文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重。《课程标准》明确指出：“全套书编排的古诗文作品，约占课文总数的40%，并对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容提要和思想货倾向。”足见高中阶段语文教材对文言文教学的重视。结合自己的教学实践，下面，我谈谈自己对文言文教学的几点思考。
　　一、新课程改革下高中文言文教学改革存在的问题。
　　首先，从学生的角度来说，学生是教学活动的主体，他们的主观能动性能否得到最大的发挥，决定着教学的成败。但在实际的观察中，笔者发现，学生对文言文的学习极度缺乏热情，大多数学生并不明白学习文言文的意义。一到古文课，学生昏昏欲睡，老师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上右耳进左耳出。看到学生课堂上不知所云的反应和试卷上残不忍睹的答案，笔者不禁深深感叹：古文课上，学生的两只耳朵一定都睡着了！文言文本身难懂，枯燥，它的语法结构与我们平时交流用语迥然不同，加之时下快餐文化助长了莘莘学子浮躁功利的心态，这都抑制了学生学习文言文的热情。
　　其次，对于学生学习古文的漠然态度，教师也必须承担一定的责任。文言文阅读教学的重点到底是是古代汉语的学习还是古代文化的传承，文言文教学是“文教”还是“言教”？对此可谓众说纷纭，莫衷一是。这使得文言文教学价值取向模糊不清。教师教学方法单一，一味强调记忆、背诵，学生死记硬背被动接受，教学过程模式化。再加上课改之后课程紧张，课时少，容量大，文言文教学评价又主要依靠考试，侧重于终结性评价。很多教师在文言文的教学上也容易存在着一种比较功利的心态，因而往往把教学的重点放在文言字词的讲解以及文言知识上面，留下的大多是文章的形式和文字符号。
　　二、高中文言文课堂教学方法探究。
　　1、联系史实及文章内容相关背景，拓展知识面，增强学生的求知欲望。
　　高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。
　　2、字、词、句式的翻译教学要灵活多样。
　　《学科标准》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。
　　所谓“活”，就是在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。例如，通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。从初中到高中，学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，“失其所与，不知”中“知”通“智”， “制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”通“影”……都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。
　　3、善于点拨，背景要力求准确。
　　诵读不是让学生随心所欲地郎读课文，它必须尊重创作者镕铸在文章中的真实的思想感情。而这思想感情不是一开始就能把握得准的,它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以笔者认为,对于文言文的教学,起初应让学生自学,最好是默读,发现问题,初识文意;其次是质疑和答疑,引导学生深入理解句意和文意;而诵读则在这两个步骤之后进行。只有这样,学生才能准确把握创作者的思想情感,读出语感来。这一步做好了,将大大提高学生对文言文语言的感受力,从而达到事半功倍的效果。背诵必须忠实于原文，力求词句准确，这也是文言文教学中非常重要的一环。能流传于世并选入教材的文言文，多为古代名篇，其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范。而我们中学生按照自己现有的水平随意加改变，多数只能改糟，不会改好，这就会把自己引上学习语言的歧途。
　　4、传授文言文学习技巧。
　　正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在，教学生掌握一定的技巧是有必要的。
　　首先，让学生遵循翻译文言文的基本原则，即“信、达、雅”。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。其次，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。最后，教学生掌握翻译文言文的技巧。如：1、对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，这些不必翻译。2、把古汉语直接换成现代汉语。如：把“人非生而知之者，孰能无过？”中的“孰”换成“谁”。 3、补：补充省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）以止也。4、倒装句进行调整，宾语前置、状语后置、定语后置等使其符合现代汉语语法规范。
　　总之，教无定法，依据不同的教材内容，面对不同的教学对应采取不同的方式方法，对于高中文言文教学也绝不是仅仅是以上几个方面。