三个方面阐述在“双减”政策背景下,如何运用作业设计,引导学生自主学习科学,提高学习效率,更好地培养学生的科学素养.
当今世界,科学发现与技术创新不断涌现.飞天事业、人造卫星、智能机器人、智能网络、医学技术等等,这些突飞猛进、迅速蓬勃起来的科学技术改变了世界,促进了社会的发展.科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求.
网络学习空间(以下简称“空间”)集教育资源、教学服务、管理数据为一体,突出了多主体的交互沟通,有利于各参与主体实现知识的交流和分享.rn一、开展线上实验教学存在的问题rn几年来,突如其来的疫情打破了很多学校的正常教学节奏,有些学校不得不由线下教学改为线上教学.小学科学在应用“空间”进行线上教学时,面临以下一些问题.
科学教学中的“过度兴奋”是指学生在科学课堂学习过程中看到新鲜事物或者感知新鲜知识点后,由相对静止状态变为显著活跃状态的过程,如发出惊奇的声音、大声说话、手舞足蹈甚至随便下座位等一系列无法自控而产生的夸张动作.这些行为都在一定程度上扰乱了课堂秩序,影响了正常的教学,不仅学生感到累,科学教师也感觉很累.这也直接导致学生和科学教师的积极性下降,获得感和幸福感降低,从而很难将这节科学课的主要知识点传递给学生.
培养学生的科学态度,是《义务教育小学科学课程标准》(以下简称《课程标准》)的目标之一.教师合理的教学设计,能够有效培养学生的科学态度.笔者以《摆的快慢》为例,设计探究活动,以学生学习的注意、保持、运动复现、强化和动机四个过程为路径,进行教学设计.以期为一线教师提供有益的借鉴与启示.
教科版小学科学四年级上册教材第一单元第5课《声音的强与弱》中,有一个探究活动是有关声音的强与弱实验.教材设计的这个实验总体而言是操作简单、容易理解的,但在实际教学后却发现受材料所限,振幅模糊不清;受学生身体力量所限,杂音干扰强烈;受制于教材框定,用力界限不清.通过自制声学教具进行实验优化,使振幅“清晰可见”、按压“轻而易举”、力度“精准可控”,以期提升实验教学效果.
在教育课程改革的背景下,教师应贯彻新课程教学理念,更好地担负起教育教学的职责,将课程内容教学与培养学生的素养有机融合.小学信息技术教师应明确信息技术在小学教育中的重要地位,采用适宜的教学方法提高学生的核心素养.