论文部分内容阅读
摘要：写作教学是高中英语教学的重要环节。本文就如何培养学生的语感和写作习惯，指导学生积累词汇、句型，注意规范写作，教师讲评、批改等方面进行论述，以便更好地进行写作教学。
关键词：写作教学；基础；积累；语感；批改；讲评；规范；培养习惯
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0073
为了有效地提高高中学生的英语写作能力，教师应从学生的实际出发，合理改变教学方法，探索有效的写作教学策略。
一、夯实基础，注重积累
书面表达能力的培养和提高重在基础和积累。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。在日常教学中，培养学生的造句能力是基础中的基础。通常，先重点训练五种基本句型。强调句子的准确、流畅及完整，反复操练。如果时间允许，每节课用前五分钟进行限时翻译训练，直到学生真正掌握句型的使用。因为写好了简单句，再适当地使用复合句，加上准确的连接词，文章就显得很完美。一般而言，翻译是基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多。因此，要求学生掌握常用句型和词汇，为书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累准确的英语表达法，提高他们的英语写作水平和速度。
在听、说、读、写四种能力中，听和读是语言的输入，属于理解；而说和写则是语言的输出，属于表达。输入越多，输出也就更多。教师要督促学生积累词汇和基本的语法知识。有序地指导学生进行有计划的背诵，并适当地检查或抽查学生对常用句型和基本语法的记忆情况，同时指导学生学会灵活运用。
二、多背多记，增强语感
语感是语言的自我感觉和领悟能力。语感强的人理解力强，语言表达能力强，反应速度快，能灵活运用语言。因此，教师要尽力创设浓郁的英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的习惯。坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量用英语进行对话交流。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，教师一定要鼓励学生多听、多读英语，加大语言实践量。多读和多听有助于语感的产生和发展，而多写则有助于语感的表现和形成，由被动到主动，由不适应到适应，由内在潜能化为外在行动，从而使语感得到发展，写作能力得到提升。
语感是英语教学的支点，是满足学生语言发展需要的动力。教师在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。背诵作文范文和优美句子对提高学生写作能力帮助很大。
教师要有计划、有任务地要求学生背诵一些优美的句子、准确的英语表达方式和精彩的段落。可以通过同学间相互检查，教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式，让学生完成背诵，从而成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。而这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用，学生大量地输入信息之后，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。
三、灵活批改，讲评到位
作业批改是英语教学的主要环节。教师在批改学生习作时，应灵活采用多种方法：
1. 学生互改。学生互改是交际教学法在写作教学中的应用，目的是让学生通过交流完成写作任务，充分发挥学生在学习中的主体作用。采用学生互改能充分开发学生潜能，并对教师批改形成有利的补充。而且学生之间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。
2. 教师评改。在学生互评的基础上教师对文章作出反馈，教师的反馈必须明确清晰，具有知识性，最大限度地减少教师与学习者之间反馈认识的差距。在评改时，教师应注意采取适当的形式和得体的态度。评阅时，教师应该把自己看作读者，把评语看作是交流的一种方式，帮助学生理解与主题相关的信息。
3. 自我修改。学生自己修改能够促进语言习得。教师指出学生的作文中的错误，但并不提供正确的答案，这样可以迫使学生去思考、去修改，有利于写作水平的提高。
4. 面批。教师对学生的文章进行面批是效果最好的一种批改方式。教师了解到学生在写作时的想法，可以有针对性地提出自己的建议。学生可以就教师提出的建议进行反思，接受教师的建议并提出新的解决办法，从而使他们在批改的过程中学到很多。
四、规范写作，培养习惯
1. 书写要规范
卷面整洁、书写工整，往往可以给读者留下很好的印象。因而，教师在日常写作教学中，一定要时刻强化学生的书写训练，包括正确使用大、小写字母；正确使用标点符号；字母大小匀称，单词与单词之间保持适当距离，不要凑得过紧，也不要离得太远；整体布局要合理，段落分明，书写不要太靠边，整篇文章一般以110个词为宜。文章一般分三段到四段。英语书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程。教师要求学生每天写三个句子，每周写一篇完整的作文。教师脚踏实地地教，学生坚持不懈地写，培养学生规范写作的习惯。
2. 解题步骤要规范
掌握高考书面表达的规律，加强学生写作技巧的训练，规范学生答题步骤，引导他们树立提高英语写作能力的信心。（1）认真审题，明确要求。审人称、体裁，审时态，审要点。（2）选词造句，准确表达。抓要点，列提纲，连词成句。（3）整理成篇，注意行文连贯，巧用并列、因果、转折、对比等连接词。（4）检查复核，修改，定稿，检查拼写、标点等。规范书面表达答题步骤，可以让学生尽快完成习作的构思，从而能保证在考试规定时间内高质量地完成试题。通过一定的训练之后，学生都能在写作中获得更加优异的成绩。因此，教师可以在日常写作训练中有意识地培养学生的审题能力和写作步骤。
总之，在高中英语写作教学中，教师要高度重视学生的学习主动性，积极开发新的教学方法，引导学生掌握正确的英语写作方法，认真背诵句型和美文，注意知识的积累。只有教师和学生双方的共同努力，才能促进学生英语写作水平的提高。
关键词：写作教学；基础；积累；语感；批改；讲评；规范；培养习惯
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0073
为了有效地提高高中学生的英语写作能力，教师应从学生的实际出发，合理改变教学方法，探索有效的写作教学策略。
一、夯实基础，注重积累
书面表达能力的培养和提高重在基础和积累。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。在日常教学中，培养学生的造句能力是基础中的基础。通常，先重点训练五种基本句型。强调句子的准确、流畅及完整，反复操练。如果时间允许，每节课用前五分钟进行限时翻译训练，直到学生真正掌握句型的使用。因为写好了简单句，再适当地使用复合句，加上准确的连接词，文章就显得很完美。一般而言，翻译是基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多。因此，要求学生掌握常用句型和词汇，为书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累准确的英语表达法，提高他们的英语写作水平和速度。
在听、说、读、写四种能力中，听和读是语言的输入，属于理解；而说和写则是语言的输出，属于表达。输入越多，输出也就更多。教师要督促学生积累词汇和基本的语法知识。有序地指导学生进行有计划的背诵，并适当地检查或抽查学生对常用句型和基本语法的记忆情况，同时指导学生学会灵活运用。
二、多背多记，增强语感
语感是语言的自我感觉和领悟能力。语感强的人理解力强，语言表达能力强，反应速度快，能灵活运用语言。因此，教师要尽力创设浓郁的英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的习惯。坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量用英语进行对话交流。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，教师一定要鼓励学生多听、多读英语，加大语言实践量。多读和多听有助于语感的产生和发展，而多写则有助于语感的表现和形成，由被动到主动，由不适应到适应，由内在潜能化为外在行动，从而使语感得到发展，写作能力得到提升。
语感是英语教学的支点，是满足学生语言发展需要的动力。教师在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。背诵作文范文和优美句子对提高学生写作能力帮助很大。
教师要有计划、有任务地要求学生背诵一些优美的句子、准确的英语表达方式和精彩的段落。可以通过同学间相互检查，教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式，让学生完成背诵，从而成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。而这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用，学生大量地输入信息之后，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。
三、灵活批改，讲评到位
作业批改是英语教学的主要环节。教师在批改学生习作时，应灵活采用多种方法：
1. 学生互改。学生互改是交际教学法在写作教学中的应用，目的是让学生通过交流完成写作任务，充分发挥学生在学习中的主体作用。采用学生互改能充分开发学生潜能，并对教师批改形成有利的补充。而且学生之间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。
2. 教师评改。在学生互评的基础上教师对文章作出反馈，教师的反馈必须明确清晰，具有知识性，最大限度地减少教师与学习者之间反馈认识的差距。在评改时，教师应注意采取适当的形式和得体的态度。评阅时，教师应该把自己看作读者，把评语看作是交流的一种方式，帮助学生理解与主题相关的信息。
3. 自我修改。学生自己修改能够促进语言习得。教师指出学生的作文中的错误，但并不提供正确的答案，这样可以迫使学生去思考、去修改，有利于写作水平的提高。
4. 面批。教师对学生的文章进行面批是效果最好的一种批改方式。教师了解到学生在写作时的想法，可以有针对性地提出自己的建议。学生可以就教师提出的建议进行反思，接受教师的建议并提出新的解决办法，从而使他们在批改的过程中学到很多。
四、规范写作，培养习惯
1. 书写要规范
卷面整洁、书写工整，往往可以给读者留下很好的印象。因而，教师在日常写作教学中，一定要时刻强化学生的书写训练，包括正确使用大、小写字母；正确使用标点符号；字母大小匀称，单词与单词之间保持适当距离，不要凑得过紧，也不要离得太远；整体布局要合理，段落分明，书写不要太靠边，整篇文章一般以110个词为宜。文章一般分三段到四段。英语书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程。教师要求学生每天写三个句子，每周写一篇完整的作文。教师脚踏实地地教，学生坚持不懈地写，培养学生规范写作的习惯。
2. 解题步骤要规范
掌握高考书面表达的规律，加强学生写作技巧的训练，规范学生答题步骤，引导他们树立提高英语写作能力的信心。（1）认真审题，明确要求。审人称、体裁，审时态，审要点。（2）选词造句，准确表达。抓要点，列提纲，连词成句。（3）整理成篇，注意行文连贯，巧用并列、因果、转折、对比等连接词。（4）检查复核，修改，定稿，检查拼写、标点等。规范书面表达答题步骤，可以让学生尽快完成习作的构思，从而能保证在考试规定时间内高质量地完成试题。通过一定的训练之后，学生都能在写作中获得更加优异的成绩。因此，教师可以在日常写作训练中有意识地培养学生的审题能力和写作步骤。
总之，在高中英语写作教学中，教师要高度重视学生的学习主动性，积极开发新的教学方法，引导学生掌握正确的英语写作方法，认真背诵句型和美文，注意知识的积累。只有教师和学生双方的共同努力，才能促进学生英语写作水平的提高。