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摘 要：科学课程对于小学生而言具有无比的吸引力，科学世界的纷繁奥秘让学生产生着无穷的向往，教师在面对这门课程的教学过程中，应该更加尊重学生的个人意愿，努力为学生打造一个更加开放、民主、宽松、和谐的学习环境。而且在进行科学课程教学的过程中，教师不仅要注重科学知识的传授，更加需要注重科学精神、科学探究能力以及科学知识运用能力的培养，积极拓展学生的科学知识视野，突破原有的课堂教学时间和空间限制，积极引领学生大胆地走出课堂，走入学生的实际生活，真正的做到生活即教育、社会即教育。在拓展教学方面加强与学生实际生活、社会热点问题以及社会发展趋势等的联系，培养学生的实践性、探究性，让学生在科学课程学习过程中获得更好的发展和进步。
关键词：小学科学；拓展教学；走出课堂；走向生活；实施建议
拓展教学是小学科学课程教学的重要组成部分，是小学科学教学培养学生科学探究精神，提高学生科学实践能力的重要教学环节。在小学科学拓展教学过程中，教师要本着更加开放和更加自主的教学观念，以更为宽松、民主、和谐的课堂教学氛围来带动学生对于科学知识热情的增长。
小学课程指标明确指出科学课程教学践行“生活即教育、社会即教育”的重要性，通过科学拓展课程的教学来带动学生科学探究精神以及科学素养等方面的提高。因此在面对小学科学拓展教学的时候教师要大胆地走出课堂，走入学生的实际生活，走入学生未来的社会生活，让学生的科学知识习得过程更具实践性，以社会发展的趋势和社会热点问题来指引学生科学探究的方向，为学生成长为一名更合格的社会人才奠定一个良好的基础。
不仅如此，小学阶段的科学教学不仅需要有效地传授学生课程范围之内的科学知识，而且更需要培养学生的科学素养以及科学探究能力。因为小学阶段的科学课程知识内容是学生未来初高中阶段地理、化学、物理、生物等学科的基础，在小学科学课程教学过程中，积极开展拓展性教学，并且让拓展性教学与学生的实际生活和社会生活联系得更难为紧密，可以说是对于学生未来学习和发展的一种可靠性的保证。
一、科学教育要从生活做起，培养学生的科学探索欲望
科学知识对于小学生而言具有很强的吸引力，这是教师开展科学拓展教学的有利基礎。但是作为教师而言不能够无止境地消耗这一基础，而是要不断地利用并且开发这一基础性，而最好的办法就是在拓展教学中积极地加强教学内容与学生实际生活的联系，让学生的科学学习能够从自己的生活中开始。
著名的科学家富兰克林在童年时代就对科学知识表现出了极大的兴趣，而这个时候他的父亲不仅没有对富兰克林在生活中的种种好奇心给予打击，反而是加以鼓励并利用，鼓励富兰克林在自己的童年生活中大胆地进行科学知识的探索。最终富兰克林的成就促进了当代科学教育事业的发展，那就是首先要对学生的科学好奇心给予保护并开发，其次是要积极地让学生在实际生活中进行科学探索。
因此在实际教学过程中，教师要让科学教育从学生的实际生活中开始，首先说学生对于科学知识有着很强的好奇心，而且更为关键的是对于小学阶段的很多科学课程的知识内容，学生在实际生活中都有着一定的感性认识，这是教师开展教学工作的基础，对此充分利用并不断地发掘势必会让学生的科学学习过程变得更加真实而且高效。这样的方式能够更加有效将学生的科学探究欲望调动起来，让学生自主地找到科学拓展学习的方向性。
例如，在学习六年级上册《形状与结构》这部分知识的时候，这部分知识与学生初高中阶段的物理学科有着密切的联系，而且其中涉及的一些结构力学的知识也是学生未来高等教育阶段工学学科的知识基础。同时这部分知识内容也是与学生实际生活联系异常紧密的部分。
笔者在这部分教学的过程中引入了重力和支持力等方面的拓展性知识内容，引入这些内容是为了让学生明白产生弯曲和对抗弯曲的核心因素。而且此时笔者鼓励学生从生活中寻找有关弯曲的生活实例。很多学生都不由自主地联想到了桥梁，确实桥梁是生活中对于弯曲这一概念体现得最为明显的生活实例。由于笔者拓展性传授了产生弯曲的原因，学生明白一座桥梁在两个支点中间会产生弯曲。而抵抗弯曲最好的办法就是在必要的位置增加支点以抵抗重力产生的向下的拉力。
随后笔者又问学生，如果增加支点的可能性不存在怎么办，也就是说一座桥梁在两个支点之间不能够再加一个桥墩来支撑桥面，那样如何保证桥面不弯曲。在问到这个问题的时候，笔者要鼓励学生大胆地走出课堂，去所熟悉的生活中寻找问题的答案。
在听到笔者的这个提示之后，很多学生都开始进行思考，这时候笔者也积极地采用分组合作学习的方式，让学生分成几个学习小组来进行讨论。很多学生都有着悉心观察生活的习惯，在经过简单的讨论之后很多学生都得出吊桥或者是拱桥的结论。
而笔者这个时候首先讲解了拱形的力量，为学生画出了拱形的内部受力图，学生虽然暂时还没有学初中阶段的物理，对于受力图看的不是很明白，但是由于笔者之前对于弯曲因素重力的讲解，学生懂得抵抗重力是解决弯曲的关键，而且通过生活中的实例作为思维的逆向推导，学生还是对于拱形结构独特的抵抗弯曲的性能产生了很深的印象。
笔者在这次拓展教学中，完全利用的就是学生的实际生活经验，以学生生活中对于科学知识的感性认识来逆向地推导其原理和过程，让学生能够由对于科学知识的感性认识上升为一种理性的理解，从而让学生的科学知识获取过程更加真实和高效。
二、精心设计拓展活动，加强课程资源的开发和整合
众所周知，任何一门知识都是作为一个整体而出现，小学科学课程知识内容的选定是根据学生的理解能力和接受能力等等方面而决定，但是这些知识内容的前后都有着很多的延伸知识，而且很多延伸知识都与课程内的这些知识内容形成一个完整的知识体系。在面对这些知识内容的教学时，笔者就要充分地做好拓展教学工作，让学生的科学知识更成体系，也对这部分科学知识里内容的理解更为深刻。 在这方面教师要积极地设计拓展教学活动，在课程资源的整合和开发方面做出努力。同样坚持走出课堂、走向生活的教育理念，在既有课程知识内容教学的过程中也要尽量利用学生既有的生活经验来辅助拓展教学活动的实施。
例如，在学习《机械与工具》这部分知识内容的时候，这部分知识内容涉及了机械原理学和力学方面的很多知识，由于基础知识的欠缺，很多知识内容教师并不能够从理论基础的角度来进行教学。但是这些知识内容在学生的实际生活中都有着非常广泛的应用，如杠杆、滑轮等，而且这些知识内容也较为容易还原到课堂上来，以小实验的方式来让学生实际地感受到这些知识内容，进而触发学生对于这些知识内容的理解。
在这个过程中笔者积极开展了科学教学拓展活动，在课堂上为学生设计了许多有关于杠杆和滑轮方面的小实验，让学生实际动手操作。在动手操作的过程中，学生基本地掌握了有关杠杆、滑轮、链条传动等核心知识内容。如杠杆原理中的支点的选择、力臂与力矩的关系，滑轮中滑轮两边的绳索能够平均分担重物的质量以及链条转动中齿轮数对比所产生的效果等等。
这样虽然没有直接从原理的角度进行理论教学，但是学生通过实际动手操作，对于这些知识内容产生了很深的感性认识。在这样的基础上，笔者对学生进行了受力分析方面的初步教学，让学生能够从受力原理的角度来理解这些简单的小机械。
然后笔者鼓励学生尝试着去调整这些小实验的步骤和材料，设计并制作出自己的小机械。类似于这样的课程知识内容在小学阶段的科学课程教学中还有很多，在這方面教师在进行拓展教学的时候要精心地设计拓展活动，以动手实践操作的方式来更好地整合课程资源与学生实际生活经验以及与拓展知识内容之间的关系，让学生的知识更成体系，运用更加自如。
三、利用多媒体技术，激发学生的科学兴趣
兴趣仍旧是学生科学素养中最为核心的内容之一，学生只有有兴趣，才会自觉自发地进行科学的探索，形成科学精神，提高科学实践能力。这方面在小学科学拓展教学中体现得更为明显。所谓拓展即是指课程教学以外的内容，如果学生缺乏兴趣和欲望的支持，那么学生在面对教师的拓展教学时候往往会适可而止，因为毕竟是课程范围以外的内容。
因此，教师在进行拓展教学的时候更应该关注学生科学兴趣的激发，充分利用多媒体技术，向学生展示更多更奇妙的科学知识，让学生能够在科学的世界中更加自由地翱翔。而且在这方面教师同样要严格地遵循走出课堂、走向生活的原则，要让学生在科学世界中的翱翔更具有目的性，否则学生漫无边际的遨游不仅不会对于学生的科学精神培养以及科学探究能力的提高提供保障，反而会让学生的知识积累更加松散，影响学生科学学习的自信心。
在此过程中，教师可以利用多媒体技术来为学生搭建一座虚拟的实验室，将很多生活中常见，但是却并不容易实现的科学知识内容，以多媒体视频或者是计算机模拟的方式展现给学生，让学生更好地理解和掌握这类科学知识。
同时，教师也可以利用多媒体技术信息承载量大的特点，积极结合时下的社会热点问题来引起学生的科学探讨，如环境问题、能源问题等等，这些开放性的问题都关乎每一个学生未来的生活，也是学生未来走向社会所必须要面对的问题。对于这些问题的探讨能够非常有效地培养学生科学的眼光和思维发展方向，让学生的科学学习更具目的性和指向性。而且开放性的问题还能够让学生更加有兴趣地进行参与，在多媒体技术的辅助下，学生在开放性问题的研究和讨论过程中所能够调动的科学知识内容更加丰富，对于激发学生的科学学习兴趣将会起到更加有利的作用。
总而言之，在小学阶段的科学教学过程中，教师应该致力于更加开放、民主、和谐和宽松课堂教学氛围的打造，积极提高拓展教学的生活化程度，让学生能够从课堂中走出来，并走入自己的实际生活中，让自己的所学能够为自己所用，以更具实践性的拓展教学方式来培养学生更具实践性的科学精神。
参考文献：
赵静.教育传播视野下小学科学课堂教学活动的优化研究[J].数字教育，2015（3）.
编辑 温雪莲
关键词：小学科学；拓展教学；走出课堂；走向生活；实施建议
拓展教学是小学科学课程教学的重要组成部分，是小学科学教学培养学生科学探究精神，提高学生科学实践能力的重要教学环节。在小学科学拓展教学过程中，教师要本着更加开放和更加自主的教学观念，以更为宽松、民主、和谐的课堂教学氛围来带动学生对于科学知识热情的增长。
小学课程指标明确指出科学课程教学践行“生活即教育、社会即教育”的重要性，通过科学拓展课程的教学来带动学生科学探究精神以及科学素养等方面的提高。因此在面对小学科学拓展教学的时候教师要大胆地走出课堂，走入学生的实际生活，走入学生未来的社会生活，让学生的科学知识习得过程更具实践性，以社会发展的趋势和社会热点问题来指引学生科学探究的方向，为学生成长为一名更合格的社会人才奠定一个良好的基础。
不仅如此，小学阶段的科学教学不仅需要有效地传授学生课程范围之内的科学知识，而且更需要培养学生的科学素养以及科学探究能力。因为小学阶段的科学课程知识内容是学生未来初高中阶段地理、化学、物理、生物等学科的基础，在小学科学课程教学过程中，积极开展拓展性教学，并且让拓展性教学与学生的实际生活和社会生活联系得更难为紧密，可以说是对于学生未来学习和发展的一种可靠性的保证。
一、科学教育要从生活做起，培养学生的科学探索欲望
科学知识对于小学生而言具有很强的吸引力，这是教师开展科学拓展教学的有利基礎。但是作为教师而言不能够无止境地消耗这一基础，而是要不断地利用并且开发这一基础性，而最好的办法就是在拓展教学中积极地加强教学内容与学生实际生活的联系，让学生的科学学习能够从自己的生活中开始。
著名的科学家富兰克林在童年时代就对科学知识表现出了极大的兴趣，而这个时候他的父亲不仅没有对富兰克林在生活中的种种好奇心给予打击，反而是加以鼓励并利用，鼓励富兰克林在自己的童年生活中大胆地进行科学知识的探索。最终富兰克林的成就促进了当代科学教育事业的发展，那就是首先要对学生的科学好奇心给予保护并开发，其次是要积极地让学生在实际生活中进行科学探索。
因此在实际教学过程中，教师要让科学教育从学生的实际生活中开始，首先说学生对于科学知识有着很强的好奇心，而且更为关键的是对于小学阶段的很多科学课程的知识内容，学生在实际生活中都有着一定的感性认识，这是教师开展教学工作的基础，对此充分利用并不断地发掘势必会让学生的科学学习过程变得更加真实而且高效。这样的方式能够更加有效将学生的科学探究欲望调动起来，让学生自主地找到科学拓展学习的方向性。
例如，在学习六年级上册《形状与结构》这部分知识的时候，这部分知识与学生初高中阶段的物理学科有着密切的联系，而且其中涉及的一些结构力学的知识也是学生未来高等教育阶段工学学科的知识基础。同时这部分知识内容也是与学生实际生活联系异常紧密的部分。
笔者在这部分教学的过程中引入了重力和支持力等方面的拓展性知识内容，引入这些内容是为了让学生明白产生弯曲和对抗弯曲的核心因素。而且此时笔者鼓励学生从生活中寻找有关弯曲的生活实例。很多学生都不由自主地联想到了桥梁，确实桥梁是生活中对于弯曲这一概念体现得最为明显的生活实例。由于笔者拓展性传授了产生弯曲的原因，学生明白一座桥梁在两个支点中间会产生弯曲。而抵抗弯曲最好的办法就是在必要的位置增加支点以抵抗重力产生的向下的拉力。
随后笔者又问学生，如果增加支点的可能性不存在怎么办，也就是说一座桥梁在两个支点之间不能够再加一个桥墩来支撑桥面，那样如何保证桥面不弯曲。在问到这个问题的时候，笔者要鼓励学生大胆地走出课堂，去所熟悉的生活中寻找问题的答案。
在听到笔者的这个提示之后，很多学生都开始进行思考，这时候笔者也积极地采用分组合作学习的方式，让学生分成几个学习小组来进行讨论。很多学生都有着悉心观察生活的习惯，在经过简单的讨论之后很多学生都得出吊桥或者是拱桥的结论。
而笔者这个时候首先讲解了拱形的力量，为学生画出了拱形的内部受力图，学生虽然暂时还没有学初中阶段的物理，对于受力图看的不是很明白，但是由于笔者之前对于弯曲因素重力的讲解，学生懂得抵抗重力是解决弯曲的关键，而且通过生活中的实例作为思维的逆向推导，学生还是对于拱形结构独特的抵抗弯曲的性能产生了很深的印象。
笔者在这次拓展教学中，完全利用的就是学生的实际生活经验，以学生生活中对于科学知识的感性认识来逆向地推导其原理和过程，让学生能够由对于科学知识的感性认识上升为一种理性的理解，从而让学生的科学知识获取过程更加真实和高效。
二、精心设计拓展活动，加强课程资源的开发和整合
众所周知，任何一门知识都是作为一个整体而出现，小学科学课程知识内容的选定是根据学生的理解能力和接受能力等等方面而决定，但是这些知识内容的前后都有着很多的延伸知识，而且很多延伸知识都与课程内的这些知识内容形成一个完整的知识体系。在面对这些知识内容的教学时，笔者就要充分地做好拓展教学工作，让学生的科学知识更成体系，也对这部分科学知识里内容的理解更为深刻。 在这方面教师要积极地设计拓展教学活动，在课程资源的整合和开发方面做出努力。同样坚持走出课堂、走向生活的教育理念，在既有课程知识内容教学的过程中也要尽量利用学生既有的生活经验来辅助拓展教学活动的实施。
例如，在学习《机械与工具》这部分知识内容的时候，这部分知识内容涉及了机械原理学和力学方面的很多知识，由于基础知识的欠缺，很多知识内容教师并不能够从理论基础的角度来进行教学。但是这些知识内容在学生的实际生活中都有着非常广泛的应用，如杠杆、滑轮等，而且这些知识内容也较为容易还原到课堂上来，以小实验的方式来让学生实际地感受到这些知识内容，进而触发学生对于这些知识内容的理解。
在这个过程中笔者积极开展了科学教学拓展活动，在课堂上为学生设计了许多有关于杠杆和滑轮方面的小实验，让学生实际动手操作。在动手操作的过程中，学生基本地掌握了有关杠杆、滑轮、链条传动等核心知识内容。如杠杆原理中的支点的选择、力臂与力矩的关系，滑轮中滑轮两边的绳索能够平均分担重物的质量以及链条转动中齿轮数对比所产生的效果等等。
这样虽然没有直接从原理的角度进行理论教学，但是学生通过实际动手操作，对于这些知识内容产生了很深的感性认识。在这样的基础上，笔者对学生进行了受力分析方面的初步教学，让学生能够从受力原理的角度来理解这些简单的小机械。
然后笔者鼓励学生尝试着去调整这些小实验的步骤和材料，设计并制作出自己的小机械。类似于这样的课程知识内容在小学阶段的科学课程教学中还有很多，在這方面教师在进行拓展教学的时候要精心地设计拓展活动，以动手实践操作的方式来更好地整合课程资源与学生实际生活经验以及与拓展知识内容之间的关系，让学生的知识更成体系，运用更加自如。
三、利用多媒体技术，激发学生的科学兴趣
兴趣仍旧是学生科学素养中最为核心的内容之一，学生只有有兴趣，才会自觉自发地进行科学的探索，形成科学精神，提高科学实践能力。这方面在小学科学拓展教学中体现得更为明显。所谓拓展即是指课程教学以外的内容，如果学生缺乏兴趣和欲望的支持，那么学生在面对教师的拓展教学时候往往会适可而止，因为毕竟是课程范围以外的内容。
因此，教师在进行拓展教学的时候更应该关注学生科学兴趣的激发，充分利用多媒体技术，向学生展示更多更奇妙的科学知识，让学生能够在科学的世界中更加自由地翱翔。而且在这方面教师同样要严格地遵循走出课堂、走向生活的原则，要让学生在科学世界中的翱翔更具有目的性，否则学生漫无边际的遨游不仅不会对于学生的科学精神培养以及科学探究能力的提高提供保障，反而会让学生的知识积累更加松散，影响学生科学学习的自信心。
在此过程中，教师可以利用多媒体技术来为学生搭建一座虚拟的实验室，将很多生活中常见，但是却并不容易实现的科学知识内容，以多媒体视频或者是计算机模拟的方式展现给学生，让学生更好地理解和掌握这类科学知识。
同时，教师也可以利用多媒体技术信息承载量大的特点，积极结合时下的社会热点问题来引起学生的科学探讨，如环境问题、能源问题等等，这些开放性的问题都关乎每一个学生未来的生活，也是学生未来走向社会所必须要面对的问题。对于这些问题的探讨能够非常有效地培养学生科学的眼光和思维发展方向，让学生的科学学习更具目的性和指向性。而且开放性的问题还能够让学生更加有兴趣地进行参与，在多媒体技术的辅助下，学生在开放性问题的研究和讨论过程中所能够调动的科学知识内容更加丰富，对于激发学生的科学学习兴趣将会起到更加有利的作用。
总而言之，在小学阶段的科学教学过程中，教师应该致力于更加开放、民主、和谐和宽松课堂教学氛围的打造，积极提高拓展教学的生活化程度，让学生能够从课堂中走出来，并走入自己的实际生活中，让自己的所学能够为自己所用，以更具实践性的拓展教学方式来培养学生更具实践性的科学精神。
参考文献：
赵静.教育传播视野下小学科学课堂教学活动的优化研究[J].数字教育，2015（3）.
编辑 温雪莲