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随着计算机信息技术的高速发展和信息系统的逐步完善，各种财务软件在各个企业中广泛应用，会计电算化人才的需求也越来越大，技校肩负着培养相关人才的重要使命，所以应努力采取各种措施提高教学质量，满足社会需要，但会计电算化毕竟是一个比较新的专业课程，存在的问题较多，所以必须对会计电算化的教学问题做深入研究。本文通过对我校当前会计电算化教学中存在问题的分析，对会计电算化的教学模式进行研究，结合多年的教学实践，设计了会计电算化课堂及实验教学体系结构和教学内容。
一、我校会计电算化教学存在的问题
1、培养目标不确定，课程设置不成体系 在职业学校电算化会计多数是建立在计算机专业基础上的学科，但又因为电算化会计是结合计算机，财务知识的边缘学科，是侧重培养理解和掌握会计电算化的基本知识和技能的实务型人才，还是培养会计软件设计与开发能力的高级人才，目前还没有明确的方向。在进行课程安排时，也因为没有指导方向，前期应先修什么课程，也没有统筹考虑，又因为它是建立在计算机专业基础之上的，有一些财务课知识不全，老师都觉得顾得了东，顾不了西，也导致会计电算化课程不成体系，知识结构不合理。
2、教材内容陈旧，不规范 随着信息技术的发展，传统会计体系结构受到极大的冲击，会计电算化理论、实务、技术、方法也都发生了巨大的变化，但教材仍停留在传统会计体系结构基础上，落后于现代计算机技术的发展。到目前为止，对会计电算化专业教学内容尚未达成共识，许多教师往往是会什么讲什么，往往要综合几本教材讲课，老师讲授有难度，学生接受也不顺利，教学内容相对也杂乱。
3、缺乏配套的实验教材 实验教学是会计电算化教学必不可少的环节，然而，现行的会计电算化教材没有相应配套实验教材，造成实验教学与理论教学脱节，给教师实现指导和学生上机带来很大困难，有的学校也采用用友等软件，实地教学，但多采用的是盗版软件，软件本身解密上存在问题，因此上课时虽然有思路，但经常因软件重新安装，造成数据丢失，有些基础步骤多次重复操作，造成课上时间浪费。
4、学时不足，很难达到理想的教学目的 在我们学校，基础课要占去一半时间，会计电算化课程一般只能放在最后一学期，最多只是96学时，在这些教学时间内，要讲清相关领域的原理、开发方法、设计方案以及操作流程等方面内容确实有点勉为其难，又因为此科目涉及到计算机专业理论等众多知识体系，并且要将自然科学和社会
科学的思维方式融合在一起，仅仅靠课堂教学是远远不够的。
二、会计电算化教学体系的设计
1、教学模式设计 会计电算化课程融课堂教学、上机辅导教学为一体，是一门理论性与实践性都很强的课程，随着计算机技术的飞速发展，以及相关知识更新的加快，有限的课时已无法满足教学内容的需要，解决这一矛盾的关键在于改革传统的教学方法和手段，实现教与学的同步性，促进教师与学生的沟通与交流，避免课堂的“一言堂”模式，调动学生的学习兴趣，激发学生的主动性。
1）大力提倡“精讲多练”，由“以教师为中心”向“以教师指导下学生主动学习为主”转移，开展诱导式，讨论式，研究式教学，对于一些教学内容，教师要勇于设计场景，让学生在课堂上就进行现场模拟，从实践中提出问题教师引导学生解决问题，以加深对专业课程的理解。
2）采用多媒体教学软件进行教学，课件制作不应仅停留在替代板书的层次上，多采用象FLASH交互性比较强的工具来开发课堂演示软件，充分发挥多媒体教学手段的优势，通过多方面刺激以提高学生的学习效果，使学生实现个性化，多层次，创造性的学习目标。通过全新的教学模式和教学方法，可以充分发挥教师的能动性和学生的主动性。
3）深入浅出的上机实验。在实验教学中，根据不同时期计算机软件发展水平，选择当前流行的通用的财务软件，教师在教授的过程中，可以按不同的部分模拟一些企业票据，让学生进行实地处理，这样既能巩固以前学的专业知识，又能激发学生的动手能力，提高学生学习的主动性，在学生熟悉使用这些软件的基础上，尽力利用他们丰厚的计算机知识，比如VB进行简单的编程，通过几个简单且具有代表性的实例，掌握用开发工具开发应用程序的思路，增加学生的趣味性。
2、教学方向设计 对于会计电算化课程设置存在以下两方面倾向：
1）侧重软件操作，这种课程设置简单易行，会计电算化课程教学中主要以某一商品化财务软件为例，介绍会计电算化的原理，数据流程和核算方法，外加一些系统维护，最新发展之类的内容，这种模式把计算机作为核算工具立足于简单的软件操作，属于“操作型”人才培养模式。
2）侧重软件开发，面对快速发展的计算机技术，网络通信技术，一些学校加大计算机基础类课程设置，如：计算机原理、程序设计原理、数据结构、数据库原理、计算机网络等，之后再开设会计电算化课程，这种设想虽好，但学生要掌握计算机和会计两个学科体系的学习，负担太重。
对于我们学校来说，电算化会计是建立在计算机专业基础之上的，他们有丰厚的软件使用和编程知识，但又因为他们只是初中毕业生，文化底蕴较薄，他们来到技校就是为能学得一技之长，能适应就业环境，为了让他们能适应电算化操作员这个岗位，我觉得我们在教学内容上，应在掌握计算机方面EXCEL、VFOXPRO、VB的学习和应用的同时应加大财务基础学科的学习，比如会计学基础、中级财务会计的学习，然后再进行电算化会计的学习，这样才能深入了解这门学科，不仅知其然，而且知其所以然。
三、会计电算化的教学内容设计
会计电算化系统比较合理的划分方法是将系统划分为系统管理、凭证管理、等十个子系统，其中，把系统管理、凭证管理、出纳管理、帐簿管理和报表管理五个子系统称为核心子系统，而将工资管理、固定资产管理、成本管理、供应管理和销售管理五个子系统称为外围子系统，在教学内容的设置上不应该面面俱到，对于核心子系统的开发方法和技术细节进行研究，不仅更具有普遍意义和实用价值，而且便于导出反映会计软件开发一般规律性的理论和方法。因此在教学中应详细介绍核心子系统，而外围子系统的业务内容虽与会计业务有关，但并不完全属于会计业务范畴，或不便于总结出普遍性原理、方法和规律性，加之学时限制，所以在会计电算化教学中不应做详细介绍。
四、会计电算化实验教学设计
会计电算化教学尤其应重视实践能力的培养和训练，实验课程内容应围绕会计电算化理论课的教学内容来组织，注重能力训练，强化基础知识的掌握，与课堂教学同步安排实践课程，实践课程内容应包括两部分，第一是具有代表性商品化会计软件的使用。第二是利用VB等软件开发工具进行编程。
实验教学是会计电算化教学的重要组成部分，如果会计电算化课程是96学时，那么课堂教学和实验教学应各占48学时，在实验环节中，学生首先结合课堂教学对核心子系统进行系统学习，这一部分应占30学时左右，学生在教师的帮助下，模拟组建一个企业的财务部门，按企业财务管理工作的岗位划分若干个岗位角色，每位学生担任一个角色，教师提供仿真业务实验数据，使学生身临其境地进行实验，模拟企业现实环境，协同操作，共同完成全套经济业务的管理与处理，调动学生主动学习的积极性，培养学生的团队精神，使他们具有全局观念。
以上是笔者对我校会计电算化教学的一点设想，希望能对我校电算化会计专业的发展贡献一点微薄之力。
一、我校会计电算化教学存在的问题
1、培养目标不确定，课程设置不成体系 在职业学校电算化会计多数是建立在计算机专业基础上的学科，但又因为电算化会计是结合计算机，财务知识的边缘学科，是侧重培养理解和掌握会计电算化的基本知识和技能的实务型人才，还是培养会计软件设计与开发能力的高级人才，目前还没有明确的方向。在进行课程安排时，也因为没有指导方向，前期应先修什么课程，也没有统筹考虑，又因为它是建立在计算机专业基础之上的，有一些财务课知识不全，老师都觉得顾得了东，顾不了西，也导致会计电算化课程不成体系，知识结构不合理。
2、教材内容陈旧，不规范 随着信息技术的发展，传统会计体系结构受到极大的冲击，会计电算化理论、实务、技术、方法也都发生了巨大的变化，但教材仍停留在传统会计体系结构基础上，落后于现代计算机技术的发展。到目前为止，对会计电算化专业教学内容尚未达成共识，许多教师往往是会什么讲什么，往往要综合几本教材讲课，老师讲授有难度，学生接受也不顺利，教学内容相对也杂乱。
3、缺乏配套的实验教材 实验教学是会计电算化教学必不可少的环节，然而，现行的会计电算化教材没有相应配套实验教材，造成实验教学与理论教学脱节，给教师实现指导和学生上机带来很大困难，有的学校也采用用友等软件，实地教学，但多采用的是盗版软件，软件本身解密上存在问题，因此上课时虽然有思路，但经常因软件重新安装，造成数据丢失，有些基础步骤多次重复操作，造成课上时间浪费。
4、学时不足，很难达到理想的教学目的 在我们学校，基础课要占去一半时间，会计电算化课程一般只能放在最后一学期，最多只是96学时，在这些教学时间内，要讲清相关领域的原理、开发方法、设计方案以及操作流程等方面内容确实有点勉为其难，又因为此科目涉及到计算机专业理论等众多知识体系，并且要将自然科学和社会
科学的思维方式融合在一起，仅仅靠课堂教学是远远不够的。
二、会计电算化教学体系的设计
1、教学模式设计 会计电算化课程融课堂教学、上机辅导教学为一体，是一门理论性与实践性都很强的课程，随着计算机技术的飞速发展，以及相关知识更新的加快，有限的课时已无法满足教学内容的需要，解决这一矛盾的关键在于改革传统的教学方法和手段，实现教与学的同步性，促进教师与学生的沟通与交流，避免课堂的“一言堂”模式，调动学生的学习兴趣，激发学生的主动性。
1）大力提倡“精讲多练”，由“以教师为中心”向“以教师指导下学生主动学习为主”转移，开展诱导式，讨论式，研究式教学，对于一些教学内容，教师要勇于设计场景，让学生在课堂上就进行现场模拟，从实践中提出问题教师引导学生解决问题，以加深对专业课程的理解。
2）采用多媒体教学软件进行教学，课件制作不应仅停留在替代板书的层次上，多采用象FLASH交互性比较强的工具来开发课堂演示软件，充分发挥多媒体教学手段的优势，通过多方面刺激以提高学生的学习效果，使学生实现个性化，多层次，创造性的学习目标。通过全新的教学模式和教学方法，可以充分发挥教师的能动性和学生的主动性。
3）深入浅出的上机实验。在实验教学中，根据不同时期计算机软件发展水平，选择当前流行的通用的财务软件，教师在教授的过程中，可以按不同的部分模拟一些企业票据，让学生进行实地处理，这样既能巩固以前学的专业知识，又能激发学生的动手能力，提高学生学习的主动性，在学生熟悉使用这些软件的基础上，尽力利用他们丰厚的计算机知识，比如VB进行简单的编程，通过几个简单且具有代表性的实例，掌握用开发工具开发应用程序的思路，增加学生的趣味性。
2、教学方向设计 对于会计电算化课程设置存在以下两方面倾向：
1）侧重软件操作，这种课程设置简单易行，会计电算化课程教学中主要以某一商品化财务软件为例，介绍会计电算化的原理，数据流程和核算方法，外加一些系统维护，最新发展之类的内容，这种模式把计算机作为核算工具立足于简单的软件操作，属于“操作型”人才培养模式。
2）侧重软件开发，面对快速发展的计算机技术，网络通信技术，一些学校加大计算机基础类课程设置，如：计算机原理、程序设计原理、数据结构、数据库原理、计算机网络等，之后再开设会计电算化课程，这种设想虽好，但学生要掌握计算机和会计两个学科体系的学习，负担太重。
对于我们学校来说，电算化会计是建立在计算机专业基础之上的，他们有丰厚的软件使用和编程知识，但又因为他们只是初中毕业生，文化底蕴较薄，他们来到技校就是为能学得一技之长，能适应就业环境，为了让他们能适应电算化操作员这个岗位，我觉得我们在教学内容上，应在掌握计算机方面EXCEL、VFOXPRO、VB的学习和应用的同时应加大财务基础学科的学习，比如会计学基础、中级财务会计的学习，然后再进行电算化会计的学习，这样才能深入了解这门学科，不仅知其然，而且知其所以然。
三、会计电算化的教学内容设计
会计电算化系统比较合理的划分方法是将系统划分为系统管理、凭证管理、等十个子系统，其中，把系统管理、凭证管理、出纳管理、帐簿管理和报表管理五个子系统称为核心子系统，而将工资管理、固定资产管理、成本管理、供应管理和销售管理五个子系统称为外围子系统，在教学内容的设置上不应该面面俱到，对于核心子系统的开发方法和技术细节进行研究，不仅更具有普遍意义和实用价值，而且便于导出反映会计软件开发一般规律性的理论和方法。因此在教学中应详细介绍核心子系统，而外围子系统的业务内容虽与会计业务有关，但并不完全属于会计业务范畴，或不便于总结出普遍性原理、方法和规律性，加之学时限制，所以在会计电算化教学中不应做详细介绍。
四、会计电算化实验教学设计
会计电算化教学尤其应重视实践能力的培养和训练，实验课程内容应围绕会计电算化理论课的教学内容来组织，注重能力训练，强化基础知识的掌握，与课堂教学同步安排实践课程，实践课程内容应包括两部分，第一是具有代表性商品化会计软件的使用。第二是利用VB等软件开发工具进行编程。
实验教学是会计电算化教学的重要组成部分，如果会计电算化课程是96学时，那么课堂教学和实验教学应各占48学时，在实验环节中，学生首先结合课堂教学对核心子系统进行系统学习，这一部分应占30学时左右，学生在教师的帮助下，模拟组建一个企业的财务部门，按企业财务管理工作的岗位划分若干个岗位角色，每位学生担任一个角色，教师提供仿真业务实验数据，使学生身临其境地进行实验，模拟企业现实环境，协同操作，共同完成全套经济业务的管理与处理，调动学生主动学习的积极性，培养学生的团队精神，使他们具有全局观念。
以上是笔者对我校会计电算化教学的一点设想，希望能对我校电算化会计专业的发展贡献一点微薄之力。