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摘要：
任务驱动教学法是一种以发展学生能力为主的教学方法。它把学生的学习活动与完成任务或解决问题相结合，以探索问题来引导学生的学习兴趣和动机，使学生主动学习，以提高各种能力。
关键词：职业教育；任务驱动；教学法
【中图分类号】G710
一、 引言
近年来，随着职业教育的快速发展和在院校生源素质的下降以及我国产业结构调整中用人单位对人才要求的提高，职业教育中课堂教学的难度不断加大，对教学改革的需求越来越高。传统教学方法已无法满足现实的需要，任务驱动教学法恰恰契合当今职业教育的需求。任务驱动教学法是以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的教学模式，它能有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的组织、动手能力及运用知识、解决问题的能力。我从事职业教学多年，在教学的过程中对任务驱动教学法进行了大量的实践，取得了良好的教学效果，现就这种教学法进行一点探讨。
二、 任务驱动教学法
1.含义
任务驱动教学法，也叫任务型教学法，简称任务教学法，它是从20世纪80年代逐渐发展起来。任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的，是一种建立在"建构主义"理论基础上的教学法。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动实践中学习知识，强调在"做中学"。
任务驱动教学法最根本的特点就是以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的"三主式"教学。任务驱动教学法是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学习时学生对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法。学生在强烈问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识的一种学习实践活动。它改变了传统的填鸭式教学--"教师讲，学生听"的"以教定学"的被动教学模式，变成了"以学定教"，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。这种以"学生为中心，从做中学"的新教学模式，凸显了学生的主体地位。
2.作用
采用任务驱动教学法，学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师主动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识、提高技能，从而培养学生综合应用知识的能力。
三、 任务驱动教学法的优点
1.有利于提高学生的主动参与意识，激发学习兴趣
"兴趣是最好的老师"（爱因斯坦）。任务驱动教学法的实施，学生在强烈的任务动机驱动下，极大地激发了学生的学习兴趣，调动学生主动参与意识和学习积极性。学习时，同学们始终保持极大的好奇心，减少了他们对老师的依赖心理，使学生的能力在学习、探索和完成任务的过程中不断提高，变"要我学"、为"我要学"的乐学过程，效果明显优于传统的讲述方式。
2.有利于提高学生实际动手的能力，培养协作意识
教育的使命是"要使每个人潜在的才干和能力得到充分发展"。前苏联教育家苏霍姆林斯基说"不能使学生积极参与是教育的最大失败"。任务驱动教学法以"学生为主体"，注重学生的主动参与。任务驱动教学是围绕一个完全融合的教学内容--具体任务进行的，学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。而且，任务设计也具有互动性和实践性。这种互动可以是学生、师生、人机之间的双边或多边互动，这利于培养他们的协作意识和团队精神。
3.有利于扩展学生的知识面，促进全面发展
职业院校培养的多为"一线的技术操作人员"，企业对他们的能力提出"四会"的要求――会使用、会保养、会检查、会排除故障，这是种全面的能力要求。任务驱动教学由于设有一定梯度的各个任务，会使教学内容显得条理清晰、层次分明，便于学生更准确地掌握教学内容。任务的梯度设计使学习内容得到延伸，从而扩展了学生的知识面，便于同学们根据自身的特点，各取所需，全面发展，这好恰恰契合了人的个体和企业的不同需求。
4.有利于培养学生的创新能力，凸显以人为本，
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求："智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生思考和创新意识"。任務驱动教学法能培养学生运用知识、解决实际问题的能力，注重学生的学习经验与兴趣的培养。它不仅要求学生要设法完成任务，而且要求学生要善于发现任务中的问题，创造性的提出新的任务模型，能够创造性地提出解决问题的方法，使学生的创造能力得到培养和提高，成为知识的"主人"。任务驱动教学法能尊重和发展学生的自主性、能动性；它改变了师"授"生"受"的单向教学方式，凸显了学生的主体地位，体现了"以人为本"的教学理念。
四、任务驱动教学法的基本环节
任务驱动教学方法是以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的"三主式"教学模式，主要有四个基本环节：
1.情境设定，成败的关键
"良好的开端是成功的一半"，情境设定是激发学习兴趣和教学成败的关键。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。因此真实的情境设定，能使学生的学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，会使学习比较直观、形象。生动直观的形象教学更能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验，便于知识的"迁移"，从而便于学生利用有关知识和经验去"构建"所学的新知识，发展认识能力。
例如我院在车工、钳工、电子等专业教学中，要求生产实习车间工厂化，教学内容任务化（订单化），培养了学生自觉融入社会的意识。教学内容也以"订单"任务的形式下达，生产的技术准备以任务分析形式出现，为学生营造了一个"企业式"的教学环境。 2.任务设计，教学的核心
任务设计是任务驱动教法的核心内容。任务驱动教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务驱动教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。
3.任务实施，教学的实质
以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"是任务驱动教法的本质所在。任务设计之后，教师应鼓励倡导学生对任务进行自由地、大胆地分析、讨论和交流，通过不同观点的碰撞、交锋，补充、修正自己的解决方案。苏霍姆林斯基讲"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者"，这个过程满足了学生的"发现者、研究者"人性需求，突出学生的主体地位。
在分析、解决问题的过程中，教师要发挥自己的主导作用，向学生提供解决该问题的有关线索，对任务的要点要进行点拨，积极引导学生利用所学知识，发挥个人潜能去分析并寻找解决问题的方法。学生在任务的驱动下积极、主动、创造性地完成学习，得到完成任务的最佳方案，这正是探索性学习的主要特征。
4.任务评价，动力的源泉
苏霍姆林斯基指出"只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才能出现学习兴趣"，任务评价是培养学生成就感的根本所在。任务完成后，学生都期望自己的辛苦劳动得到老师的肯定，拿到一个好成绩，这样才能使学生保持学习的激情。对于任务评价老师首先应制定一套操作性强的评价标准，对学生完成任务的情况进行考核和评价，及时给予肯定、表扬和激励。美国著名人际关系学大师戴尔·卡耐基讲"要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，给予进步向上之助力"。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果进行评价；二是对学生自主学习及协作学习能力的评价，这是培养协作意识和团队精神重要途径。
五、 对任务驱动教学法的思考
1.任务驱动教学中教师与学生的作用
在任务驱动教学中，学生主要是自主学习，通过钻研教材、利用教学软件、查阅相关资料等多种方式、方法解决问题，既可以采取小组、集体讨论的方式，也可以直接向老师请教的方式来解决问题，完成教师布置的任务。总之，学习活动以"做"为主，以任务为驱动，以完成任务和掌握课程知识为目标，是一个循序渐进、不断提高的过程。
（1）学生的主体地位
从学生的角度讲，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例应用入手，驱动理论的学习和应用操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，树立了自信心，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，学生真正成为教学的主体。
（2）老师的主导作用
就教师的角度而言，任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性和人性，课堂氛围真正活跃起来。在学生完成任务的过程中，教师是活动中的积极参与者、指导者，起主导作用，老师是学生活动的"导演者"。
2.任务设计的原则
完善的任务设计是任务驱动教学法成功的关键所在，从某种意义上说，"任务"是任务驱动教学法的灵魂。
（1）任务设计的有效性
任务设计的有效性是教学成功的前提。任务设计应与教学的课题相适应，要从学生实际出发，充分考虑学生的个体差异性，做到因材施教。要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的內容细化为一个个容易掌握的任务。任务要具体明确，具有可操作性。任务的难度要适中，难度太大易使学生产生挫折感，难度太小又可能易使学生丧失兴趣。
（2）任务设计的梯度性
由于学生的个体差异性和教学内容的渐进性，所以任务设计要有一定的梯度，要符合学生特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。这样有利于因材施教、全面发展。
（3）任务设计的开放性
任务设计既有旧知识，又有新知识，具有综合性。任务设计应该鼓励学生在主动求知过程中即兴创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。任务设计的开放性能够满足学生好奇心和创新能力的需要，符合人类的认知规律，有利于"参天大树"的成长。
总之，任务驱动教学法作为一种新的教学方法，固然有它的优势，但也不是"万能药"。"教而有法，而无定法"，这就需要我们在教学实践中不断地去探索、总结和完善，从而更好地发挥任务驱动教学法在职业教学中的作用。
参考文献：
1. 徐明，《任务驱动教学法及其应用》，《教育研究》2010年第59期；
2. 张淑清著《教育基本理论》，中国社会出版社；
3. 吴疆主编《现代教育技术教程》，人民邮电出版社。
任务驱动教学法是一种以发展学生能力为主的教学方法。它把学生的学习活动与完成任务或解决问题相结合，以探索问题来引导学生的学习兴趣和动机，使学生主动学习，以提高各种能力。
关键词：职业教育；任务驱动；教学法
【中图分类号】G710
一、 引言
近年来，随着职业教育的快速发展和在院校生源素质的下降以及我国产业结构调整中用人单位对人才要求的提高，职业教育中课堂教学的难度不断加大，对教学改革的需求越来越高。传统教学方法已无法满足现实的需要，任务驱动教学法恰恰契合当今职业教育的需求。任务驱动教学法是以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的教学模式，它能有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的组织、动手能力及运用知识、解决问题的能力。我从事职业教学多年，在教学的过程中对任务驱动教学法进行了大量的实践，取得了良好的教学效果，现就这种教学法进行一点探讨。
二、 任务驱动教学法
1.含义
任务驱动教学法，也叫任务型教学法，简称任务教学法，它是从20世纪80年代逐渐发展起来。任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的，是一种建立在"建构主义"理论基础上的教学法。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动实践中学习知识，强调在"做中学"。
任务驱动教学法最根本的特点就是以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的"三主式"教学。任务驱动教学法是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学习时学生对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法。学生在强烈问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识的一种学习实践活动。它改变了传统的填鸭式教学--"教师讲，学生听"的"以教定学"的被动教学模式，变成了"以学定教"，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。这种以"学生为中心，从做中学"的新教学模式，凸显了学生的主体地位。
2.作用
采用任务驱动教学法，学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师主动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识、提高技能，从而培养学生综合应用知识的能力。
三、 任务驱动教学法的优点
1.有利于提高学生的主动参与意识，激发学习兴趣
"兴趣是最好的老师"（爱因斯坦）。任务驱动教学法的实施，学生在强烈的任务动机驱动下，极大地激发了学生的学习兴趣，调动学生主动参与意识和学习积极性。学习时，同学们始终保持极大的好奇心，减少了他们对老师的依赖心理，使学生的能力在学习、探索和完成任务的过程中不断提高，变"要我学"、为"我要学"的乐学过程，效果明显优于传统的讲述方式。
2.有利于提高学生实际动手的能力，培养协作意识
教育的使命是"要使每个人潜在的才干和能力得到充分发展"。前苏联教育家苏霍姆林斯基说"不能使学生积极参与是教育的最大失败"。任务驱动教学法以"学生为主体"，注重学生的主动参与。任务驱动教学是围绕一个完全融合的教学内容--具体任务进行的，学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。而且，任务设计也具有互动性和实践性。这种互动可以是学生、师生、人机之间的双边或多边互动，这利于培养他们的协作意识和团队精神。
3.有利于扩展学生的知识面，促进全面发展
职业院校培养的多为"一线的技术操作人员"，企业对他们的能力提出"四会"的要求――会使用、会保养、会检查、会排除故障，这是种全面的能力要求。任务驱动教学由于设有一定梯度的各个任务，会使教学内容显得条理清晰、层次分明，便于学生更准确地掌握教学内容。任务的梯度设计使学习内容得到延伸，从而扩展了学生的知识面，便于同学们根据自身的特点，各取所需，全面发展，这好恰恰契合了人的个体和企业的不同需求。
4.有利于培养学生的创新能力，凸显以人为本，
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求："智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生思考和创新意识"。任務驱动教学法能培养学生运用知识、解决实际问题的能力，注重学生的学习经验与兴趣的培养。它不仅要求学生要设法完成任务，而且要求学生要善于发现任务中的问题，创造性的提出新的任务模型，能够创造性地提出解决问题的方法，使学生的创造能力得到培养和提高，成为知识的"主人"。任务驱动教学法能尊重和发展学生的自主性、能动性；它改变了师"授"生"受"的单向教学方式，凸显了学生的主体地位，体现了"以人为本"的教学理念。
四、任务驱动教学法的基本环节
任务驱动教学方法是以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的"三主式"教学模式，主要有四个基本环节：
1.情境设定，成败的关键
"良好的开端是成功的一半"，情境设定是激发学习兴趣和教学成败的关键。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。因此真实的情境设定，能使学生的学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，会使学习比较直观、形象。生动直观的形象教学更能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验，便于知识的"迁移"，从而便于学生利用有关知识和经验去"构建"所学的新知识，发展认识能力。
例如我院在车工、钳工、电子等专业教学中，要求生产实习车间工厂化，教学内容任务化（订单化），培养了学生自觉融入社会的意识。教学内容也以"订单"任务的形式下达，生产的技术准备以任务分析形式出现，为学生营造了一个"企业式"的教学环境。 2.任务设计，教学的核心
任务设计是任务驱动教法的核心内容。任务驱动教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务驱动教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。
3.任务实施，教学的实质
以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"是任务驱动教法的本质所在。任务设计之后，教师应鼓励倡导学生对任务进行自由地、大胆地分析、讨论和交流，通过不同观点的碰撞、交锋，补充、修正自己的解决方案。苏霍姆林斯基讲"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者"，这个过程满足了学生的"发现者、研究者"人性需求，突出学生的主体地位。
在分析、解决问题的过程中，教师要发挥自己的主导作用，向学生提供解决该问题的有关线索，对任务的要点要进行点拨，积极引导学生利用所学知识，发挥个人潜能去分析并寻找解决问题的方法。学生在任务的驱动下积极、主动、创造性地完成学习，得到完成任务的最佳方案，这正是探索性学习的主要特征。
4.任务评价，动力的源泉
苏霍姆林斯基指出"只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才能出现学习兴趣"，任务评价是培养学生成就感的根本所在。任务完成后，学生都期望自己的辛苦劳动得到老师的肯定，拿到一个好成绩，这样才能使学生保持学习的激情。对于任务评价老师首先应制定一套操作性强的评价标准，对学生完成任务的情况进行考核和评价，及时给予肯定、表扬和激励。美国著名人际关系学大师戴尔·卡耐基讲"要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，给予进步向上之助力"。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果进行评价；二是对学生自主学习及协作学习能力的评价，这是培养协作意识和团队精神重要途径。
五、 对任务驱动教学法的思考
1.任务驱动教学中教师与学生的作用
在任务驱动教学中，学生主要是自主学习，通过钻研教材、利用教学软件、查阅相关资料等多种方式、方法解决问题，既可以采取小组、集体讨论的方式，也可以直接向老师请教的方式来解决问题，完成教师布置的任务。总之，学习活动以"做"为主，以任务为驱动，以完成任务和掌握课程知识为目标，是一个循序渐进、不断提高的过程。
（1）学生的主体地位
从学生的角度讲，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例应用入手，驱动理论的学习和应用操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，树立了自信心，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，学生真正成为教学的主体。
（2）老师的主导作用
就教师的角度而言，任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性和人性，课堂氛围真正活跃起来。在学生完成任务的过程中，教师是活动中的积极参与者、指导者，起主导作用，老师是学生活动的"导演者"。
2.任务设计的原则
完善的任务设计是任务驱动教学法成功的关键所在，从某种意义上说，"任务"是任务驱动教学法的灵魂。
（1）任务设计的有效性
任务设计的有效性是教学成功的前提。任务设计应与教学的课题相适应，要从学生实际出发，充分考虑学生的个体差异性，做到因材施教。要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的內容细化为一个个容易掌握的任务。任务要具体明确，具有可操作性。任务的难度要适中，难度太大易使学生产生挫折感，难度太小又可能易使学生丧失兴趣。
（2）任务设计的梯度性
由于学生的个体差异性和教学内容的渐进性，所以任务设计要有一定的梯度，要符合学生特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。这样有利于因材施教、全面发展。
（3）任务设计的开放性
任务设计既有旧知识，又有新知识，具有综合性。任务设计应该鼓励学生在主动求知过程中即兴创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。任务设计的开放性能够满足学生好奇心和创新能力的需要，符合人类的认知规律，有利于"参天大树"的成长。
总之，任务驱动教学法作为一种新的教学方法，固然有它的优势，但也不是"万能药"。"教而有法，而无定法"，这就需要我们在教学实践中不断地去探索、总结和完善，从而更好地发挥任务驱动教学法在职业教学中的作用。
参考文献：
1. 徐明，《任务驱动教学法及其应用》，《教育研究》2010年第59期；
2. 张淑清著《教育基本理论》，中国社会出版社；
3. 吴疆主编《现代教育技术教程》，人民邮电出版社。