感慨一：我们的学生很棒——对学生的认识
　　
　　当你们看到眼前的课题研究成果、小论文，或许会认为他们的问题很幼稚，太简单，不深刻，甚至会怀疑这些是否可称得上是研究成果。事实上，这正是学生在紧张的学习之余而潜心研究思考归纳总结才得出的结论，在教师的指导下，对材料反复加工、整理，形成一篇篇有理有据、观点鲜明的结题文章，我认为史料翔实、论据充分、语言犀利，的确出乎所料。比之于教师直接传授的结论使学生更有收获，而且是更有价值的宝贵财富。
　　时代的发展告诉我们，我们的教育不应当把目光只盯在分数上，应放开思路，善于发掘学生的潜能，为学生提供更多成才的机会。
　　
　　感慨二：研究性学习真好——对这次活动的总结
　　
　　开展研究性学习，能使学生保持独立的持续探究的兴趣，造就学生良好的创新的心理品质；丰富学生的学习体验，增强学生学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验；养成合作与共享的个性品质，增强独立思考的能力，在解决问题过程中改变传统教学中被动的依赖性的学习习惯；有利于打破传统教学的封闭状态，把学生置于开放的、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，有效地整合学科知识，建立合理的知识结构，提升学生综合素质。
　　充分发挥教师的主导作用。教师要注意适时“调节”，当学生思维的主动性发挥出来了，思路开阔了，而在其中出现了错误的观点，要通过比较、评价、引导，以错为鉴，恰当调节，辨明正误，使学生各有所得。还要引导学生自我调节：调节自己的思考程序，检验、评价自己的观点。让学生在调节中学会学习，学会探究、领悟，学会思考，掌握方法。
　　
　　感慨三：我们还要努力——对这次活动的反思
　　
　　如何提高指导研究性学习活动的水平，教师可以从以下几个方面着手。
　　首先，优化现有的课程标准，充分利用本校、本地的各种教学资源，着眼学生学习能力的培养。应该以学生的活动为主，由学生独立或合作进行活动，要让学生学会探究的方法和规律，养成主动探究的习惯。
　　其次，制订切实可行的研究性学习的课题计划。在基础性课程的教学中，正确处理好“打基础”与培养探究能力、创新精神的关系。问题的设置要难易适度，更要适合学生的心理需求。要让学生循序渐进，使学生善于挖掘自身知识和思维的潜力，方法的介绍、疑难的点拨、及时的鼓励等都是不可或缺的。
　　第三，制定完善的、有利于研究性学习开展的评价机制。①目的上应明确研究性学习的评价是发展性的，是为了促进学生创新精神的培养和能力的提高；②原则上应坚持指导性和激励性原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价来指导学生的研究，激励学生完成研究；③标准上要体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，鼓励学生标新立异；④方式上要多样化，应坚持过程性评价和自我评价为主，辅之以结果性评价和教师（或专家）的评价。