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摘要：语文凭借多彩的语言，丰厚的人文，深邃的哲理滋润着学生心田，可是，落后的教学方式束缚了学生的创新思维，导致学生心灵沙漠化，“让语文走进学生心里”，是所有语文教师的共同心声。实践证明，编演课本剧有利于引领语文教学走向互动，走向生活，走向智慧。
关键词：课本剧；提高；教学效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0101-01
主体教育论认为“求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要”，根据儿童的生活、心理特点，在语文教学中引进课本剧表演，在读中找戏，在戏中觅趣，让学生以最大的热情投入到表演中去，这既可以让语文课堂形式多样、气氛活跃，又能提高教学效率。
一、“创设角色”，激发学生的学习兴趣
在小学语文课本中，有一些写景的文章，文笔优美，遣词造句独具匠心，是学生学习、模仿的佳作。在这类文章中，“创设角色”可以激发学生浓厚的学习兴趣。使学生深入理解课文，体会作者的思想感情。例如：在《庐山的云雾》一课中，在指导学生学习庐山云雾的千姿百态后，让学生自学描写庐山云雾的瞬息万变，并启发学生：“待会儿，请同学们来当小导游，为我们介绍庐山的云雾。”利用儿童天性好奇，好表现的年龄特征，创设小导游这一角色，把朗读、复述、背诵这一要求，融入到所创设的“小导游”中，让学生感到新奇。而且学生朗读、背诵的积极性立即被调动起来，教室里是一片朗朗的读书声。稍作准备之后，孩子们争先恐后地举手，都想来当小导游。一会儿，一位学生学着小导游的样子说：“大家好，我是庐山风景区的导游，庐山的景色十分秀丽，尤其是变幻无常的云雾，在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。庐山的云雾千姿百态……庐山的云雾瞬息万变……”学生在当导游复述课文中融入了角色，不仅加深了对课文的理解，熟悉了课文的内容，还加入了自己的语言，有些学生还能有感情地背诵。这样的教学增强了学生的主体意识，使枯燥的背诵变得有趣，学生积极参与，兴趣浓厚，整堂课变得情趣盎然。
二、研读“剧本”，探究“角色”
语文课堂上的课本剧表演，是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。因而，在表演课本剧前，首先要选文，一般多是较生动的记叙性课文，所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明，选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次。反复阅读材料，圈画出重点的词句，如人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中把握角色。其次，要让学生深入研读“剧本”，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。找出人物与环境及人物自身之间的矛盾冲突，切忌照抄课文。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，先让学生采取多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度，然后让学生讨论狐狸和乌鸦的变化，从而探究出狐狸奉承水平的高超及乌鸦的幼稚、愚昧。有了对课文的研究，对人物面貌的大致把握，就为课本剧表演奠定了良好的基础。
三、进入“角色”，体会情感
情感是表演的生命。面对情感性很强的课文剧本，如果学生在表演时“悲不见颤音，喜不见笑意”，则是十分遗憾的，当然也不可能达到预期的效果。如在《湖里和乌鸦》一文的角色表演时，让学生自主选择角色、选择合作伙伴进行排练时，要求学生采用换位来体会角色情感，向学生提出“你现在扮演狐狸（乌鸦），你就要把自己当作狐狸（乌鸦）”的要求。在表演过程中，学生融入自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行很好的体验。
四、“创设角色”，训练学生的表达能力、创新能力
教师所创设的角色不仅能调动学生的学习积极性，还为学生创设了口语训练的大好机会，促进其提高口语表达和创新能力。例如：学习《将相和》一课时，让学生想象“负荆请罪”中假如你是廉颇，你会说些什么？怎样说？假如你是蔺相如，你又怎样说？学生展开了丰富的想象，还进行了生动的叙述，还有两个学生，一个扮成廉颇，一个扮成蔺相如，两个学生进行了表演。这不仅培养了学生的想象力，还给学生创造了语言交际的机会，使学生在轻松愉快的课堂气氛中锻炼了语言运用的能力。对于书中并无描写，但学生应有所了解的内容，应合理延伸，不妨鼓励想象力丰富的学生顺应文章原意，通过内在线索，先圆通故事情节再进行表演。这样可以化难为易，使学生充分理解课文，激活学生的创新思维，让学生在理解的基础上发散、创新、求异，甚至有时学生会在理解课文后，自己创设角色。
五、加工剧本，超越自己
表演的过程，也是学生进行创造的过程。这不仅包括对角色的创造上，还表现在课文剧本的再创造上。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想像力，对剧本进行大胆地创造，使剧本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。如对《狐狸和乌鸦》一文结尾进行探究时，让学生展开想像，设想一下“正当乌鸦眼巴巴地看着狐狸叼着肉，要钻进洞里去时，会发生什么样的意外？”学生有的设想：“乌鸦突然醒悟过来，猛地向狐狸冲去，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸疼得哇哇直叫，嘴里的肉掉在了地上，乌鸦衔起肉飞走了。”有的设想：这时，一旁的啄木鸟大叫起来，狐狸，小心肉里有毒’狐狸吓得连忙放下肉片，啄木鸟趁机叼起了肉片还给乌鸦。”……学生能即时塑造出“乌鸦新形象”、侠义的“啄木鸟形象”都是自身思维的超越，也是对课文剧本的超越，体现了其独特的阅读感受过程。
有人说，编演课本剧好是好，只是教学时间不够，而且会不会影响到教学质量呢？我的经验是教读课文扎实地导，自读课文放手地学，以单元教学为主，编演课本剧为辅，每个单元只安排2课时左右，这种设计丝毫不会冲击正常上课秩序，而它的好处是显而易见的。因为演，要求学生读音正确，养成了他们重视基础的习惯；因为演，要求学生能够分解剖析和归纳整理文章内容；因为演，学生对阅读材料的鉴别、欣赏能力有了极大提高；因为演，学生重视思维品质的培养，作文见解独到，想象丰富，个性突出。
参考文献：
[1]于小萍.让课堂成为学生表演的舞台[J].语文教学通讯；2003-02-23
[2]学生浅谈创设角色的作用[OL].910中国教育网；2010
[3]黄晓莲（导师：周庆元）.编演课本剧：对话式语文教学的理论研究和实践[D].湖南师范大学硕士论文；2007-10-01
关键词：课本剧；提高；教学效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0101-01
主体教育论认为“求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要”，根据儿童的生活、心理特点，在语文教学中引进课本剧表演，在读中找戏，在戏中觅趣，让学生以最大的热情投入到表演中去，这既可以让语文课堂形式多样、气氛活跃，又能提高教学效率。
一、“创设角色”，激发学生的学习兴趣
在小学语文课本中，有一些写景的文章，文笔优美，遣词造句独具匠心，是学生学习、模仿的佳作。在这类文章中，“创设角色”可以激发学生浓厚的学习兴趣。使学生深入理解课文，体会作者的思想感情。例如：在《庐山的云雾》一课中，在指导学生学习庐山云雾的千姿百态后，让学生自学描写庐山云雾的瞬息万变，并启发学生：“待会儿，请同学们来当小导游，为我们介绍庐山的云雾。”利用儿童天性好奇，好表现的年龄特征，创设小导游这一角色，把朗读、复述、背诵这一要求，融入到所创设的“小导游”中，让学生感到新奇。而且学生朗读、背诵的积极性立即被调动起来，教室里是一片朗朗的读书声。稍作准备之后，孩子们争先恐后地举手，都想来当小导游。一会儿，一位学生学着小导游的样子说：“大家好，我是庐山风景区的导游，庐山的景色十分秀丽，尤其是变幻无常的云雾，在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。庐山的云雾千姿百态……庐山的云雾瞬息万变……”学生在当导游复述课文中融入了角色，不仅加深了对课文的理解，熟悉了课文的内容，还加入了自己的语言，有些学生还能有感情地背诵。这样的教学增强了学生的主体意识，使枯燥的背诵变得有趣，学生积极参与，兴趣浓厚，整堂课变得情趣盎然。
二、研读“剧本”，探究“角色”
语文课堂上的课本剧表演，是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。因而，在表演课本剧前，首先要选文，一般多是较生动的记叙性课文，所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明，选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次。反复阅读材料，圈画出重点的词句，如人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中把握角色。其次，要让学生深入研读“剧本”，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。找出人物与环境及人物自身之间的矛盾冲突，切忌照抄课文。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，先让学生采取多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度，然后让学生讨论狐狸和乌鸦的变化，从而探究出狐狸奉承水平的高超及乌鸦的幼稚、愚昧。有了对课文的研究，对人物面貌的大致把握，就为课本剧表演奠定了良好的基础。
三、进入“角色”，体会情感
情感是表演的生命。面对情感性很强的课文剧本，如果学生在表演时“悲不见颤音，喜不见笑意”，则是十分遗憾的，当然也不可能达到预期的效果。如在《湖里和乌鸦》一文的角色表演时，让学生自主选择角色、选择合作伙伴进行排练时，要求学生采用换位来体会角色情感，向学生提出“你现在扮演狐狸（乌鸦），你就要把自己当作狐狸（乌鸦）”的要求。在表演过程中，学生融入自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行很好的体验。
四、“创设角色”，训练学生的表达能力、创新能力
教师所创设的角色不仅能调动学生的学习积极性，还为学生创设了口语训练的大好机会，促进其提高口语表达和创新能力。例如：学习《将相和》一课时，让学生想象“负荆请罪”中假如你是廉颇，你会说些什么？怎样说？假如你是蔺相如，你又怎样说？学生展开了丰富的想象，还进行了生动的叙述，还有两个学生，一个扮成廉颇，一个扮成蔺相如，两个学生进行了表演。这不仅培养了学生的想象力，还给学生创造了语言交际的机会，使学生在轻松愉快的课堂气氛中锻炼了语言运用的能力。对于书中并无描写，但学生应有所了解的内容，应合理延伸，不妨鼓励想象力丰富的学生顺应文章原意，通过内在线索，先圆通故事情节再进行表演。这样可以化难为易，使学生充分理解课文，激活学生的创新思维，让学生在理解的基础上发散、创新、求异，甚至有时学生会在理解课文后，自己创设角色。
五、加工剧本，超越自己
表演的过程，也是学生进行创造的过程。这不仅包括对角色的创造上，还表现在课文剧本的再创造上。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想像力，对剧本进行大胆地创造，使剧本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。如对《狐狸和乌鸦》一文结尾进行探究时，让学生展开想像，设想一下“正当乌鸦眼巴巴地看着狐狸叼着肉，要钻进洞里去时，会发生什么样的意外？”学生有的设想：“乌鸦突然醒悟过来，猛地向狐狸冲去，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸疼得哇哇直叫，嘴里的肉掉在了地上，乌鸦衔起肉飞走了。”有的设想：这时，一旁的啄木鸟大叫起来，狐狸，小心肉里有毒’狐狸吓得连忙放下肉片，啄木鸟趁机叼起了肉片还给乌鸦。”……学生能即时塑造出“乌鸦新形象”、侠义的“啄木鸟形象”都是自身思维的超越，也是对课文剧本的超越，体现了其独特的阅读感受过程。
有人说，编演课本剧好是好，只是教学时间不够，而且会不会影响到教学质量呢？我的经验是教读课文扎实地导，自读课文放手地学，以单元教学为主，编演课本剧为辅，每个单元只安排2课时左右，这种设计丝毫不会冲击正常上课秩序，而它的好处是显而易见的。因为演，要求学生读音正确，养成了他们重视基础的习惯；因为演，要求学生能够分解剖析和归纳整理文章内容；因为演，学生对阅读材料的鉴别、欣赏能力有了极大提高；因为演，学生重视思维品质的培养，作文见解独到，想象丰富，个性突出。
参考文献：
[1]于小萍.让课堂成为学生表演的舞台[J].语文教学通讯；2003-02-23
[2]学生浅谈创设角色的作用[OL].910中国教育网；2010
[3]黄晓莲（导师：周庆元）.编演课本剧：对话式语文教学的理论研究和实践[D].湖南师范大学硕士论文；2007-10-01