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行动导向教学法，其实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学的过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。随着时代的发展，社会对计算机类人才的需求量逐渐增大，传统的灌输式教学方法迫切需要改变。在计算机专业教学中，采用行动导向教学法能够全面提高学生的行动能力和创造能力。本文就中等专业学校计算机专业如何运用行动导向法展开了相关探讨。
一、中等专业学校计算机基础课教学存在的问题
（一）教学对象参差不齐，专业多样，教学内容难以统一
首先，中职学校的学生来自于全市各地，甚至是外省，由于各地的经济发展水平不同，学生的计算机水平不一致，教学内容难以统一。其次，中职学校专业分布广泛，计算机在各专业中的应用也不相同，比如“导游”专业的学生，学习计算机就应该更为强调其对信息的分析、处理，突出办公自动化软件的应用；“电子商务”专业的学生，学习计算机就应该更为强调其对网络的应用。
（二）教学内容联系实际不够，学生不能学以致用
计算机的发展是日新月异的，计算机的基础教学内容却是发展缓慢，计算机教学内容与日常生活实际脱节，造成了学生对计算机基础课不感兴趣，忽视计算机应用能力的培养与提升。中职计算机的标准化考核更加剧了教学与实际的脱节。计算机标准化考核要求学生按照标准完成计算机的操作，教师和学生为了顺利通过考试，通过大量的题库练习提高学生的计算机操作水平。计算机题库是从真实问题抽象出来，学生反复练习题库能够掌握计算机的操作技能，但是遇见实际问题的时候却不能有效的对问题进行分析，解决实际问题。
二、行动导向教学法的实施策略
行动导向教学法强调以学生为中心，以职业活动为导向，以教学任务为驱动，以培养学生能力为核心，让学生在学习过程中汲取知识，形成能力。教师要做到让学生在真实生活情境中学习，在教学任务的分解过程中构建知识，形成技能，应考虑以下几方面：
（一）任务设计要有一定的职业情景。行动导向教学中，任务设计直接影响教学效果，非常关键。任务的提出既要贯穿教材的知识、符合学生现状、认知特点和教学目标的要求，又要呈现相关的职业情景，将任务紧密地与岗位要求相结合，与实际应用相结合，具有一定的实用价值，以培养学生的实际操作能力和岗位适应能力。
（二）任务设计要以教学目标为中心。教学目标确定了教学方向，教学过程是利用各种教学手段不断向教学目标靠近的过程。任务设计要体现教学目标的要求，教学目标的多层次性决定了设计任务也应该是系统而有层次的。在设计时应该在学习总体目标框架上把目标分成一个个小目标，并把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“小任务”来体现课程目标要求。
（三）任务设计要以学生特点为出发，体现以学生为主体，以提高学生操作技能为中心。尤其是中职生，由于种种原因，他们无论是在文化基础知识、思维方式和学习习惯等方面都有较大的差别，因此接受知识的能力也有差异。进行教学任务设计时，应从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣爱好等因素，遵循由浅入深，由表及由，循序渐进的教学原则，便于学生自主学习。
（四）任务要在愉快的教学环境中完成。在教学过程中，创设与当前学习主体相关的真实情景，既能通过情境性任务与灵活的教学方法突出教学重点、解决教学难点，又能创设一个良好宽松的教学实践情景，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处，使学生在教师精心设计的任务中兴趣昂然，乐此不疲，专心致志。
（五）任务要让学生充分参与到课堂教学过程中去。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。实践证明，学生的能力出自他们的手指尖上。好动是学生的天性，学生的表现欲直接关系到学生对课堂教学的参与意识。一个教师如果不能对学生在教学中反映出来的表现欲望给予正确对待和引导，无疑于打击学生的积极性，伤害学生的自尊心，扼杀学生的自信心，断绝学生的个性发展。所以，应正确对待学生的表现欲，让学生通过表现欲的实现，发挥自己的特长，物化抽象的概念，领会深奥的知识，培养创新的能力。在行动导向教学中，学生的手动了起来，课堂的气氛活跃了起来，师与生、生与生之间的交流和探索也就随之而来，大大提高了学生的创新能力。
（六）教师要转换好自己的角色，发挥好主导作用。实施行动导向教学，教师必须转换角色，从传统的讲授者、灌输者转变为引导者、组织者，从站在讲台上讲解、演示转变为走下来与学生交流讨论，指导学生操作，引导学生积极探索，最终形成操作技能。
三、行动导向教学法的反思
（一）教师教学任务的设计要有明确的目标。
要求教师要在学习总体目标的框架上，把大的目标细分成一个个的模块，并把每一个模块的内容精心设计为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
（二）教师要培养学生的自信心和自尊心。
让每一个学生都乐于参加这样的活动学习，让学生感到在职校的学习是一件轻松愉快的事，让每一个学生作为社会人的自尊心得到充分的体现，并让每一个学生在学习中都得到发展，从而提高学生的方法能力和专业能力。
（三）教师要培养学生的团队合作精神。
通过交流与合作共同完成任务，可以增强学生与人交流、与人合作、解决问题的社会能力。行动导向教学法在中职计算机教学中的运用大大提高了教学效果，活跃了教学气氛，同时也可以培养和发展学生的职业能力，让学生从被动学习变成主动学习，从记忆性学习变成参与性学习、体验性学习和创造性学习，使学生在掌握技术的同时也学会了做人。
总之，行动导向教学法在计算机教学中的应用，不仅提高了学生的学习积极性、主动性，而且也提高了学生解决实际问题的能力。今后我们将不断充实最新的教学内容，调整教学方法，并进一步强化实践教学，以适应社会发展的需求。
一、中等专业学校计算机基础课教学存在的问题
（一）教学对象参差不齐，专业多样，教学内容难以统一
首先，中职学校的学生来自于全市各地，甚至是外省，由于各地的经济发展水平不同，学生的计算机水平不一致，教学内容难以统一。其次，中职学校专业分布广泛，计算机在各专业中的应用也不相同，比如“导游”专业的学生，学习计算机就应该更为强调其对信息的分析、处理，突出办公自动化软件的应用；“电子商务”专业的学生，学习计算机就应该更为强调其对网络的应用。
（二）教学内容联系实际不够，学生不能学以致用
计算机的发展是日新月异的，计算机的基础教学内容却是发展缓慢，计算机教学内容与日常生活实际脱节，造成了学生对计算机基础课不感兴趣，忽视计算机应用能力的培养与提升。中职计算机的标准化考核更加剧了教学与实际的脱节。计算机标准化考核要求学生按照标准完成计算机的操作，教师和学生为了顺利通过考试，通过大量的题库练习提高学生的计算机操作水平。计算机题库是从真实问题抽象出来，学生反复练习题库能够掌握计算机的操作技能，但是遇见实际问题的时候却不能有效的对问题进行分析，解决实际问题。
二、行动导向教学法的实施策略
行动导向教学法强调以学生为中心，以职业活动为导向，以教学任务为驱动，以培养学生能力为核心，让学生在学习过程中汲取知识，形成能力。教师要做到让学生在真实生活情境中学习，在教学任务的分解过程中构建知识，形成技能，应考虑以下几方面：
（一）任务设计要有一定的职业情景。行动导向教学中，任务设计直接影响教学效果，非常关键。任务的提出既要贯穿教材的知识、符合学生现状、认知特点和教学目标的要求，又要呈现相关的职业情景，将任务紧密地与岗位要求相结合，与实际应用相结合，具有一定的实用价值，以培养学生的实际操作能力和岗位适应能力。
（二）任务设计要以教学目标为中心。教学目标确定了教学方向，教学过程是利用各种教学手段不断向教学目标靠近的过程。任务设计要体现教学目标的要求，教学目标的多层次性决定了设计任务也应该是系统而有层次的。在设计时应该在学习总体目标框架上把目标分成一个个小目标，并把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“小任务”来体现课程目标要求。
（三）任务设计要以学生特点为出发，体现以学生为主体，以提高学生操作技能为中心。尤其是中职生，由于种种原因，他们无论是在文化基础知识、思维方式和学习习惯等方面都有较大的差别，因此接受知识的能力也有差异。进行教学任务设计时，应从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣爱好等因素，遵循由浅入深，由表及由，循序渐进的教学原则，便于学生自主学习。
（四）任务要在愉快的教学环境中完成。在教学过程中，创设与当前学习主体相关的真实情景，既能通过情境性任务与灵活的教学方法突出教学重点、解决教学难点，又能创设一个良好宽松的教学实践情景，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处，使学生在教师精心设计的任务中兴趣昂然，乐此不疲，专心致志。
（五）任务要让学生充分参与到课堂教学过程中去。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。实践证明，学生的能力出自他们的手指尖上。好动是学生的天性，学生的表现欲直接关系到学生对课堂教学的参与意识。一个教师如果不能对学生在教学中反映出来的表现欲望给予正确对待和引导，无疑于打击学生的积极性，伤害学生的自尊心，扼杀学生的自信心，断绝学生的个性发展。所以，应正确对待学生的表现欲，让学生通过表现欲的实现，发挥自己的特长，物化抽象的概念，领会深奥的知识，培养创新的能力。在行动导向教学中，学生的手动了起来，课堂的气氛活跃了起来，师与生、生与生之间的交流和探索也就随之而来，大大提高了学生的创新能力。
（六）教师要转换好自己的角色，发挥好主导作用。实施行动导向教学，教师必须转换角色，从传统的讲授者、灌输者转变为引导者、组织者，从站在讲台上讲解、演示转变为走下来与学生交流讨论，指导学生操作，引导学生积极探索，最终形成操作技能。
三、行动导向教学法的反思
（一）教师教学任务的设计要有明确的目标。
要求教师要在学习总体目标的框架上，把大的目标细分成一个个的模块，并把每一个模块的内容精心设计为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
（二）教师要培养学生的自信心和自尊心。
让每一个学生都乐于参加这样的活动学习，让学生感到在职校的学习是一件轻松愉快的事，让每一个学生作为社会人的自尊心得到充分的体现，并让每一个学生在学习中都得到发展，从而提高学生的方法能力和专业能力。
（三）教师要培养学生的团队合作精神。
通过交流与合作共同完成任务，可以增强学生与人交流、与人合作、解决问题的社会能力。行动导向教学法在中职计算机教学中的运用大大提高了教学效果，活跃了教学气氛，同时也可以培养和发展学生的职业能力，让学生从被动学习变成主动学习，从记忆性学习变成参与性学习、体验性学习和创造性学习，使学生在掌握技术的同时也学会了做人。
总之，行动导向教学法在计算机教学中的应用，不仅提高了学生的学习积极性、主动性，而且也提高了学生解决实际问题的能力。今后我们将不断充实最新的教学内容，调整教学方法，并进一步强化实践教学，以适应社会发展的需求。