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我国目前正在进行课程改革,积极实施素质教育。素质教育的主要任务之一就是在教学中培养学生的创新能力。创新能力就是提出问题、分析问题、解决问题的能力,是一种集想象和创造于一体的综合能力。那么如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢?我认为关键是教师要掌握提问的艺术。“学起于思,思源于疑”。好的提问能点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,引导学生一步步登上知识的殿堂。经过教学实践,我认为初中思想政治课提问的艺术关键是“三个度”的把握。
一、灵活的提问角度
思想政治课最贴近现实生活,最容易和学生的感触相联系。因此,思想政治课的提问首先应该敢于触及社会热点问题,贴近学生生活实际,应当从学生感兴趣的话题中灵活选择角度提出问题。下面以“一个国家,两种制度”两组不同的提问为例加以说明。第一组:
(1)怎么理解“一国两制”?(2)我国使用“一国两制”解决了哪些问题?(3)你认为我国台湾问题该如何解决?第二组:运用多媒体创设教学情境,播放香港政权交接仪式。然后提问(1)1997年以来,我国香港和澳门相继回到祖国的怀抱并保持了稳定、繁荣和发展,人们期盼祖国完全统一的愿望日益强烈,那么用什么样的方法实现祖国的完全统一呢?(目的在于引出“一国两制”,“一国两制”是实现祖国统一的最佳方式,但我们绝不承诺放弃使用武力):(2)我们运用“和平统一,一国两制”的方式成功解决了香港、澳门问题,但由于种种原因,台湾问题至今没有解决,这是为什么?(为理解“一国两制”作铺垫。陈水扁等台独分子提出和推行“两国论”、“远亲近邻说”、进行“台独”分裂活动);(3)陈水扁等所宣扬的“两国论”、“远亲近邻说”与“一国两制”的根本区别是什么?(理解概念,根本区别在于否定了台湾自古属于中国的历史):(4)对于如何解决台湾问题,学生中有两种不同主张,一种是采取战争的手段,一种是以和平的方式,请谈谈你的观点和理由(用辩论的方式,把课堂气氛推向高潮)。通过两组问题的提出可以看出,第一组问题简洁。注重知识性,但枯燥,缺乏信息含量。第二组提问,关注时政,贴近生活,层次清晰,内容丰富,具有广阔的学习空间,容易激发学生的学习兴趣和欲望。
对比较抽象的理论知识。教师要善于从现实和教材中挖掘事例和题材,从不同的角度问出新意来。例如,学生对“社会主义市场经济的根本目标共同富裕”的理解有一定的困难,教师可以先给出背景资料:上世纪90年代以来,我国先后三次调整个人所得税起征点;2007年我国全部取消了农业税收。然后提出问题:我国为什么要征收个人所得税?为什么要不断调整个人所得税起征点?取消农业税收有何重大意义?教学中并没有直接阐述概念,而是从事实材料中引出问题。学生在回答问题的过程中,顺利地对社会主义的本质“防止两极分化,最终达到共同富裕”有了比较深刻的理解。
二、合理的提问密度
问题教学并不等于满堂提问,全盘提问,而是要讲究提问的频幅和效率。大量质量不高的提问,不但不能激活学生的思维,反而使学生产生心理疲惫,丧失学习热情。因而教师要全面分析教材,设计出最优化的问题,用合理的密度进行提问。有的教师经常随意提出问题,不但提问意图不明确,难易程度也缺少分寸,针对性也不强,教学效果很不理想。也有的教师缺乏教学的“组织者”、“引导者”、“指导者”的意识,习惯于自问自答,不但达不到提问的目的,反而易使学生滋生依赖性和惰性。合理的密度首先要求教师设计的问题要有容量、有层次。由表及里、由浅入深、循序渐进,遵循学生的认知规律和特点,善于在重点上设计问题;其次是要留给学生思考的空间和余地,尤其是对比较困难的问题,要预先让学生课前做好准备或课后继续探讨研究,保持适当的提问空间。
三、适当的提问难度
实践表明,学生学习的障碍主要来自两方面:一是知识表达过于抽象笼统。学生没有相关的知识储备和情感体验:二是存在思维定势,阻碍了学生对新知识的理解。教师在提问题时,要根据学生的认知能力,提出一些有思维缓冲的问题,由易到难,由浅入深,最后提出一些有难度、有挑战性的问题,让每个层次的学生都能看到问题的本质,让思维能力得到充分发挥,取得最大的收获。设计的问题既不要太空泛,也不能太突兀,要做到新旧知识的自然过渡。我常用这样的提问方式:材料反映了什么问题?出现以上问题的原因是什么?给我们什么启示?即“是什么”、“为什么”等,这样有利于培养学生的科学思维。
四、适量提问,恰当评价
目前的课堂提问普遍存在这样的两种弊端:一是“满堂问”,很多问题未经精心设计,将问题当作点缀装饰,例如“是不是”、“对不对”等封闭式提问,还有提出来的问题不需要思考直接可以在书本上找到答案,这类的问题可以称为是伪问题,为提问而提问,为避“满堂灌”之嫌疑而提问,好像提问题就是启发式教学,其实是不对的。古人早就明白“不愤不悱,不启不发”的道理,老师要善于引导,只有学生达到了“愤”、“悱”状态,即心求通未得,口欲言而未能之时,才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。二是教师对学生的回答的评价敷衍了事。怎样做出恰当的评价其实也是一门学问,好孩子是夸出来的,这是有道理。作为教师,耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处,要让学生尝到成功的喜悦,才能进一步提高学生思考的欲望,刺激和诱发学生探索的触须不断地深入与拓伸。
总之,好的课堂提问能激发兴趣、启迪思维、增长智慧,还能促进学生良好学习品质的养成。如果课堂教学是一门艺术。提问则是这门艺术的精髓。要想实践好提问这门艺术,教师必须用心去设计问题、用心去品味细节。只有全身心的投入,才能达到最好的效果。
一、灵活的提问角度
思想政治课最贴近现实生活,最容易和学生的感触相联系。因此,思想政治课的提问首先应该敢于触及社会热点问题,贴近学生生活实际,应当从学生感兴趣的话题中灵活选择角度提出问题。下面以“一个国家,两种制度”两组不同的提问为例加以说明。第一组:
(1)怎么理解“一国两制”?(2)我国使用“一国两制”解决了哪些问题?(3)你认为我国台湾问题该如何解决?第二组:运用多媒体创设教学情境,播放香港政权交接仪式。然后提问(1)1997年以来,我国香港和澳门相继回到祖国的怀抱并保持了稳定、繁荣和发展,人们期盼祖国完全统一的愿望日益强烈,那么用什么样的方法实现祖国的完全统一呢?(目的在于引出“一国两制”,“一国两制”是实现祖国统一的最佳方式,但我们绝不承诺放弃使用武力):(2)我们运用“和平统一,一国两制”的方式成功解决了香港、澳门问题,但由于种种原因,台湾问题至今没有解决,这是为什么?(为理解“一国两制”作铺垫。陈水扁等台独分子提出和推行“两国论”、“远亲近邻说”、进行“台独”分裂活动);(3)陈水扁等所宣扬的“两国论”、“远亲近邻说”与“一国两制”的根本区别是什么?(理解概念,根本区别在于否定了台湾自古属于中国的历史):(4)对于如何解决台湾问题,学生中有两种不同主张,一种是采取战争的手段,一种是以和平的方式,请谈谈你的观点和理由(用辩论的方式,把课堂气氛推向高潮)。通过两组问题的提出可以看出,第一组问题简洁。注重知识性,但枯燥,缺乏信息含量。第二组提问,关注时政,贴近生活,层次清晰,内容丰富,具有广阔的学习空间,容易激发学生的学习兴趣和欲望。
对比较抽象的理论知识。教师要善于从现实和教材中挖掘事例和题材,从不同的角度问出新意来。例如,学生对“社会主义市场经济的根本目标共同富裕”的理解有一定的困难,教师可以先给出背景资料:上世纪90年代以来,我国先后三次调整个人所得税起征点;2007年我国全部取消了农业税收。然后提出问题:我国为什么要征收个人所得税?为什么要不断调整个人所得税起征点?取消农业税收有何重大意义?教学中并没有直接阐述概念,而是从事实材料中引出问题。学生在回答问题的过程中,顺利地对社会主义的本质“防止两极分化,最终达到共同富裕”有了比较深刻的理解。
二、合理的提问密度
问题教学并不等于满堂提问,全盘提问,而是要讲究提问的频幅和效率。大量质量不高的提问,不但不能激活学生的思维,反而使学生产生心理疲惫,丧失学习热情。因而教师要全面分析教材,设计出最优化的问题,用合理的密度进行提问。有的教师经常随意提出问题,不但提问意图不明确,难易程度也缺少分寸,针对性也不强,教学效果很不理想。也有的教师缺乏教学的“组织者”、“引导者”、“指导者”的意识,习惯于自问自答,不但达不到提问的目的,反而易使学生滋生依赖性和惰性。合理的密度首先要求教师设计的问题要有容量、有层次。由表及里、由浅入深、循序渐进,遵循学生的认知规律和特点,善于在重点上设计问题;其次是要留给学生思考的空间和余地,尤其是对比较困难的问题,要预先让学生课前做好准备或课后继续探讨研究,保持适当的提问空间。
三、适当的提问难度
实践表明,学生学习的障碍主要来自两方面:一是知识表达过于抽象笼统。学生没有相关的知识储备和情感体验:二是存在思维定势,阻碍了学生对新知识的理解。教师在提问题时,要根据学生的认知能力,提出一些有思维缓冲的问题,由易到难,由浅入深,最后提出一些有难度、有挑战性的问题,让每个层次的学生都能看到问题的本质,让思维能力得到充分发挥,取得最大的收获。设计的问题既不要太空泛,也不能太突兀,要做到新旧知识的自然过渡。我常用这样的提问方式:材料反映了什么问题?出现以上问题的原因是什么?给我们什么启示?即“是什么”、“为什么”等,这样有利于培养学生的科学思维。
四、适量提问,恰当评价
目前的课堂提问普遍存在这样的两种弊端:一是“满堂问”,很多问题未经精心设计,将问题当作点缀装饰,例如“是不是”、“对不对”等封闭式提问,还有提出来的问题不需要思考直接可以在书本上找到答案,这类的问题可以称为是伪问题,为提问而提问,为避“满堂灌”之嫌疑而提问,好像提问题就是启发式教学,其实是不对的。古人早就明白“不愤不悱,不启不发”的道理,老师要善于引导,只有学生达到了“愤”、“悱”状态,即心求通未得,口欲言而未能之时,才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。二是教师对学生的回答的评价敷衍了事。怎样做出恰当的评价其实也是一门学问,好孩子是夸出来的,这是有道理。作为教师,耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处,要让学生尝到成功的喜悦,才能进一步提高学生思考的欲望,刺激和诱发学生探索的触须不断地深入与拓伸。
总之,好的课堂提问能激发兴趣、启迪思维、增长智慧,还能促进学生良好学习品质的养成。如果课堂教学是一门艺术。提问则是这门艺术的精髓。要想实践好提问这门艺术,教师必须用心去设计问题、用心去品味细节。只有全身心的投入,才能达到最好的效果。