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摘要《电工电子学》课程理论性强,概念多,内容比较抽象。因此,为了提高这一课程的教学质量,笔者根据多年的教学经验从建立启发式互动模式,激发学生的学习兴趣等四方面进行了阐述。
关键词电工电子学;课堂教学;学习兴趣;网络
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)011-0072-01
0引言
无论是日常生活,还是在工矿企业,电都在被广泛使用,可以说无处不在,因此,几乎每个工科专业的学生都得选《电工电子学》这门课程。但是,现实情况是学生们普遍说对这门课没有兴趣,学习困难,觉得学完以后用处也没有。笔者认为造成这种现象的原因是很多方面综合的。第一,从该课程得特点来看,电子学与电工学发展飞速,应用非常广泛,但在课程中却表现为概念性强、理论多、电路变化灵活。难理解、难记、难学是该课程主要的特点。第二,课程涉及内容多,包含了电机与拖动、电工基础、数字与模拟电子技术等许多方面的内容,课时少内容多的矛盾表现明显。而对于学生来说,一般又是才开始涉及的专业知识,教学难度较大、学习方式适应不了。为了提高该课程的教学质量,笔者经过不断的经验教训总结,不断的探索,得出了以下几点心得。
1建立启发式互动模式,激发学生的学习兴趣
由于电工电子课程的理论性强,概念多,内容比较抽象,如果按照传统的方法一章一章的讲解,那么,那些基础比较差,理解力不强的学生就会感到枯燥乏味,提不起学习的兴趣,并进而出现产生厌学现象,但是,如果老师在上课时,能够将实验教学跟理论教学二者结合起来,采用“提问引导法”,那样,效果就会好很多。比如,当老师在讲“基尔霍夫第一定律”时,先给同学们演示一个实验,电路图如图1所示,然后让学生们仔细观察实验现象,并对实验现象进行提问,从而引发学生思维,激发学生的学习兴趣,这样能使教学质量达到事半功倍的效果。
图1电路图
2提高学生们发现问题的能力,让他们进行发现、分析与解决问题比赛
上课时,把学生分为A、B两队,然后让学生根据老师提出的要求和教材上指定的材料,自己发现问题,并且尽量去分析并提出解决问题的办法,基本思路如下:
1)向学生提出将要探究的问题,对其进行简单的解说,指引一个思考方向,并且给A、B两队充裕的时间去准备。
2)指导学生阅读材料,进行相应的实验,并且两队进行讨论。
3)由A、B两队各推荐两名名代表进行作答,如果哪队的同学率先发现、分析并解决了问题,则对其与该队进行表扬。通过比赛,使得学生逐步学会了去发现、分析问题并尝试去解决问题,与此同时,他们也学会了怎样表现自己,具备了竞争意识,我们教学主要的目的是培养学生的好奇心,提高其创新的能力,一般来讲,好奇心比较强的人探索未知世界的驱动力也要更大,因此,往往也就更容易得到创新发明的机遇,因而,培养了学生的学习兴趣,使其学习动力变得更强。
3对比归纳,注重相似内容的比较与区别
《电工电子学》的教学内容中有许多概念都非常相似,因此,学生们很容易造成混淆。如果仍旧按部就班地根据着章节进行讲述,就极有可能造成内容前后上的脱节,使学生抓不住学习的要领。如果能够打破章节的顺序,把那些相似的章节放在一起互相比较进行集中讲解,那样就能收到事半功倍的效果。比如,在讲“正弦交流电路”那一概念时,首先需要分析的是三种最常见的正弦交流电路:纯电感、纯电容和纯电阻电路的特点,特别要注意这些电路中电流、电压的相位关系和数量关系则更是分析复杂电路的基础与关键。因此,在教学中需要重点对这三种电路的特点对比并进行区分,以免造成学生混淆。跟这相类似得需要进行集中比较区别的还有非常多,例如右手定则、左手定则以及右手螺旋定则的类比区分,电位与电压的类比区分,并联电路与串联电路特点的类比区分等等。
4利用网络的优势,为课堂教学注入新的活力
在进行课堂教学时,应当充分利用好丰富的网络教育资源,如果这样做一方面能够提高教师的业务素质,另一方面能够有效地解决教学方式与内容单一化的困难。在传统课堂教学模式中,教师们不得不反复的使用某套指定的教材,教学内容非常有限,因此,他们会逐渐的感觉到工作的单调与乏味,甚至会丧失学习新知识的动力和激情。而现代网络的发展为革新这一弊端开辟了新的途径。当教师在备课时,不仅仅能够在网上浏览一些新的课程教学资源,还能够搜查一些国内外专家对某些问题的在线解答。这样,教师在教学时,除了传授一些课程的新知识外,还可以指导学生上网查找各种网络资源,因此,学生的学习水平就会得到很大的提高,当然,这种提高教师业务的能力也是一种很大的挑战。但是,这种挑战可以激发教师业务素质的激情,故而更好的进入到一个教学相长的良性循环中。
5结束语
总之,在《电工电子学》的课程教学中,教师应当以各种新奇的方法揭示在学生们面前,师生配合,活跃课堂气氛,提高学生对学习的兴趣,达到化腐朽为神奇的效果,从而真正提高《电工电子学》这一课程的教学质量。
参考文献
[1]叶挺秀,张伯尧.电工电子学(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]李彬,林伟.重构电工电子教学新体系[J].理科高教研究,2006,2(1):99-101.
[3]秦曾煌主编.电工学[M].北京:高等教育出版社,2003.
[4]肖建.电工电子类整体性实验教学改革探索[J].实验室研究与探索,2004,23(10):74-75.
[5]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
关键词电工电子学;课堂教学;学习兴趣;网络
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)011-0072-01
0引言
无论是日常生活,还是在工矿企业,电都在被广泛使用,可以说无处不在,因此,几乎每个工科专业的学生都得选《电工电子学》这门课程。但是,现实情况是学生们普遍说对这门课没有兴趣,学习困难,觉得学完以后用处也没有。笔者认为造成这种现象的原因是很多方面综合的。第一,从该课程得特点来看,电子学与电工学发展飞速,应用非常广泛,但在课程中却表现为概念性强、理论多、电路变化灵活。难理解、难记、难学是该课程主要的特点。第二,课程涉及内容多,包含了电机与拖动、电工基础、数字与模拟电子技术等许多方面的内容,课时少内容多的矛盾表现明显。而对于学生来说,一般又是才开始涉及的专业知识,教学难度较大、学习方式适应不了。为了提高该课程的教学质量,笔者经过不断的经验教训总结,不断的探索,得出了以下几点心得。
1建立启发式互动模式,激发学生的学习兴趣
由于电工电子课程的理论性强,概念多,内容比较抽象,如果按照传统的方法一章一章的讲解,那么,那些基础比较差,理解力不强的学生就会感到枯燥乏味,提不起学习的兴趣,并进而出现产生厌学现象,但是,如果老师在上课时,能够将实验教学跟理论教学二者结合起来,采用“提问引导法”,那样,效果就会好很多。比如,当老师在讲“基尔霍夫第一定律”时,先给同学们演示一个实验,电路图如图1所示,然后让学生们仔细观察实验现象,并对实验现象进行提问,从而引发学生思维,激发学生的学习兴趣,这样能使教学质量达到事半功倍的效果。
图1电路图
2提高学生们发现问题的能力,让他们进行发现、分析与解决问题比赛
上课时,把学生分为A、B两队,然后让学生根据老师提出的要求和教材上指定的材料,自己发现问题,并且尽量去分析并提出解决问题的办法,基本思路如下:
1)向学生提出将要探究的问题,对其进行简单的解说,指引一个思考方向,并且给A、B两队充裕的时间去准备。
2)指导学生阅读材料,进行相应的实验,并且两队进行讨论。
3)由A、B两队各推荐两名名代表进行作答,如果哪队的同学率先发现、分析并解决了问题,则对其与该队进行表扬。通过比赛,使得学生逐步学会了去发现、分析问题并尝试去解决问题,与此同时,他们也学会了怎样表现自己,具备了竞争意识,我们教学主要的目的是培养学生的好奇心,提高其创新的能力,一般来讲,好奇心比较强的人探索未知世界的驱动力也要更大,因此,往往也就更容易得到创新发明的机遇,因而,培养了学生的学习兴趣,使其学习动力变得更强。
3对比归纳,注重相似内容的比较与区别
《电工电子学》的教学内容中有许多概念都非常相似,因此,学生们很容易造成混淆。如果仍旧按部就班地根据着章节进行讲述,就极有可能造成内容前后上的脱节,使学生抓不住学习的要领。如果能够打破章节的顺序,把那些相似的章节放在一起互相比较进行集中讲解,那样就能收到事半功倍的效果。比如,在讲“正弦交流电路”那一概念时,首先需要分析的是三种最常见的正弦交流电路:纯电感、纯电容和纯电阻电路的特点,特别要注意这些电路中电流、电压的相位关系和数量关系则更是分析复杂电路的基础与关键。因此,在教学中需要重点对这三种电路的特点对比并进行区分,以免造成学生混淆。跟这相类似得需要进行集中比较区别的还有非常多,例如右手定则、左手定则以及右手螺旋定则的类比区分,电位与电压的类比区分,并联电路与串联电路特点的类比区分等等。
4利用网络的优势,为课堂教学注入新的活力
在进行课堂教学时,应当充分利用好丰富的网络教育资源,如果这样做一方面能够提高教师的业务素质,另一方面能够有效地解决教学方式与内容单一化的困难。在传统课堂教学模式中,教师们不得不反复的使用某套指定的教材,教学内容非常有限,因此,他们会逐渐的感觉到工作的单调与乏味,甚至会丧失学习新知识的动力和激情。而现代网络的发展为革新这一弊端开辟了新的途径。当教师在备课时,不仅仅能够在网上浏览一些新的课程教学资源,还能够搜查一些国内外专家对某些问题的在线解答。这样,教师在教学时,除了传授一些课程的新知识外,还可以指导学生上网查找各种网络资源,因此,学生的学习水平就会得到很大的提高,当然,这种提高教师业务的能力也是一种很大的挑战。但是,这种挑战可以激发教师业务素质的激情,故而更好的进入到一个教学相长的良性循环中。
5结束语
总之,在《电工电子学》的课程教学中,教师应当以各种新奇的方法揭示在学生们面前,师生配合,活跃课堂气氛,提高学生对学习的兴趣,达到化腐朽为神奇的效果,从而真正提高《电工电子学》这一课程的教学质量。
参考文献
[1]叶挺秀,张伯尧.电工电子学(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]李彬,林伟.重构电工电子教学新体系[J].理科高教研究,2006,2(1):99-101.
[3]秦曾煌主编.电工学[M].北京:高等教育出版社,2003.
[4]肖建.电工电子类整体性实验教学改革探索[J].实验室研究与探索,2004,23(10):74-75.
[5]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社,2001.