[关键词]语文教学；唱读；规范；表现形式；形成原因；危害性；纠正
　　[中图分类号]G623.2
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0057—01
　　
　　在小学语文教学研究已经进入现代化、科学化的今天，我们继续讨论“唱读”的问题并不是多余的。因为“唱读”至今仍然普遍存在，而且大大拖了语文教学的“后腿”。
　　
　　一、唱读的表现形式
　　
　　唱读的表现形式是多种多样的，可归纳成十种：一是拖。不管读什么课文，每字必拖。二是顿。有一字一顿的，有一词一顿的。三是无停顿。与上条相反，朗读时没有停顿，一口气读到底，读得上气不接下气。四是重复。朗读时，在一句话中往往不自觉地把一些字词加以重复。五是口头禅。在朗读时无意识地加进一些口头语。六是念经式。在朗读过程中，像小和尚念经一样，毫无感情。七是唱歌式。朗读时像唱歌一样，按固定的曲调来套课文。八是快板式。凡诗歌、民歌、古诗、儿童诗一概读成快板，尤其是五言诗更为严重。九是破句式。明明是一个词、词组或句子，却被拆开来读得面目全非。十是装腔作势。朗读时装出一种同谈话完全不同的语调，有的用高昂调，有的用低沉调，有的几乎是叫喊式的语调。
　　
　　二、唱读的形成原因
　　
　　1　传统习惯。这样一代接一代地唱下来，大家习以为常了，没有意识到有什么不好。
　　2　环境氛围。上述唱读法，有的教师并不认为不好，甚至还表扬学生说：“好!读得很齐、很大声!”学生长期生活在这“书声琅琅”的环境里，自然就形成了这种唱读的习惯。
　　3　师资水平。有的教师本身就养成唱读的习惯，读起书来“拉腔拉调”。这也是造成唱读的主要原因之一。
　　4　过多地读。学生的朗读水平有悬殊之分，一起读时，你等我，我等他，他等你，谁也不敢突破，为了齐，只好拖了。
　　
　　三、唱读的危害性
　　
　　唱读之所以不可取，是因为它不能表情达意，不利于发展儿童的理解能力和表达能力，也不利于培养学生的读写能力。首先，唱读者仅仅是“口诵”，而没有“心惟”，对课文不能很好地思考，就不能很好地理解。其次，唱读是毫无感情的，根本不能表达作者所要表达的思想感情，因而就不能感染人，达不到教育人的目的，有的甚至会起反作用。第三，由于上述原因，直接影响了学生写作能力的提高。
　　
　　四、唱读的纠正方法
　　
　　要纠正唱读，决非一日之功所能奏效，必须经过长期的努力和艰苦的劳动才能取得成效。下面介绍一些行之有效的做法：
　　1　加强对教师基本功的训练，努力提高师资水平。要纠正唱读，提高师资水平是至关重要的。在这方面有大量工作可做，在此不再赘述。
　　2　举行观摩教学，着重训练朗读。学校应有意识地组织语文观摩课，在朗读指导、朗读训练等方面有所侧重，探讨“以读为主，精讲多练”的教学方法，纠正教师课堂上只顾讲解，忽视以至排挤朗读的做法。
　　3　开展多种形式的比赛，大力推广普通话。方言地区要纠正唱读，提高朗读水平，更重要的是搞好“推普”工作。
　　4　加强对朗读的检查、指导。多少年来，由于“朗读考不到，可抓可不抓”的错误认识，使教师对朗读不重视。要扭转这个局面，就得加强对朗读的检查与考核工作。首先，应改革评议考试方法：全面评定学生的语文成绩，不能只看笔试分数，还得看口试(朗读和说话)成绩。其次，在书面考试中也应考有关朗读的题目。如，“朗读下面一句话，用‘／’标出停顿处，用‘．’标出重音字”。当然，考试内容应是比较简单，没有争议的内容。
　　5　加强对话练习，提高说话能力。尽管学生从小就会说话了，但要真正把话说标准，并不那么容易。常常有这样的情况发生：老师问学生几句话，绝大多数学生可以对答如流，但是如果把问答内容写成文字，交给学生朗读，就有不少学生再也读不出谈话的语气来了。因此，经常性地设计一些对话练习，让学生反复学习，对于提高学生的说话能力是很有必要的。
　　
　　编辑：刘立英